張正良

英語文本閱讀一直是高中英語教學(xué)的重中之重，新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也將閱讀文本與培養(yǎng)學(xué)生的思維品格和文化品質(zhì)聯(lián)系起來，從而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，英語文本的教學(xué)效果并不理想，教師往往過分注重詞匯和句子層面的講解和教學(xué)，忽視了語篇、語義的核心要義，在文本深度解讀上缺少探究與合作問題的設(shè)計，而閱讀文本后的練習(xí)方式也多為表層的信息匹配和事實辨析，很難觸及學(xué)生的思維內(nèi)核，因此，長期的英語文本教學(xué)不但沒有培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語思維的能力，反而導(dǎo)致學(xué)生的思維始終在低層次上徘徊。如果教師能夠在文本的深層理解上下功夫，從文本理解的角度設(shè)計出有深度、有思維、有層次、有價值的問題，并以問題為導(dǎo)向和引領(lǐng)，讓問題牽引學(xué)生走向文本，學(xué)生的英語思維能力必將在文本的載體上得到提升，與此同時，學(xué)生的英語能力和學(xué)習(xí)能力也將水漲船高。但反觀當(dāng)下，教師在深層閱讀問題的設(shè)計方面有所欠缺。

一、原因分析

1.對課標(biāo)的解讀模糊不清

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中學(xué)生要在畢業(yè)時能了解文章的主旨大意和寫作意圖，尤其是文本作者的情感、態(tài)度等，并能對文章的生詞進(jìn)行合理推測，對文章情節(jié)線索做出合情判斷，這些能力都要以問題為引領(lǐng)，需要教師設(shè)計問題鏈，幫助學(xué)生走向文本的內(nèi)核，然而，很多教師對課標(biāo)一知半解，問題設(shè)計多游離于課標(biāo)需求。

2.對教材的處理浮光掠影

目前文本解讀的最大問題是沒有問題，文本成了教師搜索講解單詞、詞組和句型的載體，教師往往跳過文本內(nèi)涵，直接選擇易于掌握，易于傳授的知識要點進(jìn)行精準(zhǔn)講解，而對語篇的內(nèi)隱價值往往視而不見，造成學(xué)生問題意識缺乏，無法培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。

3.對問題的設(shè)置不科學(xué)

很多教師在處理文本時也設(shè)置了很多問題，但這些問題設(shè)置不科學(xué)，不能體現(xiàn)由易到難、由淺到深、由此到彼的聯(lián)系。問題大多呈散點狀分布，缺少連貫性和深度。還有些問題的設(shè)置本身只是對文本一些細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行回答，流于問題的形式，缺少內(nèi)涵式逼問。

二、基于文本深度解讀的問題設(shè)計

文本作為一個承載意義、情感和價值的語篇整體，其核心意義是表達(dá)一定的思想，根據(jù)文本理解，由低到高可分為三個層次：一是表層理解，二是深層理解，三是評判性理解。這三個層次由低到高，表層理解是基礎(chǔ)，深層理解是關(guān)鍵，是對文本內(nèi)核的一種挖掘、體悟和重構(gòu)。這一切都須伴有合乎邏輯的思維能力，讀者往往能在文本解構(gòu)中體會到文本的言外之意和弦外之音。而評判性理解則需要作者根據(jù)對文本的理解和對作者的判斷，做出合乎情理的推斷和提升。筆者在《牛津高中英語》教材的教學(xué)過程中，嘗試以問題設(shè)計為切入點，通過問題導(dǎo)向，助推學(xué)生對文本的深度理解，取得了一定的效果。

1.就文本標(biāo)題設(shè)計逆向思維問題

文本標(biāo)題是文本的題眼，是文本內(nèi)涵的濃縮。然而，在高中英語課堂教學(xué)中，教師常常忽視對文本標(biāo)題的解讀，這是一種極大的資源浪費(fèi)。近幾年的江蘇高考題要求給文章添加標(biāo)題的考題頻頻出現(xiàn)，題目往往以Which of the following is the best title？ What is the main idea of the whole passage？出現(xiàn)，因此，針對文本標(biāo)題設(shè)計逆向題目，不失為引領(lǐng)學(xué)生深度解讀文本的策略。例如，模塊四第二單元Sports Events中，閱讀文本的給定標(biāo)題是The Olympic Games，主要內(nèi)容是講一位國際奧委會成員在北京的某所中學(xué)里發(fā)表的一篇主旨演講，通過問和答的形式講述奧林匹克運(yùn)動會的相關(guān)細(xì)節(jié)。筆者為了深度解讀此文本，查閱了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)此文本的初始標(biāo)題為The Honourable Games，然后修訂為The Olympic Games，進(jìn)入教科書。我讓學(xué)生小組討論，在分析標(biāo)題的擬定時，除了中心詞外，還要注意什么？最終小組討論的結(jié)果是：要關(guān)注中心詞前面的修飾詞，而原標(biāo)題過大，外延過寬，現(xiàn)標(biāo)題恰到好處。

