楊樺

[摘 要]本文分析了大數(shù)據(jù)時代高職院校信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢，構(gòu)建了高職院校教師信息化教學(xué)應(yīng)具備的能力體系，闡明了高職院校提升教師信息化教學(xué)能力的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]教育信息化；信息技術(shù)；教學(xué)能力

目前，大數(shù)據(jù)以其大量、高速、多樣和真實特點，及其快速搜集、處理和利用復(fù)雜信息的優(yōu)勢，被全世界人們所接受，并被廣泛應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)、科技、文化和教育等社會各個領(lǐng)域。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011——2020）》和《教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》也提出了以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)。教育信息化，以及大數(shù)據(jù)時代給中國教育帶來了新的沖擊，同時對高職教育適時創(chuàng)新，發(fā)揮教育信息化的效能，提升教師信息化教學(xué)能力，提出了新的要求與期望。

一、高職院校信息化教學(xué)發(fā)展新趨勢

網(wǎng)絡(luò)在線教育作為高職院校教育信息化建設(shè)的前提，分析高職院校在線教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，探索高職院校教師信息化教育教學(xué)發(fā)展新趨勢，是新技術(shù)時期高職教育發(fā)展過程中的一項不可或缺的工作。

（一）課堂形式更具多元性。大數(shù)據(jù)時代的課堂不再是單一、被動的模式化、固態(tài)化的傳統(tǒng)課堂，課堂空間被無限拓寬，課堂形式變得自由多元，課堂無處不在，學(xué)生對于知識的獲取不再局限于課堂和課本的單一渠道，而是變得更加多元、開放。

（二）教學(xué)過程更具開放性。大數(shù)據(jù)時代的教學(xué)過程將突破傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間和地域方面的限制，為師生之間、學(xué)生之間的交流提供便捷的平臺。

（三）教學(xué)方式更具靈活性。大數(shù)據(jù)時代，一方面使教學(xué)資源變得更加多元和充足，另一方面大數(shù)據(jù)思維與技術(shù)對教育教學(xué)提出了更高的要求，需要構(gòu)建與實施與大數(shù)據(jù)時代相適應(yīng)的新型的教學(xué)方式。引發(fā)師生思維模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和交往方式的變革。教師對課程把控能力面臨著新的要求，教師不僅僅要更新課程理念，還應(yīng)具備數(shù)據(jù)信息分析能力和多途徑的課程教學(xué)目標(biāo)的實施能力。大數(shù)據(jù)時代的信息化教學(xué)不是讓數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)替代教師，也不是讓教師遠(yuǎn)離教育，而是讓教師更主動、更靈活、更多元地融入教育中來。

（四）個性化教育更具現(xiàn)實性。當(dāng)前，云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)正推動著世界范圍的教育變革，服務(wù)于學(xué)習(xí)個性化和學(xué)習(xí)行為支持的各種柔性教育信息系統(tǒng)有了充分開發(fā)和應(yīng)用。大數(shù)據(jù)思維下的信息化教學(xué)評價、診斷，更有利于實現(xiàn)教育個性化。

（五）信息化教育開放平臺更具可行性。信息化教學(xué)平臺以及信息化環(huán)境建設(shè)是實施信息化教學(xué)的基本保障，大數(shù)據(jù)時代的到來，使信息化教學(xué)進(jìn)入了一個嶄新的時代。智慧教學(xué)，以及翻轉(zhuǎn)課堂、微課程教學(xué)、MOOC課程等教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的實施均依托于信息化學(xué)習(xí)平臺。全面便捷的信息化教育使教育資源逐步走向平臺開放、內(nèi)容開放、校園開放，避免了院校間“信息孤島”現(xiàn)象，信息化教育平臺的建設(shè)及其廣泛應(yīng)用，因需而變滿足教育資源對教與學(xué)的全新需求，營造有利于學(xué)生個性成長的教育環(huán)境。

二、高職院校教師信息化教學(xué)能力體系的構(gòu)建

教師的信息化教學(xué)能力是教師開展信息化教學(xué)并取得更好教學(xué)效果的能力。教師信息化教學(xué)能力體現(xiàn)在信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)實施能力、信息化教學(xué)反思能力和信息化教學(xué)監(jiān)控能力四個方面。

（一）信息化教學(xué)設(shè)計能力是開展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，是信息化教學(xué)實施能力和監(jiān)控能力的前提條件。從信息技術(shù)與課程開發(fā)融合的角度考慮，信息化教學(xué)設(shè)計能力是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵循信息化教學(xué)規(guī)律，認(rèn)真權(quán)衡教學(xué)各個要素的現(xiàn)實狀態(tài)和動態(tài)關(guān)聯(lián)，利用教育教學(xué)實踐經(jīng)驗和教學(xué)藝術(shù)，對教學(xué)因素進(jìn)行最優(yōu)化組合設(shè)計的能力。包括分析學(xué)生現(xiàn)狀、掌握人才培養(yǎng)方案，明確三維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計學(xué)習(xí)和教學(xué)資源等，選擇認(rèn)知工具和教學(xué)策略，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)評價，運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)計思想和方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)及教學(xué)，確保信息化環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)實施能力是教師在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計方案的能力，不同于傳統(tǒng)教育中單純的講授能力和答疑能力。信息化教學(xué)實施需要教師和學(xué)生共同參與，更加重視信息化教學(xué)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等的現(xiàn)代教學(xué)實施能力，具體體現(xiàn)在教師的語言表達(dá)能力、非語言表達(dá)能力、課堂組織管理能力、對應(yīng)急事件的處理能力、對信息技術(shù)的運用能力、信息技術(shù)與課程融合的實施能力、信息化教學(xué)交往能力、對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力，以及促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的能力。

