楊華兵++周樂++羅威

摘 要：該文針對國防生“卓越計劃”學員崗位任職能力和實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)目標，對教學內容體系、教學方法、教學平臺建設等方面進行深入思考，結合教學實踐，探索和總結專業(yè)課程設置、聯教聯訓培養(yǎng)模式、模擬訓練裝備以及信息化教學資源建設等方面的經驗，推進“卓越計劃”實戰(zhàn)化教學。

關鍵詞：實戰(zhàn)化教學 “卓越計劃” 聯教聯訓 模擬訓練

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（c）-0128-04

Reflection on Scenario-based Actual Combat Teaching of National Defense “Excellence Engineer Project” Cadets

Yang Huabing Zhou Le Luo Wei

（Air Force Early Warning Academy， Wuhan Hubei， 430019， China）

Abstract： This paper aim to reflect on curriculum system， teaching methods and teaching platform in order to satisfy the training objective of occupational capacity and actual combat ability of national defense ‘excellence engineer project cadets. Combined with teaching practice， the specialty courses setting and cultivation mode of joint college education and troop training are explored， meanwhile the experience of developing simulation training equipment and information teaching resources is summarized to promote the scenario-based actual combat teaching.

Key words： Actual combat teaching； Excellence engineer project； Joint college education and troop training； Simulation training

在軍隊院校教育改革全面深入推進的背景下，2011年空軍將“卓越計劃”應用到國防生培養(yǎng)中[1]，稱為國防生“卓越計劃”，簡稱為“3+1”，即前3年在地方大學接受國防生教育，最后1年在軍事院校進行任職能力強化訓練。普通國防生實行的是“4+1”培養(yǎng)模式，即在地方大學學習4年，再到軍校接受1年的專業(yè)理論課程及裝備課程培訓，參與“卓越計劃”的國防生則是先接受專業(yè)培訓再分配工作單位，崗前學習培訓時間減少1年，但在軍政素質方面與軍校學生同等要求，在專業(yè)技能和任職能力方面要求相比其他類型學生更為“卓越”。

為突出提升國防生的培養(yǎng)質量，強化國防生“卓越計劃”學員的實戰(zhàn)能力培養(yǎng)，有效提升學員畢業(yè)后的第一崗位任職能力，拉近“卓越計劃”教學與實戰(zhàn)的距離，有必要在“卓越計劃”教學內容體系、教學方法、教學手段運用等方面進行深入的思考、探索與實踐。

1 確立滿足第一崗位任職能力的教學內容

為使學員畢業(yè)后能快速走上工作崗位，滿足第一崗位任職需求，通過座談交流、部隊調研等方式，對“卓越計劃”的課程體系和教學內容持續(xù)調整，更加突出課程設置的應用導向，強調任職能力培養(yǎng)，注重實戰(zhàn)化教學。

一是優(yōu)化課程設置，專業(yè)理論課程更加注重服務裝備教學。主要是讓課程授課順序更加合理，從總體來看，要按照軍政強化訓練課程、專業(yè)基礎理論課程、裝備原理與技術課程、崗位業(yè)務與實踐課程、裝備生產廠家裝備業(yè)務與實踐課程、畢業(yè)設計與考核的順序進行，其中專業(yè)基礎理論課程部分涉及課程數量大，層級順序對教學效果影響較大，需要特別加以注意，應按照光電基本技術、光電對抗基礎器件、光電對抗原理、電子對抗裝備戰(zhàn)術，光電對抗裝備原理的順序開展相關課程的教學。

二是優(yōu)化課程內容，增設戰(zhàn)術指揮課程助力裝備實戰(zhàn)運用。根據電子對抗技術和電子對抗裝備發(fā)展現狀，對授課內容進行實時更新，確保緊跟軍事科技潮流以及部隊裝備發(fā)展趨勢，使學員掌握學科專業(yè)前沿知識，了解學科前沿動態(tài)。增設了30學時《軍隊基層管理》和30學時《作戰(zhàn)基礎知識》，由指揮專業(yè)教員講授，提高學員綜合能力素質，提高光電對抗技術實戰(zhàn)運用效能。

三是優(yōu)化授課課時，大幅增加了裝備相關理論及實踐教學學時。包括：調整課程體系總學時量，達到完成教學任務和保障學員自習自修時間的平衡；調整理論課程與實踐課程課時比例，達到理論基礎扎實和工程實踐能力充分鍛煉間的平衡；調整部分首開新課課時量，使之更符合教學實際。

