林秀春，黃 倩，徐瑞芳

(1.福建教育學(xué)院，福建 福州 350025；2.福建師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，福建 福州 352100；3.閩江學(xué)院，福建 福州 350108)

教師培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，既包括培訓(xùn)期間的管理，也包括培訓(xùn)結(jié)束后的跟蹤服務(wù)。尤其是培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)更是促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化、提高培訓(xùn)效果的有效途徑。以“訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)”、“訓(xùn)后跟蹤”等為主題詞，查閱近十年來的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，涉及到教師培訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)的論文可以歸納為：一是基本上側(cè)重于理論性的研究；二是應(yīng)用研究由于不同的人對訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)理解的差異性，使訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)缺乏必要的規(guī)范性；三是訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)的類型單一。為了切實(shí)提高教師培訓(xùn)的實(shí)效，加強(qiáng)集中培訓(xùn)后的跟進(jìn)指導(dǎo)尤為重要。因此，在積極關(guān)注訓(xùn)前與訓(xùn)中的培訓(xùn)設(shè)計和效果的同時，有必要加強(qiáng)對教師訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)[1]，中央和地方也采取了一系列重要措施來加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。2013年5月6日教育部于印發(fā)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》【教師 [2013]6號】。該指導(dǎo)意見提出“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做好培訓(xùn)績效評價，跟蹤教師參訓(xùn)后實(shí)踐應(yīng)用效果，不斷改進(jìn)培訓(xùn)工作。”[2]教育部相關(guān)文件的出臺，對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)后跟蹤方式進(jìn)行變革起到了積極的促進(jìn)作用。然而，采用何種模式對訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)的研究更為有效是一個值得深入研究的問題。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象：訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)模式應(yīng)用作為研究對象

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)研究

通過中國知網(wǎng)檢索近年來關(guān)于教師培訓(xùn)模式，以及訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行研讀，從中攝取價值比較大的一些信息，進(jìn)行深入的文獻(xiàn)研究。

1.2.2 問卷調(diào)查法

主要針對2013年以來的省級培訓(xùn)班（體育學(xué)科）的學(xué)員進(jìn)行訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)問卷調(diào)查研究，向省級培訓(xùn)班 （體育學(xué)科）學(xué)員發(fā)放問卷175份，回收問卷175份，回收率100%，有效問卷175份，有效率100%。

1.2.3 訪談法

通過提問訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)內(nèi)容需求、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)模式評價。較系統(tǒng)地了解訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)模式的效果。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

使用Excel2007統(tǒng)計軟件對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 現(xiàn)有訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)模式的不足

現(xiàn)有訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)方式不足。在對“以往的有無訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，如有，您滿意以往所采取的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)方式嗎”。以往對教師沒有進(jìn)行訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)的有152個體育教師，占87%，有進(jìn)行訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)的有23個體育教師，僅占13%，在這13%中最常用的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)形式就是電子郵件跟蹤指導(dǎo)、短信跟蹤指導(dǎo)、QQ群跟蹤指導(dǎo)、電話跟蹤指導(dǎo)。在有訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)的老師中了解到，這些跟蹤指導(dǎo)很多都是為了發(fā)一些培訓(xùn)政策文件，或者是學(xué)員訓(xùn)后在教學(xué)實(shí)踐中遇到一些問題和困惑的時候求救于培訓(xùn)單位的。對于這些“走過場應(yīng)付式”的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，有86%的教師是不滿意的態(tài)度。這種“走過場應(yīng)付式”的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)模式，對體育骨干教師在訓(xùn)后的學(xué)習(xí)中遇到的困難，以及教學(xué)實(shí)踐中的問題得不到及時的反饋和解答。從而，無法滿足訓(xùn)后自身專業(yè)發(fā)展需求的。為此，項目組提出了“全員全程助落地式”的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)模式。

2.2 訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)模式確立依據(jù)

2.2.1 教師個人能力發(fā)展需求依據(jù)

