丁桂珍

【摘 要】本文介紹研究性教學(xué)法的含義及實(shí)施路徑，闡述實(shí)施研究性教學(xué)法的重要意義，明確應(yīng)遵循民主原則、說服引導(dǎo)原則和實(shí)事求是原則，提出要處理好教材系統(tǒng)性與教學(xué)針對(duì)性、學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性、課堂集體指導(dǎo)與課后個(gè)別指導(dǎo)、研究性教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】民辦高職院校；思想政治理論課；研究性教學(xué)法；研究

關(guān)于思想政治理論課的教學(xué)方法，不少專家學(xué)者進(jìn)行了大量研究并取得成果。本人在民辦高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用過多種教學(xué)方法，認(rèn)為實(shí)施研究性教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)作如下介紹。

1 研究性教學(xué)法的含義及實(shí)施路徑

研究性教學(xué)法，就是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，由師生共同擬定教學(xué)內(nèi)容，一起討論、分析和解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的教學(xué)方式。它是依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際，由師生共同擬定研究的重要問題，在教師提供參考書目、網(wǎng)絡(luò)資源和思考方向的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自學(xué)、調(diào)查和討論，獲得研究成果，最終由教師做出相應(yīng)的總結(jié)評(píng)價(jià)。研究性教學(xué)法的具體實(shí)施路徑如下：

第一，設(shè)計(jì)問題。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和交談的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際問題，精心設(shè)計(jì)若干研究專題作為研究性教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容并實(shí)施。

第二，布置研究。教師向?qū)W生說明進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的目的，布置研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提供有關(guān)參考資料、網(wǎng)址信息等，提出研究性學(xué)習(xí)的要求。

第三，分組選題。學(xué)生按照自愿組合的原則，兼顧擅長寫作、社交、電腦操作、系統(tǒng)分析的同學(xué)合理搭配，由4至5人組成學(xué)習(xí)小組，選出責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長，確定研究課題和分配研究任務(wù)。

第四，準(zhǔn)備討論。小組成員一起制定課題研究方案，閱讀參考書目，開展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)圖書資料檢索，收集、整理資料，準(zhǔn)備討論發(fā)言稿。

第五，撰寫報(bào)告。由組長召集組員進(jìn)行討論，整合研究資料，討論寫作提綱，撰寫研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告，制作PPT演示稿。

第六，個(gè)別輔導(dǎo)。教師認(rèn)真批閱各學(xué)習(xí)小組上交的研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告，對(duì)存在的問題提出自己的建議和意見，教會(huì)學(xué)生處理研究課題相關(guān)信息的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的方式，對(duì)收集的資料進(jìn)行批判性的研究，適當(dāng)啟發(fā)和提供思路，指導(dǎo)學(xué)生修改研究報(bào)告，完善研究成果。

第七，課堂發(fā)言。教師組織課堂研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告會(huì)，學(xué)習(xí)小組派代表或全體成員到課堂上匯報(bào)研究成果并用PPT演示，各小組相互交流研究經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，允許其他同學(xué)對(duì)發(fā)言小組的研究成果提問、質(zhì)疑，進(jìn)行學(xué)生之間互動(dòng)。

第八，總結(jié)評(píng)價(jià)。教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)內(nèi)容包括對(duì)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生參與情況、研究成果展示發(fā)言、PPT制作、研究報(bào)告撰寫水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過上述路徑，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和研究問題的目的。因?yàn)?，只有通過學(xué)生自己的實(shí)踐，通過自學(xué)、調(diào)查、討論、寫作、發(fā)言等實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)觀察、發(fā)現(xiàn)及處理問題的能力，才能產(chǎn)生屬于自己的正確認(rèn)識(shí)，才能增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這就是本人采用以上教學(xué)路徑的根本主旨。

2 實(shí)施研究性教學(xué)法的意義

2.1 研究性教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

研究性教學(xué)內(nèi)容由教師與學(xué)生共同選擇的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題和學(xué)生關(guān)心的社會(huì)實(shí)際問題，這在很大程度上符合青年學(xué)生的心理需求，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，消除部分高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦情緒。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了尋找問題答案，他們主動(dòng)查找大量資料，對(duì)資料進(jìn)行整理分析，積極認(rèn)真地思考和討論，這就有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂上老師講得條條是道、學(xué)生玩手機(jī)打瞌睡抬頭率低的現(xiàn)象。

