深海

從2004年至今，全世界都在經(jīng)歷一場(chǎng)翻天覆地的變化，全球化帶來(lái)了的嶄新的生活方式、迅猛的科技發(fā)展、快速的信息流動(dòng)等。被認(rèn)為擁有世界最佳教育的芬蘭教育界認(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育應(yīng)該是教孩子未來(lái)生活所需的技能，而不僅僅是為了提高學(xué)生的考試成績(jī)。因此，芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)在2015年3月份正式發(fā)布了強(qiáng)調(diào)“寓教于樂(lè)”和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的《國(guó)家核心課程大綱》，2016年8月，新的核心課程已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施。

芬蘭的新課程改革主要改什么

這次改革的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的橫向（通用）能力與跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。在課程大綱中增加“基于現(xiàn)象（主題）的教學(xué)”，即圍繞學(xué)生感興趣的某一現(xiàn)象或主題調(diào)配師資，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

首先，此次改革弱化了學(xué)科內(nèi)容的界限；其次，改革更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境與策略、指導(dǎo)、個(gè)性化的重要性，還強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)輔助手段的重要性。

與改革前的課程體系相比，新核心課程主要在以下4個(gè)方面進(jìn)行改革：

1.橫越（必要）能力

新核心課程引入了解決跨課程問(wèn)題的新方法：橫越能力。這項(xiàng)能力涵蓋了從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)到日常生活技能的7項(xiàng)學(xué)生必須具備的能力：學(xué)習(xí)與思考的能力；文化能力、互動(dòng)和表達(dá)能力；管理日常生活、照顧自己與他人的能力；多元識(shí)讀能力；信息技術(shù)能力；工作、生活和創(chuàng)業(yè)能力；參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展未來(lái)的能力。

據(jù)悉，這7大能力將貫穿于1至9年級(jí)的課程體系之中，所有學(xué)科都將涉及。

2.多元識(shí)讀能力

多元識(shí)讀能力也是新引入的一部分，與改革前的核心課程最主要的不同在于，多元識(shí)讀能力與橫越能力貫穿在整個(gè)新課程改革之中。比如，改革前的核心課程會(huì)根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡，將信息能力細(xì)化為具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在新核心課程中，信息能力方面的問(wèn)題作為一個(gè)整體，不再進(jìn)行拆分，僅在不同學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)不同的內(nèi)容，從而保障了學(xué)生獲取知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性。

3.多學(xué)科學(xué)習(xí)模式（基于現(xiàn)象的教學(xué)）

基于現(xiàn)象的教學(xué)在新核心課程中占據(jù)重要地位，這種多學(xué)科的學(xué)習(xí)模式被視為新課程改革的主導(dǎo)思想。新課程改革指出，學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會(huì)每年參與至少一個(gè)基于現(xiàn)象的項(xiàng)目，并能夠從不同學(xué)科的角度研究同一主題。

4.校外資源利用能力

芬蘭在此次課程改革中，大大增加了學(xué)生能夠參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步強(qiáng)化了“第三空間”：把校外學(xué)習(xí)帶入校園，以支持和激勵(lì)學(xué)生。

一方面，學(xué)生能夠充分利用閑暇時(shí)間，從自己的興趣愛(ài)好出發(fā)，掌握各種技能；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)將與前沿的信息技術(shù)結(jié)合，例如讓學(xué)生利用博客、視頻網(wǎng)站甚至是游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，編碼也會(huì)與其他學(xué)科結(jié)合在一起被納入新課程之中。

在地方課程中，課程內(nèi)容和目標(biāo)更加具體化，同時(shí)必須界定價(jià)值觀、基本原則及教育目標(biāo)等。盡管政府對(duì)課程的總課時(shí)進(jìn)行了規(guī)定，但學(xué)?？梢愿鶕?jù)具體情況對(duì)課時(shí)進(jìn)行重新分配。

在通識(shí)課程的教學(xué)中，教師將越來(lái)越強(qiáng)調(diào)整合與主題（現(xiàn)象）性教學(xué)，7至9年級(jí)課程中收入了更多的選修課。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)課程時(shí)，可能會(huì)學(xué)習(xí)以“自助餐廳服務(wù)”為主題的課程，其中將會(huì)包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)言（以幫助外國(guó)顧客）、協(xié)作及溝通能力。學(xué)生也將學(xué)習(xí)更多跨學(xué)科的主題，如“歐盟”將涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、語(yǔ)言和地理等相關(guān)知識(shí)。