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：課題申報和論文寫作能力的教師有146個體育教師；課堂教學(xué)實(shí)施能力的教師有104個體育教師；片段教學(xué)能力的教師有100個體育教師；課堂觀察能力（聽評課能力）的教師有97個體育教師；教學(xué)設(shè)計能力的教師有94個體育教師；現(xiàn)代教育技術(shù)能力的教師有71個體育教師；校本研修能力的教師有81個體育教師；指導(dǎo)青年教師能力的教師有65個體育教師；專題講座能力的教師有49個體育教師；最后是教育教學(xué)理論素養(yǎng)，有97個體育教師。

2.2.2 訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)的材料依據(jù)

通過問卷調(diào)查統(tǒng)計，以及與學(xué)員的訪談中得出結(jié)果如下，有175個體育教師選擇提供優(yōu)秀實(shí)踐課視頻；有165個體育教師選擇優(yōu)秀課堂觀察診斷報告；有162個體育教師選擇提供優(yōu)秀課題申報表與課題申報指南；有157個體育教師選擇提供優(yōu)秀片段教學(xué)視頻與優(yōu)秀片段教學(xué)腳本；有152個體育教師選擇提供優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與優(yōu)秀論文；有120個體育教師選擇提供各種微課；有49個體育教師選擇提供相關(guān)專題ppt材料；有32個體育教師選擇提供教育教學(xué)政策文件；有91個體育教師選擇提供教育教學(xué)專著。在這里可以表明基于近年來各種評職稱與評選各種區(qū)（縣），以及市級以上骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師等文件中規(guī)定：教育科研方面要有課題研究和CN刊物，之所以在調(diào)研中有162個體育教師要求提供相應(yīng)的教育科研材料；在教學(xué)技能方面要進(jìn)行一系列的面試，如，教學(xué)設(shè)計、片段教學(xué)、課堂觀察診斷報告等，有156個體育教師左右要求提供教學(xué)技能類材料。通過對提供線上訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)的資源形式的問卷及訪談?wù){(diào)查時發(fā)現(xiàn)：選擇提供文本類有136個體育教師；選擇提供圖形類有52個體育教師；選擇提供音頻類有97個體育教師；選擇提供視頻類有165個體育教師；選擇提供動畫類有113個體育教師。

2.2.3 訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)的形式依據(jù)

進(jìn)行調(diào)查后，如圖1，分別是：訓(xùn)后實(shí)踐教學(xué)觀摩展示活動有146個體育教師；訓(xùn)后跨地區(qū)學(xué)習(xí)共同體有129個體育教師；訓(xùn)后同地區(qū)學(xué)習(xí)共同體有90個體育教師；微信群與QQ群跟蹤指導(dǎo)有117個體育教師；專家實(shí)地跟蹤指導(dǎo)有107個體育教師；網(wǎng)絡(luò)研修平臺跟蹤指導(dǎo)有120個體育教師；師徒“結(jié)對子”有97個體育教師；“送培送教”有120個體育教師。這說明多元化的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)模式能發(fā)揮一種“助落地”、“個性化”、“顯服務(wù)”的功能，從而讓其自身專業(yè)達(dá)到發(fā)展的價值取向[3]。

圖1 訓(xùn)后采取的跟蹤指導(dǎo)方式Figure 1 Tracking guide waysafter training

3 “全員全程助落地式”訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)模式的設(shè)計

本研究結(jié)合上述對訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)模式確立的依據(jù)闡釋，以及現(xiàn)有訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)的不足的基礎(chǔ)上，初步設(shè)計出“全員全程助落地式”訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)模式的模型，如圖2所示。

圖2 “全員全程助落地式”訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)模式的設(shè)計Figure 2 The design of following guidancemode after training aboat full course assistant landing

