【摘要】英語作為一門語言學科，其教學方式并不能采用一貫講授學習的方式，更多的應該使用發(fā)現教學法，同時在英語學習中其分數并不能真正代表學生能力，重要的是學生對于英語的應用和實踐。但是根據目前教學情況而言，部分教師并未能意識到這一情況，更多的還是采用機械教學的方式向學生傳授知識。本文基于這一立意，通過對目前英語教學現狀的研究，希望能夠探究發(fā)現學習法在英語教學中的作用。

【關鍵詞】發(fā)現教學法；英語；自主學習

教育部《義務教育英語課程標準》（簡稱《標準》）指出：英語教學要注重素質教育，做到工具性與人文性并重，使學生在學習過程中既能夠發(fā)展綜合語言運用能力，又能夠掌握學習方法，形成良好的思想品格和團結協(xié)作意識，全面提高綜合素質。為了達到這一目的，英語教師需要準確把握新標準，更新教學觀念，提升自身素質，創(chuàng)新方式方法，營造良好環(huán)境，全面提升素質教育的水平。在這一基本理念指導下，教育界對英語素質教育進行了許多有益的探索，并取得了豐富的成果，但應該客觀認識到，當前英語教學實踐中還存在不少矛盾和不足，需要教師予以關注和重點解決。

一、布魯納認知—發(fā)現學說

作為美國著名的認知教育心理學專家，布魯納反對程序教學法提出了發(fā)現教學法，認為學習是通過幫助學生構建認知結構，讓學生在興趣中主動建立已有知識和新知識的連接。

1、學習觀

布魯納認為學生的學習過程在于知識獲得—轉化—評價。這一過程的意思是指在知識獲得之后，在個體的認知結構中進行轉化，在轉化中做到知識的內化，而評價則是對知識轉化的一種檢查。

2、教學觀

在布魯納的發(fā)現學習觀眾，認為教學的目的在于理解學科基本結構，換而言之就是理解學科建構之間的聯系，將學科作為一個整體。在教學中，教師必須遵守三種原則：動機原則、結構原則和程序原則，這也在一定程度上說明了學生興趣的激發(fā)對于發(fā)現學習的重要性。通常來說這種教學方式沒有特定的程序，但是重點在于激發(fā)學生興趣讓學生發(fā)現規(guī)律。需要注意的是，發(fā)現教學法也存在弊端，不能適用于所有學科的教學。

二、目前英語教學存在問題

隨著經濟全球化，世界各國往來愈加密切，在這種形式下英語也愈加的重要。對于學生而言，英語基礎對其一生都有著極大的影響。正因如此，英語學習的重要性也就不言而喻。但是，目前英語教學中還存在一切弊端和空白。

1、英語教學中趣味性不強

英語作為一門語言類學科，其習得的目的是為了應用，而且這種語言類學科在學習過程中必然十分枯燥。但是目前很多教師在教學中只注重應試得分點的學習，只通過傳統(tǒng)的讀寫背誦讓學生學習。英語作為一門實用廣泛的語言，其必然有時代性和先進性，但因為教學大綱的限制，在課堂教學上學生很難接觸到口語化和流行化的英語詞匯、語法。在教學中，對于英語的考場往往只是通過紙質試卷，很少有能讓學生真正自主實踐英語的機會。這也就導致英語教學往往只是流于理論，很少能做到實踐。這就使得學生對于學習英語的興趣不大，導致學習效率低下。

2、英語教學觀念方法落后

英語教學中，很多教師的教學觀念陳舊，還認為衡量教學質量的標準就是學生的分數，并且忽視學生才是教學的主體，不注重學生的意見。當前部分教師英語學習起點不高，對課堂的把控力度不強，所以只能選擇最傳統(tǒng)的教學模式。認為英語的學習和其他數理化學習的形式并無不同，只要將課本知識教給學生就行，并不需要其他的拓展。然而這種方式只做到了教師的“教”而忽略了學生的“學”，而英語的習得又不能僅僅是通過課本，而是需要更多的課下積累，所以這種傳統(tǒng)的教學模式已經無法適應目前的教學要求了。

3、枉顧學生發(fā)展差異性

就目前的教育現狀來看，部分教師存在“一刀切”的現象。學生在發(fā)展的過程中是存在差異性的，但是很多教師不能理解、尊重這一差異性，無法做到因材施教，只選擇一種教學方式，這使得學生之間的學習進度出現了差異。