2.2 研究性教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

民辦高職院校的教育任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級(jí)人才。實(shí)施研究性教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)參與問題研究過程，在學(xué)習(xí)討論辯論中闡述自己的觀點(diǎn)和見解，充分表現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生們?cè)谟懻摵娃q論中互相補(bǔ)充、互相交流啟發(fā)，碰撞出思想的火花，產(chǎn)生靈感的交匯，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.3 研究性教學(xué)法有利于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和綜合能力

研究性學(xué)習(xí)選擇的討論專題是課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，也是部分學(xué)生長期沒有解決好的思想問題，通過自學(xué)、討論和教師引導(dǎo)，使這些問題得以真正解決。通過學(xué)生親身的體驗(yàn)與研究，認(rèn)識(shí)到馬克思主義和中國特色社會(huì)主義理論的正確性，這就堅(jiān)定學(xué)生對(duì)馬克思主義的信仰和中國特色社會(huì)主義的信念，提高了學(xué)生的思想政治素質(zhì)。通過學(xué)生自主選題，查找資料，自行找到解決問題的答案，這就增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師只是啟發(fā)學(xué)生思考，并不代替學(xué)生作答，也不用簡單方式把答案交給學(xué)生，而是由學(xué)生自己求解，這就提高了學(xué)生觀察、分析和解決問題的思維能力。通過小組討論，撰寫研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，課堂發(fā)言、交流，提高了學(xué)生的寫作水平和口頭表達(dá)能力。小組成員一起參與研究過程，共同完成研究任務(wù)，共同登臺(tái)展示研究成果，這也就培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，提高了人際交往和溝通能力。

2.4 研究性教學(xué)法有利于教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“行”

傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重教師講學(xué)生聽、教師唱“獨(dú)角戲”，盡管教師付出了艱辛的勞動(dòng)，但學(xué)生認(rèn)真聽講并真正接受的并不多，教師勞動(dòng)成果轉(zhuǎn)化率并不高。實(shí)施研究性教學(xué)法，教師講重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生主動(dòng)參與問題研究、作出解答，心服口服地接受課程的思想觀點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)課程的認(rèn)同度、滿意度，使教師的教學(xué)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想行為。

3 實(shí)施研究性教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循的原則

所謂教學(xué)原則，是依據(jù)一定的教育目的和已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律，對(duì)教師提出的在教學(xué)過程中必須遵循的基本要求。思想政治理論課實(shí)施研究性教學(xué)法應(yīng)遵循以下原則：

3.1 教學(xué)民主原則

一般說來，民辦高職院校學(xué)生具有文化基礎(chǔ)知識(shí)欠扎實(shí)的特點(diǎn)，但教師首先應(yīng)將學(xué)生視為具有獨(dú)立人格和尊嚴(yán)的個(gè)體，尊重學(xué)生，在平等合作互助的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)把自己當(dāng)作學(xué)生的知心朋友，多愛護(hù)關(guān)心學(xué)生，多與學(xué)生交談溝通，了解學(xué)生思想實(shí)際。老師應(yīng)把教學(xué)作為師生共同合作的平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生參與，傾聽學(xué)生心聲，采納學(xué)生的正確意見，尊重學(xué)生的不同意見。

3.2 引導(dǎo)說服原則

民辦高職大學(xué)生具有朝氣蓬勃、思維活躍、個(gè)性張揚(yáng)的特點(diǎn)，同時(shí)也是人生經(jīng)歷和社會(huì)閱歷較淺顯的特殊群體，他們對(duì)同一問題往往會(huì)有不同的看法，這是正常的。正因?yàn)橛胁煌囊庖姡枰M(jìn)行研究學(xué)習(xí)，才能使討論、辯論更熱烈更深入，才能顯示他們的個(gè)性，才會(huì)提出有創(chuàng)新性的見解。所以，教師應(yīng)求同存異，不必去“統(tǒng)一認(rèn)識(shí)”以顯示教師的權(quán)威，才能真正提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，對(duì)有明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，教師就要正確梳導(dǎo)、耐心說服，動(dòng)之以情、曉之以理，使持錯(cuò)誤觀點(diǎn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有一個(gè)變化的過程，直到自覺接受正確的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