“全員全程助落地式”訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)模式主要圍繞參訓(xùn)學(xué)員在訓(xùn)中的不足，以及應(yīng)用訓(xùn)中所學(xué)理念與知識，在訓(xùn)后實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程存在的問題或困惑得到解決，把訓(xùn)中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分類跟蹤指導(dǎo)，通過線上與線下的不同形式進(jìn)行全員全程的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。最后建立教師訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)成長檔案，形成訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)活動的評價體系。教師訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)模式的開展，旨在建構(gòu)一種基于學(xué)員作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，幫助學(xué)員把集中學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念與方法運(yùn)用到教育教學(xué)的實(shí)踐中，設(shè)計個性化“全員全程助落地式”的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)模式。提高參訓(xùn)學(xué)員在訓(xùn)后學(xué)習(xí)的主動性、自主性，讓參訓(xùn)學(xué)員積極主動地建構(gòu)自己的方式方法的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)模式。幫助學(xué)員把訓(xùn)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中、解決學(xué)員在教育教學(xué)實(shí)踐過程中的問題與困惑，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)員的自身專業(yè)的自主發(fā)展。從本次培訓(xùn)后的成果與效果分析的數(shù)據(jù)可以看出：本次訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)模式是一種比較成功的模式。

4 訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)模式的應(yīng)用成果

訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)模式的開展，極大豐富了體育教師訓(xùn)后跟蹤模式的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)一種“根據(jù)作為成人的中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，基于幫助中小學(xué)教師訓(xùn)中內(nèi)容落地服務(wù)，按照各自需求選擇訓(xùn)后跟蹤學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動方式，關(guān)注個性，凸顯服務(wù)”的體育教師訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)模式。通過訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，訓(xùn)后成效顯著，主要體現(xiàn)四個方面，一是職業(yè)道德水平不斷提高；二是個人素養(yǎng)不斷提升，個人榮譽(yù)屢創(chuàng)佳績；三是科研素養(yǎng)不斷提升，課題論文成果豐碩；四是教育教學(xué)專家靠攏，示范引領(lǐng)輻射加強(qiáng)。

4.1 職業(yè)道德水平不斷提高

通過與當(dāng)?shù)亟萄袉T、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生等座談交流反映了解到，在師德水平方面：通過集中培訓(xùn)返校后學(xué)員更樂于接任務(wù)了、更有鉆研精神了、更有上進(jìn)心了、更樂于幫個體育教師了、更樂于分享了、更樂于合作了。得到當(dāng)?shù)亟逃?、進(jìn)修學(xué)校，以及一線老師的一直好評，起到了很好的示范引領(lǐng)作用。

4.2 個人素養(yǎng)不斷提升，個人榮譽(yù)屢創(chuàng)佳績

通過訓(xùn)后跟蹤，參訓(xùn)教師們個人綜合素養(yǎng)不斷提升，教師個人獲獎及榮譽(yù)統(tǒng)計如圖3所示。

圖3 體育教師獲獎及榮譽(yù)訓(xùn)后跟蹤匯總Figure 3 Summary of the sports teacher'sawardsand post-training follow-up

福州地區(qū)有29項；廈門地區(qū)有10項；泉州地區(qū)有18項；莆田地區(qū)有10項；寧德地區(qū)有19項；南平地區(qū)有4項；三明地區(qū)有3項；漳州地區(qū)有2項；龍巖地區(qū)有2項。這可以表明教師在訓(xùn)后在教學(xué)實(shí)踐及各項工作方面都更有上進(jìn)心，獲得國家級、省級、市級、區(qū)級、縣級、校級的榮譽(yù)總統(tǒng)計為311項，其中獲得國家級榮譽(yù)四項：福州三中金山校區(qū)的魏各順老師獲得“全國十佳活力園丁”優(yōu)秀教師、福建省優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號。

