鄭保靈

摘要：如何面對和轉(zhuǎn)化小學(xué)后進(jìn)生是每個小學(xué)教育工作者必須面臨的重要問題。文章試從主、客觀因素分析小學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因并進(jìn)一步提出轉(zhuǎn)換后進(jìn)生的相應(yīng)策略，以期為班主任老師更高效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，更好地完成教育教學(xué)目標(biāo)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略

素質(zhì)教育要求教育要促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，而后進(jìn)生這一群體的存在則使素質(zhì)教育的推行面臨很大挑戰(zhàn)。后進(jìn)生普遍存在于每個學(xué)校的每個班級，他們雖占全班總?cè)藬?shù)的比例不大，卻對班級良好班風(fēng)的形成、優(yōu)秀班集體的建立和完成教育教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生不良影響，在班級中具有舉足輕重的作用。所謂的“短板效應(yīng)”在這里得到充分的說明，決定一個木桶盛多少水的不是取決于組成木桶的最長木板，而是取決于最短木板，所以我們不可忽視后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。如何將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為中等生甚至優(yōu)等生是每個教育工作者必須面臨的重要問題。

后進(jìn)生“在教育詞典”上指在班級中經(jīng)常違反道德原則或犯有嚴(yán)重錯誤的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低下，不遵守紀(jì)律或不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。一般情況下，我們稱那些在學(xué)習(xí)或品行方面落后于其他學(xué)生的學(xué)生稱為后進(jìn)生。

一、后進(jìn)生形成的主要原因

（一）主觀因素

一是小學(xué)生因年幼是非、善惡不分，容易受不良思想、行為的影響；二是他們的“三觀”尚未形成，對自身的行為調(diào)控能力較弱、自制力較差；三是自身惰性使然。

（二）客觀因素

家庭因素：部分父母過于溺愛孩子、放縱孩子的不良行為，使孩子養(yǎng)成自私、霸道、任性的行為習(xí)慣，致使他們很難與同學(xué)友好相處，甚至出現(xiàn)沖突或誤入歧途。有的父母對孩子重養(yǎng)輕教、疏于管教，忽視孩子成長的心理需要，使孩子形成偏激、孤僻等不良個性。還有些父母對孩子的教育方式不當(dāng)，常采用簡單粗暴的方式打罵、懲罰孩子，使他們形成逆反、抵觸的心理。

學(xué)校因素：在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)校過于看重升學(xué)率和考試成績而疏于對后進(jìn)生的管教和指導(dǎo)。部分教師也僅以分?jǐn)?shù)成績作為衡量好、壞學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)且明顯偏袒優(yōu)秀學(xué)生，對后進(jìn)生則采取冷漠、放任自流的態(tài)度。對于后進(jìn)生所犯的錯誤不問原因便橫加指責(zé)。這種忽視后進(jìn)生人格的錯誤教育方式會導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，使后進(jìn)生更加厭倦學(xué)習(xí)和學(xué)校。

社會因素：當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)、電視等傳媒的發(fā)展，極易使拜金主義、享樂主義和極端個人主義等不健康思想影響到學(xué)生，使學(xué)生誤把假、丑、惡的行為方式當(dāng)成真、善、美的行為方式加以模仿，形成不良的思想觀念和行為習(xí)慣。

二 、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變策略

（一）班主任老師要樹立正確觀念

班主任要以寬容之心對待后進(jìn)生，不可因他們眼前所犯的錯誤就對他們失去信心。要始終相信自己的學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，并因勢利?dǎo)，促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展。因此，班主任要本著“促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展”和“一切為了孩子、為了孩子的一切、為了一切孩子”的教育理念，絕不放棄任何一個孩子。

1.相信后進(jìn)生是發(fā)展中的人。班主任要以寬容之心對待后進(jìn)生的錯誤，允許他們犯錯誤并且相信他們可以戰(zhàn)勝現(xiàn)在的困難并不斷發(fā)展，慢慢成長為一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。班主任還要始終相信后進(jìn)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，不可因后進(jìn)生的一時錯誤就否定他們，對他們的成長和發(fā)展失去信心。

2.相信后進(jìn)生是具有主觀能動性的人。教師的一切教育措施都是通過后進(jìn)生本人起作用的。教師的教育措施如果沒有后進(jìn)生的主動參與，就不可能取得良好的教育效果。教師在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的措施中要以后進(jìn)生為主體注重發(fā)揮他們的主觀能動性。以后進(jìn)生為中心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)和品德發(fā)展的積極性，切不可把他們視為被動的主體。教師強制性的指令是不可能對他們產(chǎn)生積極的作用的，甚至還可能使他們產(chǎn)生抵觸和逆反心理，使教育效果收效甚微。

3.相信后進(jìn)生是獨特個性的人。教師要相信每個學(xué)生都具有自身的個性，不能僅以分?jǐn)?shù)的高低衡量學(xué)生的好壞。班主任教師要從后進(jìn)生的性格特征、個人成長經(jīng)歷和家庭環(huán)境等方面細(xì)致、耐心地了解他們，做到“見微知著”，發(fā)現(xiàn)他們的獨特個性，進(jìn)而在尊重他們個性的基礎(chǔ)上采取針對性的教育措施促進(jìn)他們的成長和發(fā)展。