三、發(fā)現學習法實施建議

從對英語教學弊端的分析來看，目前存在的問題就是對學生應用英語能力的訓練不夠。如果想從根本解決這一問題，就要在今后的教學中注重英語交際應用功能，著力營造良好的教學環(huán)境。

1、從學生興趣入手，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，對于英語學習也是同樣。很多學生認為英語太過于枯燥，還沒真正開始學習就先對英語失去了興趣。所以，教師對先行組織者材料的選擇要使用能夠引發(fā)學生興趣的事物。比如說歐美電影，明星訪談，歌曲等等。對于這些材料的選擇一是要有代表性，二是和本次課程的內容相關。比如說初中一年級英語第一課時講的是有關“sport”的內容，那么教師可以選擇一些籃球明星，足球明星的視頻來引入教學。這樣既能引起學生對英語的興趣，又能加深學生對于所學課程的理解。

2、創(chuàng)設英語情境，引導學習貼近生活

在課堂教學中，教師要運用多種視聽手段來吸引學生、感染學生，引導學生創(chuàng)立情境，在情境中進行學習。比如說教師可以利用現有教育，如書、橡皮的物品進行“there is a（an）”等語法的教學。如果有條件，教師的教學可以不局限在教室內，而選擇室外作為教學環(huán)境，這能達到事半功倍的效果。但是在情境的創(chuàng)設中，教師一要注重學生的參與情況，應讓班級每位學生都積極參與，這樣才能起到良好的教學效果；二是要注意學生情緒，不要選擇會引起學生反感的情景，這樣反而不利于教學。

3、啟用交際教學，培養(yǎng)學生“動口能力”

語言類學習除了聽、寫、背的能力之外，說的能力也是十分重要的。語言首先要聽懂，聽懂了才能去掌握，聽懂了才不會覺得不舒服。再聽懂之后，就要開口去說。目前的英語教學方式忽略了學生的動口能力，導致很多學生學習的都是啞巴英語，這導致英語學習無法實踐，學生興趣不大。所以教師在課堂教學中，應該多采用交際教學的模式，讓學生能夠開口說英語。具體來說，就是讓學生和學生對話，學生和老師對話。教師可以將學生分組，在課堂上留出空余時間來讓學生自行使用英語對話，或者選取部分視頻讓學生觀看，觀看后提問學生，讓學生用英語講述看完視頻后的感受。此外，如果教師有一定能力，可以在課堂教學中采用全英文教學，同時也要求學生在回答問題時盡量使用英語，讓學生敢于開口說英語。而且學校在對英語考察的形式上應該增加對口語的考察，這樣才能真正加強英語教學的實用性。

4、加強課下積累，注重英語實際應用

對于語言類學科的學習不能僅僅局限于課堂上，如果想要掌握一門語言，在生活中的積累和運用是必不可少的。對于這一方面，教師可以以英語周記的形式讓學生課下能夠有應用英語的機會。另外，教師可以利用互聯網技術與學生在課下用英語進行交流，幫助學生能在日常生活中鍛煉自己的英語水平，真正將上課所學的內容運用到實踐中去。

5、分解教材結構，教師做到因材施教

在教學中，教師要注意教學內容的取舍和教學的順序，根據學情、學生情況進行取舍，而教學順序要從易到難，由已知到未知。同時要做到對教材的梳理，保障學生能夠明白教材結構。此外，也要注意不同學生的學習進度，根據學生實際情況進行教學。

四、結論

發(fā)現學習法的關鍵在于激發(fā)學生興趣，幫助學生真正理解所學的內容，但是發(fā)現學習法本身也存在著一定的弊端，所以不能作為主要的學習方法。這就要求英語教師需要在教學中以學生的實際情況為主，適度使用發(fā)現教學，才能真正提高學生的英語學習效率。

【參考文獻】

[1] 王幸娟. 發(fā)現學習在高中英語教學中的應用[D]. 聊城大學， 2014.

[2] 岳 剛. 發(fā)現學習理論在英語教學中的應用研究[J]. 天津職業(yè)院校聯合學報， 2010，06：79-81.

【作者簡介】

朱蕾（1994—），重慶師范大學涉外商貿學院外國語學院英語（師范）專業(yè)在讀生。