作者所在單位已連續(xù)三年承擔“卓越計劃”教學任務，目前的新課程體系基本解決了原課程體系存在的教學力量分散、課程體系結構松散、裝備理論與實踐教學不系統(tǒng)、工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體現不足等突出問題，并具有如下一些特點。

（1）體系完備?！?+1”卓越計劃學員的培養(yǎng)目標與“4+1”國防生學員類似，主要是提高其第一任職能力，因此新的課程體系模塊包含了軍政強化訓練、專業(yè)基礎理論、崗位任職、崗位實踐、畢業(yè)設計與考核等體系完備的教育訓練內容環(huán)節(jié)，有針對性的培養(yǎng)空軍信息化建設需要的“軍政技兼?zhèn)?、以技術為主”的復合型軍官，著力解決國防生學員軍政素質偏弱以及“適應周期長、第一任職能力弱、對部隊裝備訓練不熟”等問題。

（2）銜接自然?！白吭接媱潯迸嘤枌ο笮枰鎸ε嘤柷昂髮I(yè)變化、軍地教育理念差別大等現實問題，新課程體系經多次完善，確保在課程設置和課程內容方面能夠前后連貫、難度適中，使其與學員地方大學課程體系自然銜接。如開設的《軍用光電技術》課程即可銜接學員在地方大學已學習過的《激光原理》課程，又為學員學習后面的《光電對抗原理》和光電對抗裝備相關課程打下了良好的基礎。

（3）突出專業(yè)性?！白吭接媱潯迸嘤枌I(yè)是部隊所緊缺急需專業(yè)，而且是先培訓后分配，即培訓目標是能直接上崗的專業(yè)人才而非通用型人才。新課程體系設置充分突出光電對抗專業(yè)的特點，削減與光電對抗專業(yè)聯系不緊密的課程，并形成完備專業(yè)核心課程小課程體系，如圖1所示，這四門課程與學員在地方大學所學相關前期課程前后呼應，四門課程本身構成了一個包含光電基本技術、光電對抗基礎器件、光電對抗原理和光電對抗裝備的要素齊全的有機整體，又能與緊密聯系學員在部隊的裝備操作、維修、訓練等實習實踐課程，并為學員較好完成光電對抗專業(yè)相關畢業(yè)設計打下堅實基礎。

（4）注重實踐性?！白吭接媱潯敝攸c是提升學員的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。對本專業(yè)國防生學員而言，就是實質性提升其光電對抗裝備綜合作戰(zhàn)運用和維修保障能力。新課程體系提升了專業(yè)基礎理論模塊中實驗課程比例，并形成裝備原理與裝備實踐緊密聯系、前后呼應的裝備課程教學體系，通過實驗實踐教學鍛煉學員分析解決光電對抗裝備原理、技術與器件相關實際問題的能力。

2 探索符合實戰(zhàn)規(guī)律的教學方法

實戰(zhàn)的基本特征是敵我雙方在信息化戰(zhàn)場上進行的火力對抗，這就要求實戰(zhàn)化教學必須緊密結合培訓對象和教學內容，研究實戰(zhàn)背景規(guī)律，深化探索面向實戰(zhàn)的教學方法[2-4]，有效提升“卓越計劃”學員的綜合素質和任職能力。

2.1 充分利用現代信息技術，實現虛擬仿真與實裝一致

實戰(zhàn)化教學離不開實裝教學，為解決“卓越計劃”教學中配發(fā)裝備少、環(huán)境制約大、組織協調難等實裝教學的現實矛盾，充分利用現代化教學技術，以模擬手段拓展裝備實戰(zhàn)化教學。

一是研制半實物模擬訓練設備，延伸實裝化教學內容。改變以往實裝教學重工作原理、技術連接和操作使用，輕指標檢測、故障維修和技術保障的狀況，通過研制光電對抗裝備半實物模擬器材和虛擬樣機，解決裝備維修訓練實裝易損壞難修復和缺乏必要的維修儀器儀表、元器件及板塊模件等難題。