（二）對后進(jìn)生要富有愛心、耐心

熱愛學(xué)生是教師的天職。后進(jìn)生由于表現(xiàn)不好、成績較差受到了太多的冷漠和批評，使他們的內(nèi)心變得敏感和脆弱，所以他們更渴望得到教師的關(guān)愛。如，在教育日志中，張老師這樣寫到：“我曾遇到過這樣的學(xué)生，他很調(diào)皮，上課總是坐不住，從來不認(rèn)真聽講，作業(yè)也不按時完成，還嚴(yán)重影響上課的秩序，除了我以外，其他老師都討厭他?？墒沁@樣的學(xué)生，卻肯聽我的話，也能上好語文課，成績良好。其他老師都說：‘也只有你們張老師能管得好你！其實他們錯了，我并沒有管他，我只是把我對其他學(xué)生的愛一樣公平地也給了他。班主任老師要關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，給予他們平等的愛，也許教師的一個動作、眼神都似春風(fēng)吹進(jìn)后進(jìn)生的心田，使他們感到無比的溫暖，成為他們學(xué)習(xí)的強大動力。”

轉(zhuǎn)變后進(jìn)生是一個長期、復(fù)雜、反復(fù)的過程，一勞永逸的做法是不存在的。在后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)甚至倒退的情況下，教師要耐心地教導(dǎo)，切忌急功近利、半途而廢。后進(jìn)生良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改正不是一蹴而就的，所以教師要永不言棄，不斷鼓勵后進(jìn)生向目標(biāo)前進(jìn)并做到耐心地等待“量的積累達(dá)到質(zhì)的飛越”，最終促成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。

（三）建立一個友愛、和諧的班級氛圍

很多后進(jìn)生因?qū)W習(xí)成績較差、個人行為習(xí)慣不良會被排斥在班集體之外，無法積極參與到班級的各項活動中，導(dǎo)致后進(jìn)生與同學(xué)之間缺少溝通。長此以往，他們與同學(xué)的隔閡越來越深，甚至產(chǎn)生與同學(xué)、教師的對立情緒。在這種狀態(tài)下，當(dāng)他們徘徊在對與錯的邊緣時，這些不良的影響很可能將他們推向錯誤的一邊。所以教師一定要注意緩和后進(jìn)生與其他同學(xué)的關(guān)系，積極搭建他們交流的平臺并幫助后進(jìn)生掌握與人交流的正確方法，鼓勵他們在不斷嘗試中漸漸緩和與同學(xué)的關(guān)系，最終使后進(jìn)生能很好地融入班級中。所以，班主任老師要積極營建友愛、和諧的班級氛圍，發(fā)揮班級的積極作用，幫助后進(jìn)生形成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）幫助后進(jìn)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不正確，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而淪為后進(jìn)生。所以教師就要幫助他們掌握適合學(xué)生年齡階段的有效學(xué)習(xí)方法并鼓勵他們結(jié)合自己的實際情況形成適合自己的、高效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在“會學(xué)”的前提下才可能“樂學(xué)”，達(dá)到“學(xué)會”的目標(biāo)。

（五）善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點”，及時給予表揚

班主任教師要細(xì)致、耐心地了解后進(jìn)生的過程中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點并及時表揚，幫助他們樹立自尊心和自信心。如，張老師決定在班上組織一次全員參與的特長展示活動，但是小敏覺得自己沒有什么特長，因此一直沒有報名。張老師找到小敏，問她為什么沒有報名。原來小敏的父母離異，自己隨著母親幾經(jīng)轉(zhuǎn)折來到這個陌生的城市，每天幫媽媽做家務(wù)，沒有什么朋友，更沒有時間學(xué)習(xí)什么“特長”。張老師了解了這一情況后，鼓勵小敏展示自己做家務(wù)的技能。展示活動當(dāng)天，張老師鄭重請小敏表演切土豆。在大家好奇的目光中，小敏靈巧有力地在案板上上下舞動。很快，土豆絲就切好了。同學(xué)們都情難自禁地鼓起掌來，小敏心里十分自豪與開心。從那以后，小敏變得自信多了，她主動和同學(xué)交起了朋友，臉上總是掛滿甜美的微笑。張老師還注意發(fā)揮她愛勞動的優(yōu)點，推薦她擔(dān)任班上的衛(wèi)生委員，她的表達(dá)能力、組織能力都得到了很大的提升。因此，班主任教師要注重以后進(jìn)生身上的“閃光點”為突破口，“以點帶面”促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（六）家校合作形成教育合力，共同促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變

家庭和學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長的主要場所。家庭教育和學(xué)校教育共同構(gòu)成了學(xué)生受教育的主要內(nèi)容，所以在兼顧學(xué)校教育的同時家庭教育也同樣不可忽視。同樣，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育過程中，可以說缺少任何一方的教育都是不可能取得良好教育效果的。因此，教師要主動與家長溝通和交流。首先，讓家長認(rèn)識到家庭教育的重要性并幫助他們掌握正確的家庭教育觀念和方法。其次，教師要與家長保持溝通和交流，既可更加全面了解后進(jìn)生，采取更有針對性的教育措施，也可與家長統(tǒng)一教育觀點和方法，形成教育合力，共同促進(jìn)孩子的成長。此外，教師還可建立后進(jìn)生的個人成長檔案，記錄他們點點滴滴的改變和成長，并及時地將這些信息反饋給家長。讓家長看到孩子的進(jìn)步，增強家長對孩子轉(zhuǎn)變的信心并取得家長的支持，使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作高效進(jìn)行。

實現(xiàn)小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個艱辛和曲折的過程。班主任要樹立正確對待后進(jìn)生的觀念，尊重和信任后進(jìn)生，協(xié)調(diào)教師、家長和同學(xué)等各個方面的力量共同促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

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編輯/于金苗