對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)教育，例如音樂(lè)、舞蹈、工藝等課程，將由芬蘭的藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)組織提供，這個(gè)組織包括芬蘭的88所音樂(lè)學(xué)院和41所其他藝術(shù)學(xué)校。

與改革前注重“教什么”相比，新核心課程更加關(guān)注“怎么做”。同時(shí)，新核心課程在文字表述上也發(fā)生了變化。以前的課程體系通常使用“學(xué)生將學(xué)會(huì)”“學(xué)生將了解”等表述，新核心課程將其表述為“支持學(xué)生”“引導(dǎo)學(xué)生提高能力”及“鼓勵(lì)學(xué)生”等。

與此同時(shí)，在課程結(jié)構(gòu)上，新核心課程包括主體部分和學(xué)科相關(guān)部分，并按照年級(jí)劃分，學(xué)科被細(xì)化到不同的學(xué)習(xí)階段，從而使每個(gè)學(xué)習(xí)階段的課程總目標(biāo)更加具體且易操作，按照綜合學(xué)校的結(jié)構(gòu)設(shè)置使課程目標(biāo)更加清晰。

從芬蘭新課程改革中我們不難看出，此項(xiàng)改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體參與的方式，通過(guò)主題性課程安排，使學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中具備面對(duì)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)的能力。

面對(duì)質(zhì)疑，芬蘭教育專家如何回應(yīng)

芬蘭此次改革遭到某些批評(píng)家的指責(zé)，稱這標(biāo)志著世界最佳教育體系正在走向衰落。芬蘭教育專家也對(duì)這些批評(píng)之聲做出了回應(yīng)。

觀點(diǎn)1：學(xué)生從此不在課堂上學(xué)習(xí)了。教學(xué)將變成“基于現(xiàn)象的”，也就是說(shuō)教師將與學(xué)生到傳統(tǒng)學(xué)校環(huán)境以外的地方進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)式”的教與學(xué)。

專家回應(yīng)：既對(duì)也不對(duì)。

基于現(xiàn)象的方法僅僅是學(xué)習(xí)的途徑之一，多種教學(xué)法并用是非常重要的。教師成為“賦能者”，幫助每一位學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方法。

觀點(diǎn)2：教室從此不再需要了，取而代之的是一個(gè)開(kāi)放式的“菜市場(chǎng)”，孩子們?cè)谶@里“采購(gòu)”他們覺(jué)得適合自己的科目和課程。

專家回應(yīng)：既對(duì)也不對(duì)。

教學(xué)將不再局限于教室的四面墻壁之內(nèi)，但這還是要取決于學(xué)校將如何付諸實(shí)施。教學(xué)實(shí)踐將會(huì)改變，孩子們不必再靜坐在自己的座位上聽(tīng)講，而是可以選擇在哪里學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)。沒(méi)有走廊之隔的新學(xué)校已經(jīng)建造起來(lái)，未來(lái)已經(jīng)不再需要封閉式的教室了。隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。

觀點(diǎn)3：學(xué)生一旦做出“錯(cuò)”的選擇，將影響終身，例如有人可能會(huì)重?cái)?shù)理而輕語(yǔ)言類課程，有人剛好相反，等等。

專家回應(yīng)：不對(duì)。

和英美等國(guó)不同的是，芬蘭從來(lái)沒(méi)有重要科目和次要科目之分。所有科目同等重要。這樣做的目的是給予年輕人寬泛的基礎(chǔ)教育，而不是獨(dú)專一門。

觀點(diǎn)4：學(xué)生將自行決定他們希望取得的成績(jī)水平，然后學(xué)校分配給他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們達(dá)到目標(biāo)。其中的風(fēng)險(xiǎn)是：原本能達(dá)到更高成績(jī)水平的學(xué)生為了學(xué)習(xí)更加輕松而放低目標(biāo)。

專家回應(yīng)：不對(duì)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力水平標(biāo)準(zhǔn)是在課程綱要中定義的。教師將與學(xué)生討論他們自己希望設(shè)定的目標(biāo)。過(guò)去存在的一個(gè)問(wèn)題是，學(xué)生不清楚自己的分?jǐn)?shù)是怎么評(píng)出來(lái)的。當(dāng)他們積極參與到相關(guān)討論中去之后，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就大大增強(qiáng)了。

觀點(diǎn)5：學(xué)生不再按傳統(tǒng)方式分班，而是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好結(jié)成團(tuán)體。