（三）教學(xué)反思能力是教師利用信息技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)、內(nèi)省的過程。教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于其實踐性知識的不斷豐富，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，教師要善于“在實踐中反思，在反思中成長”。實踐證明，教師使用信息技術(shù)的熟練程度體現(xiàn)為關(guān)注、學(xué)習(xí)過程、過程的理解與應(yīng)用、熟練與自信、應(yīng)用于情景教學(xué)、創(chuàng)造性地應(yīng)用于新情景教學(xué)。通過不斷的教學(xué)反思實現(xiàn)教師隱性知識顯性化，積累豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗。

（四）教學(xué)監(jiān)控能力是教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、分析、控制、調(diào)節(jié)等能力，這是構(gòu)成教學(xué)能力諸要素中最重要因素。而信息化環(huán)境中教師角色的變化和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)形式的多樣化，使教學(xué)過程比傳統(tǒng)教學(xué)更復(fù)雜。教學(xué)監(jiān)控既要對教師的信息化教學(xué)進(jìn)行全面監(jiān)控，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面監(jiān)控，調(diào)整信息化教學(xué)中教師行為，規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、實施與監(jiān)控的融合，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程。

三、高職院校教師信息化教學(xué)能力提升的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。高職院校教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念必須重新定位自身角色，提高自身適應(yīng)能力，勇于改變傳統(tǒng)教育教學(xué)習(xí)慣，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要，主動轉(zhuǎn)變自身角色，從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探索者，從教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者。利用信息技術(shù)手段增強(qiáng)與學(xué)生的溝通，不僅在宏觀方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，而且在微觀方面及時敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)實效，通過學(xué)習(xí)效果評價，以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)，教師成為教學(xué)的推動者、合作者，這是大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正意義所在。

（二）注重教師自主學(xué)習(xí)。高職院校教師提升自身學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)條件和動力源泉，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)，一方面要求高職教師要有意識地不斷學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)，更新自身專業(yè)知識體系和能力結(jié)構(gòu)，具備自我發(fā)展、自我完善的能力，保證職業(yè)能力的適應(yīng)性；另一方面，要求高職教師要不斷學(xué)習(xí)各種最新的教育理論以及新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，保證職業(yè)能力的先進(jìn)性。

（三）組織培訓(xùn)與協(xié)作交流。高職院校要遵循《職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)框架》，圍繞能力等級和能力維度，結(jié)合學(xué)院實際做好校本專題培訓(xùn)。聘請專家，解讀信息化與課程開發(fā)的方法，介紹信息技術(shù)在教育領(lǐng)域、在專業(yè)領(lǐng)域的最新應(yīng)用，保證培訓(xùn)的針對性和教學(xué)應(yīng)用的指導(dǎo)性。鼓勵教師參加校外同行間的教學(xué)觀摩、競賽、論壇等協(xié)作交流，取長補(bǔ)短，并將信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為一種自覺意識，運用信息技術(shù)有效地解決實際教學(xué)問題。

（四）積極創(chuàng)新教研教改。信息化教學(xué)是教師將信息技術(shù)和裝備應(yīng)用與教育教學(xué)過程的充分結(jié)合，是提高教學(xué)效率的現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)。實踐證明，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師創(chuàng)新能力是關(guān)鍵。教師探索適應(yīng)“線上與線下學(xué)習(xí)有機(jī)融合”混合學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展備課授課、家?；?、網(wǎng)絡(luò)研修、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等活動。探索學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行預(yù)習(xí)、作業(yè)、自測、拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)選修課等有效學(xué)習(xí)形式，逐步實現(xiàn)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況大數(shù)據(jù)采集與分析。

（五）發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊優(yōu)勢。學(xué)院要加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)條件建設(shè)，成立專門組織機(jī)構(gòu)，依托信息技術(shù)營造信息化教學(xué)環(huán)境，積極推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的應(yīng)用，不斷適應(yīng)信息時代對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求。發(fā)揮專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師與教學(xué)能手引領(lǐng)示范與教學(xué)團(tuán)隊的優(yōu)勢，與同類院校共同實施優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源課程聯(lián)盟建設(shè)計劃，建立健全在線開放課程建設(shè)主體和課程平臺的自我管理機(jī)制，明確重點課程建設(shè)負(fù)責(zé)人，加強(qiáng)課程建設(shè)、應(yīng)用、對外推廣和引進(jìn)工作，學(xué)院專門機(jī)構(gòu)技術(shù)人員對課程平臺的安全、運行及服務(wù)進(jìn)行全程參與和管理。

教育信息化是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域各個方面滲透、融合的過程。信息化教學(xué)能夠檢驗教師傳授知識的能力與方法，敦促教師專業(yè)知識體系的自我完善與構(gòu)建，推動教師教學(xué)能力提高和專業(yè)發(fā)展，同時為高職院校教育教學(xué)管理提供了新的思路，促進(jìn)了我國高職教育的信息化、現(xiàn)代化建設(shè)和高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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