4.3 科研素養(yǎng)不斷提升，課題論文成果豐碩

通過訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，參訓(xùn)學(xué)員科研素養(yǎng)不斷提升。學(xué)員們開始注重平時上課的一些經(jīng)驗(yàn)積累，能緊密地聯(lián)系自身的教學(xué)與專業(yè)發(fā)展。慢慢懂得思想、懂得研究。能夠獨(dú)立的申報課題；或者是幾個學(xué)員的共同合作研究申報課題。并且很多學(xué)員己經(jīng)取得了階段性成果。課題立項總計為69項，其中作為課題主持立項為50項；論文在不同的CN刊物上發(fā)表有25篇。其中參訓(xùn)學(xué)員廈門外國語學(xué)校王巧娟老師的論文 《運(yùn)用多種心理訓(xùn)練方法調(diào)節(jié)學(xué)生體育中考心理狀態(tài)》獲2013全國十四城市體育學(xué)科論文評比二等獎等。

4.4 教育教學(xué)專家靠攏，示范引領(lǐng)輻射加強(qiáng)

通過訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)后的學(xué)員己成為當(dāng)?shù)仡H有名氣的教師，受邀參加省、市、區(qū)縣、校的專題講座、指導(dǎo)青年教師參加各級各類評比活動，以及受邀參與各級各類的評委工作，都得到了領(lǐng)導(dǎo)、同仁們的一直肯定，逐步向教育教學(xué)專家靠攏。如在省級培訓(xùn)班開設(shè)實(shí)踐課——《排舞》、專題講座——《片段教學(xué)的實(shí)際演練與技巧》、實(shí)踐課——《五祖拳》、實(shí)踐課——《排舞》、實(shí)踐課——《啦啦操》、專題講座——《治組策略》、專題講座——《微視頻的制作與完善》，其中參訓(xùn)學(xué)員福州第十一中學(xué)的劉愛丹老師于2014年3月被教育廳邀請參加“名師送培送教”等。

5 訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)模式應(yīng)用的反思與啟示

5.1 跟蹤內(nèi)容更細(xì)化，任務(wù)驅(qū)動更明確

此次訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)跟蹤指導(dǎo)的學(xué)員對自己訓(xùn)后研修的內(nèi)容，沒有明確目標(biāo)，沒有做好訓(xùn)后研修的計劃。大部分學(xué)員都希望在集中培訓(xùn)結(jié)束前教師能夠跟他們一起制定研修任務(wù)計劃，讓他們很明確自己的訓(xùn)后研修任務(wù)，帶著任務(wù)一步一步的推進(jìn)，才能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

5.2 跟蹤方式更多元，線上線下更默契

此次訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)采用的是混合式的跟蹤指導(dǎo)，雖然有采用了形式多樣的線上線下跟蹤，但與參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行訪談?wù){(diào)查的結(jié)果顯示：多數(shù)參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為線上的跟蹤指導(dǎo)平臺太多個，最好能夠集中研發(fā)一個帶有教研功能區(qū)、帶有固定的專家答疑時間功能區(qū)，他們在教學(xué)應(yīng)用過程中的困惑及問題直接留在線上平臺，讓專家和同仁們及時共同的研討交流來解惑。還有最好能夠建立個人成長檔案、建立個人研修檔案、我的研磨痕跡等，讓自己很清晰自己研修內(nèi)容的程度與進(jìn)度，便于及時地監(jiān)督和提醒自己。他們也認(rèn)為線下跟蹤指導(dǎo)最好能有計劃性的定期舉行送教送培、師徒結(jié)對、專家實(shí)地跟蹤指導(dǎo)、優(yōu)質(zhì)課教學(xué)觀摩展示等活動。因此，如何完善混合式的訓(xùn)后跟蹤交流平臺，是我們需要進(jìn)一步考慮的問題。

5.3 跟蹤導(dǎo)師更合理，管理團(tuán)隊更精細(xì)

