【摘要】語言之所以可以學(xué)習(xí)，就是因為語言具有系統(tǒng)性和規(guī)則性，如果一門語言沒有系統(tǒng)性和規(guī)則性，那門語言就沒有可學(xué)性。所謂系統(tǒng)性，就是一個系統(tǒng)是由內(nèi)在的各個部分組成的，各個部分之間相互制約，要了解各個部分之間的相互關(guān)系，就得從整體出發(fā)。而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這一系統(tǒng)規(guī)則時，，必須從局部出發(fā)去嘗試一點點地弄懂這個系統(tǒng)，經(jīng)過不斷的發(fā)現(xiàn)錯誤與改正錯誤才能達(dá)到從整體出發(fā)的水平。在學(xué)習(xí)過程中，由于各種原因，學(xué)習(xí)者都有可能違反構(gòu)成這一系統(tǒng)的規(guī)則。要以所學(xué)習(xí)的語言規(guī)則為參照，來才能判斷學(xué)習(xí)者的對錯。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得；錯誤分析

語言之所以可以學(xué)習(xí)，就是因為語言具有系統(tǒng)性和規(guī)則性，如果一門語言沒有系統(tǒng)性和規(guī)則性，那門語言就沒有可學(xué)性。所謂系統(tǒng)性，就是一個系統(tǒng)是由內(nèi)在的各個部分組成的，各個部分之間相互制約，要了解各個部分之間的相互關(guān)系，就得從整體出發(fā)。而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這一系統(tǒng)規(guī)則時，，必須從局部出發(fā)去嘗試一點點地弄懂這個系統(tǒng)，經(jīng)過不斷的發(fā)現(xiàn)錯誤與改正錯誤才能達(dá)到從整體出發(fā)的水平。在學(xué)習(xí)過程中，由于各種原因，學(xué)習(xí)者都有可能違反構(gòu)成這一系統(tǒng)的規(guī)則。要以所學(xué)習(xí)的語言規(guī)則為參照，來才能判斷學(xué)習(xí)者的對錯。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門外語的最終目的和教師進(jìn)行外語教學(xué)的最終目的都是想讓學(xué)習(xí)者獲得交際能力，在不同場合對不同的對象用目的語進(jìn)行得體的交際。而現(xiàn)在大多的情況下，學(xué)習(xí)者主要強(qiáng)調(diào)熟記規(guī)則和材料，重視輸入知識，不重視輸出能力，很難進(jìn)行流利的對話和寫出規(guī)范的文章。所以學(xué)習(xí)者首先要有一定的詞匯量，詞匯的習(xí)得通過平時不斷積累再通過多次的運用才可以完全掌握。其次還要通過語法教學(xué)，初步掌握一定范圍的語法規(guī)則和語言材料，掌握語言的用法，并且通過多次練習(xí)才會發(fā)現(xiàn)錯誤，并加以修正和更深的掌握。每一種語言都包含一定數(shù)量的習(xí)語和句型，這些習(xí)語和句型往往是由特定意義的句子，短語甚至單詞，如果只是從書上習(xí)得，對語言習(xí)得有很小的幫助，如果從言語交際中吸收并熟記大量常用習(xí)語和句型，將對外語習(xí)得與輸出有很大幫助。

學(xué)習(xí)者怎樣學(xué)好一門外語？首先要區(qū)分“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”兩者區(qū)別。習(xí)得是一個漸進(jìn)的潛意識的行為，習(xí)得者通過主動習(xí)得的方式所獲得的語言能力更加牢固，更不容易忘記。而學(xué)習(xí)則是有意識的行為，學(xué)習(xí)的主要目的是了解語言的外在形式即語法規(guī)則，具有被動意味。所以是否主動的學(xué)習(xí)是影響成功外語學(xué)習(xí)的重要因素。如果學(xué)習(xí)者內(nèi)心不主動學(xué)習(xí)外語，即使有很好的先天素質(zhì)和語言環(huán)境，也不可能有效的掌握一門外語。學(xué)習(xí)者要有明確的目標(biāo)，了解自己要學(xué)好一門外語的原因，在學(xué)習(xí)的過程中，不要追求完美，要允許自己犯錯，要知道只有犯錯才會發(fā)現(xiàn)自身的不足，從錯誤中學(xué)習(xí)。