二是進行系統(tǒng)化的體系訓練，提升實裝化教學層次。轉變傳統(tǒng)實裝教學重單機、單站的單一功能訓練，輕系統(tǒng)融合訓練的現象，利用計算機網絡技術[5]，將分散在不同地點、相互獨立的模擬訓練系統(tǒng)連接起來，形成一個在時間上和空間上相互耦合的系統(tǒng)化訓練體系，從而滿足多手段、多系統(tǒng)的綜合指揮訓練需求。

三是設置復雜的電磁環(huán)境，突出實裝化戰(zhàn)場氛圍。充分利用虛擬現實技術[6]，設置復雜的電磁環(huán)境，最大限度地營造逼真的戰(zhàn)場氛圍，模擬戰(zhàn)斗過程中可能發(fā)生的各種情況，不斷提高“卓越計劃”學員在復雜電磁環(huán)境下的臨機處置能力。

2.2 推進聯教聯訓常態(tài)運行，實現院校教學與部隊對接

“卓越計劃”學員最后1年的任職能力強化培訓又可以細分為1個月的軍政強化訓練（在院校），4個月的光電對抗技術專業(yè)基礎課程及光電對抗裝備課程教學（在院校），3個月的部隊崗位見習（在部隊），1周的裝備廠家見習（在裝備生成廠家），4個月的畢業(yè)設計（在院校）。

這種院校與部隊交叉進行的聯教聯訓是“卓越計劃”教學的一種新模式，對院校教學向部隊靠攏、提高實戰(zhàn)化教學水平具有明顯的促進作用[7-8]。推進聯教聯訓常態(tài)運行，應做到“三個突出”。

一是要突出聯合教學與聯合演練這一主要形式。聯教聯訓包括參觀見學、聯合教學、聯合演練、裝備運用研究等多種形式，其中聯合教學與聯合演練是主要形式，充分利用院校、部隊、基地和科研機構資源，開展院校與部隊之間的聯合教學與聯合演練，在演練中互相學習、取長補短、實現對接，探索“聯教、聯演、聯導、聯評、聯研、聯?！钡男侣窂?。

二是要突出裝備運用研究這一重點內容。在裝備運用上，主要包括作戰(zhàn)指揮、裝備部署、裝備操作、裝備保障等。通過院校教學與部隊實裝操作相結合，在裝備實際運用過程中，最大化發(fā)揮裝備的作戰(zhàn)性能和效能。

三是要突出完善機制這一關鍵環(huán)節(jié)。主要包括：確定聯教聯訓主體單位，形成相對穩(wěn)定的合作關系；建立任務下達規(guī)范，形成自上而下的訓練任務下達機制；建立常態(tài)化組織領導體系，形成簡約高效、職責清晰的協作領導機制；建立裝備保障模式與標準，形成上級保障與自我保障相結合的聯合保障機制等。推進聯教聯訓常態(tài)化、規(guī)范化運行，提高實戰(zhàn)化、開放式教學水平。

3 搭建類似實戰(zhàn)環(huán)境的教學平臺

建設實戰(zhàn)化教學平臺的目的在于為實戰(zhàn)化教學服務，為培養(yǎng)“卓越”的實戰(zhàn)化人才服務。實戰(zhàn)化教學要體現實戰(zhàn)的對抗性和嚴酷性，就要充分發(fā)揮信息技術的特性，以主動設計和模擬預演的方式搭建多種形式的實戰(zhàn)化教學平臺。

3.1 圍繞開展實戰(zhàn)化情境式教學推動模擬化訓練裝備和教學環(huán)境建設

實戰(zhàn)化情境式教學，即將教學融入到創(chuàng)設的實戰(zhàn)情境中，使學員在這種情境中形成對實戰(zhàn)的直接感知。教學實施的關鍵在于實戰(zhàn)化情境的構建，這就需要有相應的模擬化教學平臺做支撐。從實戰(zhàn)化情境的構成要素來看，模擬化教學條件主要包括模擬訓練器材和模擬訓練環(huán)境。首先，需研制裝備操作訓練模擬器材，通過模擬裝備的使用性能、運行規(guī)律和戰(zhàn)技術特征，滿足學員進行裝備技術原理、裝備操作要領和專業(yè)協同訓練的需要，以鍛煉和提高學員在近似實戰(zhàn)條件下使用裝備的能力[9]。其次，要構建模擬戰(zhàn)場電磁環(huán)境，利用各種輻射源信號模型，研制電磁環(huán)境模擬設備，動態(tài)重構電磁環(huán)境，為實戰(zhàn)化教學創(chuàng)造接近真實的戰(zhàn)場電磁環(huán)境。解決教學訓練科目理想化、程式化、脫離實戰(zhàn)的問題，使學員的主動性、積極性、創(chuàng)造性得到較充分的發(fā)揮。