此次訓(xùn)后跟蹤導(dǎo)師原本設(shè)想是由高校專家、國培專家、省培專家、教研員、特級教師、一線優(yōu)秀教師（骨干、學(xué)科帶頭個體育教師、名師）等多元化的專家導(dǎo)師團(tuán)，但真正在實(shí)施模式跟蹤過程中，卻只有省培專家、部分教研員、一線優(yōu)秀教師（也只有參訓(xùn)的優(yōu)秀學(xué)員）等組成導(dǎo)師團(tuán)。這樣就大大影響了跟蹤指導(dǎo)的針對性。實(shí)效性，如，在課題申報與論文寫作過程中急需高校專家的跟蹤指導(dǎo)，可是我們的跟蹤導(dǎo)師團(tuán)隊中卻沒有配備；在實(shí)地跟蹤指導(dǎo)與當(dāng)?shù)亟萄袉T的交流更多的是靠個人的交情在做事，無法形成規(guī)范化的跟蹤制度。

5.4 跟蹤資源更豐富，直觀材料更突出

此次培訓(xùn)項目組在提供訓(xùn)后跟蹤資源上，雖然上傳了大量的視頻與文字材料等豐富的資源，但與參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行訪談?wù){(diào)查的結(jié)果顯示：他們希望能把集中培訓(xùn)階段專家授課的視頻上傳平臺，這樣在訓(xùn)中不能理解或者一下子不能接受的教育教學(xué)理念與方法就可以隨時進(jìn)行移動化學(xué)習(xí)；有的學(xué)員還建議把專家們的大專題變成微課的形式，這樣的微課更適合信息化的微學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，不至于為了領(lǐng)會專題中的一個點(diǎn)，而像“海底撈針”，在大專題中一直查找，在今后提供跟蹤指導(dǎo)資源過程中，我們項目組需要進(jìn)一步研究微課。

5.5 跟蹤指導(dǎo)更全面，薄弱地區(qū)更助力

此次訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)服務(wù)首先應(yīng)體現(xiàn)服務(wù)性，努力落實(shí)“助落地”理念，做到關(guān)注學(xué)員個性和地區(qū)差異性的服務(wù)。在訓(xùn)后跟蹤結(jié)果可以看出，莆田地區(qū)、南平地區(qū)、三明地區(qū)、龍巖地區(qū)、寧德地區(qū)在課題立項、論文發(fā)表、指導(dǎo)青年教師、教研能力等方面相對較弱，今后在進(jìn)行訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)過程中應(yīng)加大服務(wù)的力度。與參訓(xùn)學(xué)員任職學(xué)校、地市教研員之間需進(jìn)一步協(xié)調(diào)，使其教育行政部門及學(xué)校能密切合作，積極落實(shí)“助落地”的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)模式。

5.6 跟蹤機(jī)制更完善，激勵制度更給力

首先訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)的專項經(jīng)費(fèi)應(yīng)在在制訂培訓(xùn)計劃時，就必須把跟蹤指導(dǎo)計劃經(jīng)費(fèi)納入年度教育專項經(jīng)費(fèi)預(yù)算中；其次與各級教育主管部門達(dá)成共識，通過教育行政部門下文給指導(dǎo)專家頒發(fā)聘書等形式，制定《“跟蹤服務(wù)”實(shí)施方案》，讓指導(dǎo)專家的跟蹤指導(dǎo)成制度化、規(guī)范化，使專家團(tuán)隊的跟蹤指導(dǎo)成為教育行政和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同推進(jìn)訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)的主力軍，第三鼓勵“優(yōu)秀種子優(yōu)待”政策，建立教師培訓(xùn)激勵機(jī)制。

[1]林秀春,徐瑞芳.福建省體育骨干教師訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)需求調(diào)查[J].龍巖學(xué)院學(xué)報，2016,34(3):132-136.

[2]教育部關(guān)于深化教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見.教師[2013]6 號［EB/OL］.[2013-05-06].http://www.jyb.cn/info/jyzck/201305/t20130516_537980.htm l.

[3]白曉明,陸少穎,黃全明,等.農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)后跟蹤服務(wù)的思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2012,34（1）：76-81.