專家回應(yīng)：不對(duì)。

教師會(huì)從始至終對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。組成學(xué)習(xí)小組是為了確保課程綱要中設(shè)定的目標(biāo)可以達(dá)成。我們希望學(xué)校將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法以不同的方式進(jìn)行分組。某些學(xué)生也許喜歡在學(xué)習(xí)中不斷與人討論，某些學(xué)生或許喜歡靜靜地自學(xué)。

觀點(diǎn)6：過(guò)去一直得滿分的學(xué)生將不再顯示出優(yōu)勢(shì)，因?yàn)楝F(xiàn)在不再需要死記硬背式學(xué)習(xí)了。

專家回應(yīng)：既對(duì)也不對(duì)。

假如在低年級(jí)就冒尖的學(xué)生僅僅靠的是死記硬背，那么這種說(shuō)法就是有道理的了。有時(shí)候背誦也是必要的，例如乘法表。但是新課程綱要強(qiáng)調(diào)的不是鸚鵡學(xué)舌，而是對(duì)未來(lái)所需技能的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)、批判性思維、人際互動(dòng)技能以及運(yùn)用技術(shù)的能力等。世界在變，學(xué)校和學(xué)習(xí)也必須與時(shí)俱進(jìn)。

觀點(diǎn)7：所有經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的有效教學(xué)方法統(tǒng)統(tǒng)被摒棄了，學(xué)生從此就是在學(xué)校里瞎胡鬧而已。

專家回應(yīng)：不對(duì)。

芬蘭和其他國(guó)家的一個(gè)重要區(qū)別就是，在這里，教師、學(xué)校和地方政府擁有很大的自主權(quán)，可以自行決定教學(xué)內(nèi)容和方法。

觀點(diǎn)8：從此再也沒(méi)有考試測(cè)驗(yàn)了。

專家回應(yīng)：不對(duì)。

教育評(píng)估將變?yōu)槌掷m(xù)進(jìn)行的、引導(dǎo)式的、支持性的。評(píng)分不再僅僅依據(jù)考試測(cè)驗(yàn)的結(jié)果?？荚囀菍W(xué)習(xí)的組成部分，但不是核心。學(xué)生也可以通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目或口頭陳述來(lái)證明自己的能力?？荚囃ú贿^(guò)，可以重新再來(lái)，從先失敗后成功的過(guò)程中學(xué)到東西。

觀點(diǎn)9：教師必須適應(yīng)能力超強(qiáng)才行，從2016年秋開(kāi)始就要使用完全不同的教學(xué)方法，還要面對(duì)全新的科目，例如編程。

專家回應(yīng)：不對(duì)。

新課程綱要并不逼迫教師改變教學(xué)方法。這需要循序漸進(jìn)。最大的挑戰(zhàn)在于教師角色的改變。教師不再是知識(shí)的給予者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的聆聽(tīng)者。我們希望學(xué)校成為一種共同體，人人相互學(xué)習(xí)——其中也包括成人向兒童學(xué)習(xí)。技術(shù)性技能和編程將和其他科目一同開(kāi)設(shè)。為了給予教師支持，學(xué)校將會(huì)配備諸如數(shù)碼教員之類的人員。

觀點(diǎn)10：學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)責(zé)，這樣一來(lái)他們即便有學(xué)習(xí)困難也沒(méi)有人會(huì)發(fā)現(xiàn)。

專家回應(yīng)：不對(duì)。

我們的教師隊(duì)伍訓(xùn)練有素，教學(xué)安排也能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的支持。盡管學(xué)生變得更加主動(dòng)了，但并不意味著他們將全面負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)。恰恰相反，教師密切關(guān)注學(xué)生的重要性將比以往任何時(shí)候都更高。

關(guān)于新課程實(shí)施之后，芬蘭在國(guó)際Pisa（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）排行榜上數(shù)一數(shù)二的排名將從此成為歷史遺跡。對(duì)此芬蘭教育專家回應(yīng)：或許會(huì)，但又有什么關(guān)系呢？

在芬蘭人的考量中，Pisa排行榜的重要性是可以忽略不計(jì)的。Pisa就好比量血壓，讓我們可以有時(shí)檢查一下自己的走向，但卻不是永久性的關(guān)注焦點(diǎn)。教育決策的做出不是以Pisa排行榜為基礎(chǔ)的。關(guān)鍵因素是兒童、青少年未來(lái)所需的信息。

（摘編自《中國(guó)教師報(bào)》）