3.2 圍繞開展實戰(zhàn)化對抗教學推動網絡化教學訓練平臺建設

根據院校教育“高于部隊”的要求，結合院校難以開展實地實兵實裝對抗的實際，網絡對抗方式將成為院校實戰(zhàn)化教學的重要手段。開展實戰(zhàn)化的網絡對抗教學，首先要加強網絡化的對抗平臺建設，重點建設作戰(zhàn)指揮訓練、裝備虛擬操作訓練、網絡對抗等實戰(zhàn)化教學應用系統(tǒng)，為學員實施網絡對抗演練創(chuàng)造條件。

其次，要搞好網絡對抗信息資源建設，應根據院校實戰(zhàn)化教學的實際需要和信息資源分布情況，明確信息工作規(guī)范和資源開發(fā)環(huán)境，分類組織信息資源上網，建設特色鮮明的各類專業(yè)數據庫，服務于實戰(zhàn)化教學和訓練；開發(fā)電教教材、網絡課程、“MOOC”等，實現平時訓練、實戰(zhàn)演練和重大教學活動等資源的采集、處理、存儲和共享。

3.3 圍繞開展實戰(zhàn)化推演式教學推動信息化教學訓練資源建設

戰(zhàn)例研究是實戰(zhàn)化教學的重要內容。傳統(tǒng)院校教學中的戰(zhàn)例研究，過多拘泥于案例的選擇和講解、研討和互動上，其表現形式缺乏實質性的突破，不利于學員實戰(zhàn)思維的培養(yǎng)。隨著信息技術的發(fā)展和運用，依托現有網絡平臺，將模擬仿真與戰(zhàn)例教學結合，并嵌入到課程教學過程中，實現“戰(zhàn)例+網絡模擬”的有機融合，傳統(tǒng)的戰(zhàn)例教學將呈現出全新的表現形式，形成一種能夠支持情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、自主學習、問題探究、信息獲取、資源共享、多重交互、協作交流的信息化教學模式，實現課堂教學結構的根本變革，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標真正落到實處。這種教學模式的關鍵在于通過提供更加逼真的案例環(huán)境和時空，模擬出過去、當前和未來可能發(fā)生的各類案例事件的全過程，并支持對案例進行多變量、多結局的模擬推演[10]，以達到對戰(zhàn)爭和軍事理論研究學習的目的。作為這種教學模式的支撐，教學條件的建設不僅要具有推演平臺，更重要的是要建立綜合的教學信息資源和環(huán)境。從網絡模擬推演的實現來講，需要有相應的計算機網絡推演系統(tǒng)做支持，這就要求要有對應的、以權威資料為基礎而構建的集成數據庫。因此，要構建有與推演式教學相配套的教學環(huán)境，形成集網絡平臺、實踐基地、專業(yè)研修室等教學條件于一體的綜合化學習環(huán)境。從學員學習的角度來講，推演式教學模式具有一定的開放性，學員為全面、徹底洞察戰(zhàn)爭規(guī)律，必須借助一切手段去查找、收集、處理資料和信息，以解決推演過程中出現的各種問題，所以學習的場所不能僅局限于傳統(tǒng)的教室，還應包括圖書館、網絡、研修室等；學習的時間也不能僅限于傳統(tǒng)的課堂，學員必須在課外花大量時間和精力去熟悉、研究、討論問題。這就要求必須要建立健全相應的信息資源，使學員有處可查，為教學提供保障。

4 結語

軍校主導、地方大學和作戰(zhàn)部隊共同參與的“卓越計劃”聯合培養(yǎng)模式有效提升了學員的專業(yè)技能和崗位任職能力，在“卓越計劃”教學內容體系、教學方法、教學手段運用等方面進行深入的思考、探索與實踐，對于推進“卓越計劃”實戰(zhàn)化教學，突出“卓越計劃”學員的實戰(zhàn)能力培養(yǎng)，具有重要的意義。

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