語言學(xué)家杜蕾和貝特說過：“不犯錯誤是學(xué)不會語言的?！辈粩喾稿e和不斷糾錯本身就是學(xué)習(xí)過程，是很正常的，通過不斷出現(xiàn)錯誤，不斷對錯誤進(jìn)行糾正，才能不斷提高語言的能力。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言過程中會出現(xiàn)錯誤的原因有以下幾點：一是語際語言錯誤，是由于第一語言習(xí)慣的干擾學(xué)習(xí)者把母語習(xí)慣帶人了第二語言的學(xué)習(xí)和運用中出現(xiàn)的錯誤，也叫語言遷移。語言遷移包括正遷移和負(fù)遷移。正遷移就是指在目的語的學(xué)習(xí)中起著積極的作用，導(dǎo)致目的語的正確掌握；負(fù)遷移就是指在目的語的學(xué)習(xí)中起著消極的作用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生錯誤。二是語內(nèi)語言錯誤，這類錯誤是因為學(xué)習(xí)者對第二語言的理解和知識的掌握不夠全面，比如語法方面的錯誤和語言知識的不足等。三是語用錯誤，是由于日常交際經(jīng)驗不足，不熟悉目的語的文化習(xí)慣，在用外語交流時產(chǎn)生的錯誤。四是其它方面的錯誤，比如因教師的教學(xué)或教材沒有很好的讓學(xué)習(xí)者理解，而使學(xué)生產(chǎn)生不正確的假設(shè)和想法而犯的錯。

教師對學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中所犯的錯誤進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，研究所犯錯誤的原因和種類，從而防止和減少語言錯誤，使學(xué)習(xí)者更好的掌握第二語言。教師在對學(xué)習(xí)者的錯誤進(jìn)行分析時，要區(qū)分錯誤與失誤。錯誤是因為對目的語言的規(guī)則和系統(tǒng)沒有掌握而出現(xiàn)的語言形式上的錯誤，它反映學(xué)習(xí)者在外語水平和能力方面的不足，這時學(xué)習(xí)者很難發(fā)現(xiàn)和自己糾正，教師應(yīng)加以正確指導(dǎo)。失誤是語言行為方面的錯誤，指的是學(xué)習(xí)者由于緊張，粗心，激動或注意力分散等犯的言語行為錯誤，這些都是偶然疏忽而造成的失誤，學(xué)習(xí)者可以自行糾正。

教師在在外語教學(xué)基礎(chǔ)階段，要區(qū)別對待整體錯誤與局部錯誤，避免過多糾正不會造成交際過程中斷的局部錯誤，否則會影響學(xué)習(xí)者的心理，局部錯誤會隨著語言學(xué)習(xí)自行糾正。而對于那些影響整個句子總體結(jié)構(gòu)的錯誤，如語法中的時態(tài)，主謂不一致的錯誤，要進(jìn)行及時糾正。

要區(qū)別對待口語錯誤和書面語錯誤。在口語表達(dá)中。學(xué)習(xí)者邊說邊想，一邊組織語言，一邊考慮語法形式，出錯的可能性更大。很大一部分原因是由于語言輸出規(guī)則運用的不熟練。在口語輸出中出現(xiàn)的錯誤教師不必過多糾正，只要學(xué)習(xí)者可以用第二語言與溝通者進(jìn)行順利的交流，就不必過分注重語言形式上的錯誤。而在書面語當(dāng)中，教師對待書面錯誤應(yīng)以準(zhǔn)確為先，錯誤應(yīng)及時糾正，如果沒有得到及時糾正，其形式就會固定下來，即使多次糾正之后也仍會出現(xiàn)，這種現(xiàn)象是石化現(xiàn)象，所以在學(xué)習(xí)者在書面語中所出現(xiàn)的錯誤要及時糾正。