3.3 實(shí)事求是原則

真理是對(duì)客觀事物及其規(guī)律的正確反映，具有客觀性，規(guī)律是事物內(nèi)部本質(zhì)必然的聯(lián)系，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，只有采取實(shí)事求是的態(tài)度，才能認(rèn)識(shí)真理和掌握規(guī)律。由于思政治理論課具有政治性和權(quán)威性特征，對(duì)教師有嚴(yán)格的政治紀(jì)律要求。也許會(huì)有人擔(dān)心，一旦學(xué)生發(fā)表了違背四項(xiàng)基本原則的過激言論怎么辦，難道就不要旗幟鮮明地表態(tài)？這種擔(dān)心是可以消除的。四項(xiàng)基本原則本身就是實(shí)事求是地看問題的產(chǎn)物，教師必須旗幟鮮明地堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，以講道理，擺事實(shí)，用充分的客觀事實(shí)證明其正確性。

4 實(shí)施研究性教學(xué)法應(yīng)正確處理幾個(gè)關(guān)系

4.1 教材系統(tǒng)性與教學(xué)針對(duì)性

目前，高職院校統(tǒng)一使用教育部規(guī)定的由馬克思主義理論研究和建設(shè)工程專家組編寫的重點(diǎn)教材，教材具有嚴(yán)密系統(tǒng)性。教師上課前應(yīng)在認(rèn)真研讀教材、了解體系結(jié)構(gòu)、理析內(nèi)在邏輯關(guān)系、把握教材系統(tǒng)性基礎(chǔ)上，針對(duì)不同時(shí)期、不同專業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生思想狀況，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，撰寫詳細(xì)教案并經(jīng)常修改，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。教師在講課時(shí)應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢。教師還應(yīng)通過布置、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生通過自己閱讀教材達(dá)到系統(tǒng)地掌握知識(shí)的目的。如果教師片面強(qiáng)調(diào)教材系統(tǒng)性而忽視教學(xué)針對(duì)性，按教材內(nèi)容平均使力，就不能收到好的教學(xué)效果。

4.2 學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性

唯物辯證法認(rèn)為，在事物發(fā)展變化過程中，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。思想政治理論課教學(xué)效果如何，學(xué)生學(xué)得怎樣，關(guān)鍵要看學(xué)生自己，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是內(nèi)因。而傳統(tǒng)教學(xué)模式，往往強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視甚至抹殺學(xué)生的主體作用。其實(shí)，教師的作用對(duì)于學(xué)生來說，是主導(dǎo)、是外因，外因要通過內(nèi)因才能起作用。所以，教師只能是引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生去學(xué)會(huì)思考，而不是代替學(xué)生去思考。當(dāng)然，外因在一定條件下起著非常重要的作用，不能輕視。教師主導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)方法的革新。思想政治理論課教師是領(lǐng)航者、帶路人，對(duì)學(xué)生影響十分深刻。學(xué)生主體作用的充分體現(xiàn)離不開教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生主體受益就越大。

4.3 課堂集體指導(dǎo)與課后個(gè)別指導(dǎo)

老師在課堂上組織集體指導(dǎo)，只能解決學(xué)生的一般性問題，在課后進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)才能解決學(xué)生的特殊性問題。這就要求課堂集體指導(dǎo)與課后個(gè)別指導(dǎo)必須結(jié)合、兼顧。目前，思想政治理論課處于“課時(shí)少、內(nèi)容多，教師少、學(xué)生多”現(xiàn)狀，課后個(gè)別指導(dǎo)存在一定的困難，也容易被忽視。其實(shí)，課后個(gè)別指導(dǎo)很受學(xué)生歡迎，往往能給學(xué)生留下特別深刻的印象。有思想負(fù)責(zé)任的教師會(huì)利用課間與學(xué)生進(jìn)行交流、課后參加學(xué)生討論，進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，還使用微信、QQ、郵件、電話等途徑，運(yùn)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)空間平臺(tái)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這不僅增加課后個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，而且有效地增進(jìn)師生之間的了解，融洽師生關(guān)系。

4.4 研究性教學(xué)法與其他教學(xué)法

在目前高職院校招生規(guī)模大、學(xué)生人數(shù)多、課時(shí)少而教師人數(shù)和精力有限情況下，只能選擇有關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容開展專題研究性教學(xué)，而不是所有教學(xué)內(nèi)容都使用這一方法。教師也不能只限于使用一種教學(xué)方法，而需要把研究性教學(xué)法與多種教學(xué)法并用，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)的實(shí)效果性。

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