此外，在小組討論過程中，有學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的標(biāo)題外延依然過寬，于是我便以此為支點，一石激起千層浪，學(xué)生又提出了諸如The Influence of the Olympic Games、The Successful Future of the Olympic Games等標(biāo)題，然后我適時啟發(fā)、點撥，引導(dǎo)學(xué)生樹立對文本標(biāo)題的正確認(rèn)識。其實，外語教學(xué)心理學(xué)的研究表明，閱讀任何一個文本標(biāo)題，在文本閱讀前，學(xué)生本身已有與此標(biāo)題相關(guān)的文本圖式，讓學(xué)生自己在閱讀文本前推測相關(guān)內(nèi)容“既可以為學(xué)生由已知到求知搭建理解的橋梁，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)”。因此，教師可以用逆向思維問題將文本理解引向深入，輔助學(xué)生對文本進(jìn)行深層次理解，讓學(xué)生在比較、假設(shè)、推理中提升思維品質(zhì)。

2.對文本生詞設(shè)計猜詞釋義問題

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中畢業(yè)參加高考的學(xué)生要掌握3 500個單詞，這些單詞是高中試卷中的常用詞和高頻詞，同時，高考試卷在閱讀考查部分還有不超過5%的生詞，這些生詞需要考生通過將上下文、句子結(jié)構(gòu)、篇章主旨和個人理解等相關(guān)知識綜合起來才能得出其義，因此，在平時的文本教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的猜詞釋義能力，如何設(shè)計高質(zhì)量的猜詞釋義題，是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的一個抓手。

例如，模塊四第三單元是一篇科幻作品，主題是關(guān)于地心旅游的，其中有一處語句摘錄如下：But it was blocked by rocks which had fallen from the ceiling？其中block為陌生詞，以此陌生詞為目標(biāo)，教師可設(shè)計猜詞的問題，并提示學(xué)生根據(jù)上下文、語篇內(nèi)涵和句子結(jié)構(gòu)，綜合分析來獲取此生詞的準(zhǔn)確意義。設(shè)計問題時教師要考慮生詞的選用問題，一是生詞要得當(dāng)，要和上下文關(guān)聯(lián)，要有烘托目標(biāo)詞的語境和語句，讓學(xué)生在猜詞中既培養(yǎng)詞句理解能力，也培養(yǎng)語篇理解能力。二是要以實詞為主，且有一定難易度區(qū)分。三是要培養(yǎng)方法，尤其是一些常用的方法，如詞綴法、正反義法、遞進(jìn)關(guān)系法等，只有科學(xué)設(shè)計問題，分層指導(dǎo)，才能培養(yǎng)學(xué)生的英語猜詞能力。

3.對文本內(nèi)涵設(shè)計推理判斷問題

江蘇高考題中每年都有較多的針對文本的推理判斷題，但在平時教學(xué)中，教師很少針對文本設(shè)計出高質(zhì)量的推理判斷題，學(xué)生在練習(xí)此類題目時往往束手無策，力不從心。其實，推理判斷最能反映學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，它涉及到對文本的深層理解，需要學(xué)生在分析、綜合和評價的基礎(chǔ)上做出合情、合理、合據(jù)的判斷，從文本的表層理解過渡到深層領(lǐng)悟。

模塊二第三單元有一篇題為The Curse of the Mummy 的文本，它講述了Howard Carter 率領(lǐng)一個考古探險隊去挖掘埃及法老墓時發(fā)生的一系列災(zāi)難。文本中有很多懸念，教師要深入閱讀文本，研討蘊(yùn)藏在文本內(nèi)的豐富資源，根據(jù)這些懸念設(shè)計引發(fā)學(xué)生思維、觸發(fā)學(xué)生想象的問題，如Why did the author speak of things besides people like the bird and the dog？

推理判斷有兩種，一種是針對句子和句段層面，它更側(cè)重于對事實和信息的表層理解，另一種是對文本整體的理解，不管是基于何種推理和判斷，都要基于文本，源于文本，回歸文本，只有根據(jù)文章提供的事實和線索做出的判斷，才是助推文本深度理解的王道。上述問題有兩個焦點可讓學(xué)生自主思考，一是很多進(jìn)入墓穴的人相繼死去，這個原因本身是個謎；二是作者提到的the bird被蛇吃、the dog突然死、the light忽然滅的細(xì)節(jié)，它們與挖掘現(xiàn)場有一段距離，也都和挖掘人有一定的聯(lián)系，這其中有什么奧秘。根據(jù)這些問題設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維能力，還能使學(xué)生對文本的主旨理解也逐步深入。

4.對文本主旨設(shè)計概括大義問題

《牛津高中英語》模塊一第一單元的Project講的是略讀和跳讀的區(qū)別，要培養(yǎng)學(xué)生概括大意的能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的略讀和跳讀能力，很多學(xué)生理解文章時，往往以自己的認(rèn)知代替文本的主旨，造成主旨內(nèi)涵的無限擴(kuò)大，將自己無邊的認(rèn)知圖式強(qiáng)塞在文本內(nèi)涵里，因此，教師要特別強(qiáng)調(diào)以略讀來概括文章的主旨，如仔細(xì)閱讀首段，看有無主題句；詳細(xì)閱讀尾段，看有無照應(yīng)句；快速瀏覽每段段旨句，攝取文本主體的內(nèi)容要義，只有循序漸進(jìn)地設(shè)計主旨問題，才能培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)概括主旨的能力，從而達(dá)到對文本內(nèi)容的深層理解的目的。