教師進(jìn)行錯誤分析在外語教學(xué)有很大啟示，當(dāng)今外語教學(xué)中普遍存在重視語言輸入輕視語言輸出的情況。大部分教師進(jìn)行寫作教學(xué)時主要是以教師為中心的教學(xué)模式，講解時教師往往給出一些單一句型或者給出整篇范文，讓學(xué)生進(jìn)行模仿造句，學(xué)生沒有主動的去思考，沒有主動的進(jìn)行語言輸出，這樣的教學(xué)在寫作方面是不會有太大的提高的。再有就是在寫作教學(xué)中，教師對學(xué)生的習(xí)作的批閱過于簡單，很少有教師對學(xué)生習(xí)作中的錯誤進(jìn)行分析歸類，以及針對性的指導(dǎo)。所以教師應(yīng)該盡可能地負(fù)責(zé)地對學(xué)生的錯誤進(jìn)行分析，克服教學(xué)中的急躁情緒和焦慮心理，要認(rèn)識到錯誤不僅是語言學(xué)習(xí)中的正?，F(xiàn)象，也要鼓勵學(xué)生多寫多練，不要因害怕出錯而害怕寫作，要給學(xué)生樹立信心。

教師在教學(xué)中要注重輸出在語言學(xué)習(xí)中的作用。在語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，“聽和讀”屬于語言輸入，“說和寫”屬于語言輸出，只有在說和寫進(jìn)行語言輸出過程中，學(xué)習(xí)者才會出錯。學(xué)習(xí)者的錯誤表示他們對所學(xué)習(xí)的語言有自己的想法，當(dāng)自己的想法得到檢驗時，錯誤才得到糾正，學(xué)習(xí)者才能認(rèn)識到他們在語言學(xué)習(xí)中的缺陷。只有在語言輸出后，學(xué)習(xí)者才能對自己的假設(shè)進(jìn)行檢驗，才能認(rèn)識到自身的語言水平和能力與目的語之間的差距和區(qū)別，通過不斷的進(jìn)行語言輸出，發(fā)現(xiàn)差距，才能促使學(xué)習(xí)者語言不斷完善接近目的語。所以在外語教學(xué)中重視英語說和寫作的能力，通過學(xué)習(xí)者在說和寫過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，并且教師對學(xué)習(xí)者的錯誤進(jìn)行分析，歸類和糾錯，這學(xué)習(xí)者語言中的各個元素就會不斷重新組合，不斷接近所學(xué)習(xí)的第二語言，這個過程就是二語習(xí)得。教師還要幫助學(xué)生樹立正確的對待錯誤的態(tài)度，鼓勵學(xué)生多寫多練，多聽多說，多給學(xué)生語言輸出的機(jī)會。

學(xué)習(xí)者錯誤會反映學(xué)習(xí)者目的語言掌握情況，學(xué)習(xí)者的錯誤對學(xué)習(xí)者和教授者都有很大的影響。對于學(xué)習(xí)者而言，錯誤的出現(xiàn)證明了沒有很好的掌握好目的語，這樣有利于針對性的學(xué)習(xí)和提高。對于教授者而言，錯誤的出現(xiàn)可以檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，從而來檢查和改進(jìn)自身教學(xué)方面的不足，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

總之，針對學(xué)習(xí)者錯誤的研究是很必要的，應(yīng)該在前人對錯誤分析理論的研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究，失之提高到一個更高的水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 賈冠杰. 英語教學(xué)基本理論[J]. 上海外國語教育出版， 2016，42（22）.

[2] 朱純. 外語教學(xué)心理學(xué)[J]. 上海外國語教育出版， 2007，3（45）.

【作者簡介】

李婉婷（1994—），漢族，遼寧遼陽人，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院外國語學(xué)院英語師范專業(yè)在讀生。