楊斌

內(nèi)容摘要：本文就美術(shù)教學中色彩技法的重要性及表現(xiàn)探討，闡明了色彩的內(nèi)涵；說明了色彩的正確判斷的方法；指出了對色彩的具體表現(xiàn)：論述了發(fā)揮教師在色彩教學中的作用的重要性。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學 色彩技法 表現(xiàn)

一.關(guān)于色彩的內(nèi)涵

色彩是通過眼、腦和我們的生活經(jīng)驗所產(chǎn)生的一種對光的視覺效應。人對顏色的感覺不僅僅由光的物理性質(zhì)所決定，比如人類對顏色的感覺往往受到周圍顏色的影響。有時人們也將物質(zhì)產(chǎn)生不同顏色的物理特性直接稱為顏色。色彩給人的印象特別強烈，所以作為設計師，就必須懂得和色彩溝通，了解它們，通過色彩去表達他的設計意念。色彩作為設計的一個重要的構(gòu)成要素，也被用來傳達產(chǎn)品功能的某些信息。產(chǎn)品的色彩設計要把形、色、質(zhì)的綜合美感形式與人機環(huán)境的本質(zhì)有機結(jié)合起來，才能取得完美的造型效果。色彩給人的印象特別強烈，所以作為設計師，就必須懂得和色彩溝通，了解它們，通過色彩去表達他的設計意念。色彩作為設計的一個重要的構(gòu)成要素。說色彩運用難，是因為它沒有什么固定的一成不變的公式可以去套用。但是，如果在深入學習過程中能夠?qū)⑺说?、自己的?jīng)驗給予理性的認識和總結(jié)，還是能夠?qū)ふ业皆S多具有借鑒、參考價值的色彩運用規(guī)律的。

二.色彩的正確判斷

色彩課教學是基礎(chǔ)學科中的一門主要課程，色彩課教學的重點放在訓練和培養(yǎng)學生對色彩的認識能力、觀察能力和表現(xiàn)能力的把握上，使學生能夠掌握一套由繁到簡、由淺入深的行之有效的學習方法。于是，怎樣樹立正確的觀察方法、認知方式對學生來說就顯得尤為重要。因為，不同的觀察方法，會導致不同的認識和理解。色彩是比較而言的。但是一些初學或?qū)W習時間不長的學生，常常缺乏比較，孤立地去看某一局部，對于物體受什么光照射，它周圍是什么顏色，物體與畫者的距離形成的物體色彩等諸多因素缺少整體的考慮。因此畫出來的色彩生硬，不符合對象。所以，首先要培養(yǎng)學生對色彩的敏感性與色彩微妙差別的辯別能力。可以作下面的練習：將高明度不同質(zhì)感、不同色相與形體的實物擺成靜物進行自然光下的寫生。例如：由白布、白綢、白瓷盤、白玻璃杯、不銹鋼湯匙組成靜物。這些靜物雖然教師都是白色的，但實際上又不都是純白色，它們有微差。要求學生對色彩的差別能區(qū)別出來。在區(qū)別有困難時可手持白手帕或白紙離眼五十厘米與離對象兩米比較看看，這樣就容易發(fā)現(xiàn)白色物體有不同色彩傾向。還可再擺一組深色靜物：深色酒壇、醬油瓶、陶罐器皿加上深色布等等。這時可手持黑筆桿跟對象比，看看對象的深色傾向什么色相。總之，判斷某物色彩大致可用6種方式：看色相、看色度、看冷暖、深色與黑色筆桿相比較、淺色與白手帕及白卡紙比較、抓第一印象。

三.對色彩的具體表現(xiàn)

了解了色彩的常識只是一個基礎(chǔ)階段，如何觀察，怎樣表現(xiàn)，彩取何種筆法，色彩間如何組合等則是畫面的具體形象，嚴格地說每個人都有各自的個性特征，但卻有強弱之分，有的畫看上去就平淡無味，有的就生動感人。表現(xiàn)——即是把“內(nèi)在的”意識與“外在的”東西聯(lián)系起來，情感因素在此起決定性作用。典型的例證如梵高的《向日葵》，畫面構(gòu)圖單純、豐滿，以黃色為主調(diào)，背景是淺藍，物體外型有明顯的線條，用筆短促有力，注目畫面，給人以很強的視覺感染力，正如梵高自己所說：我是用心靈作畫。同一首歌曲，不同的人演唱就會有不同的效果，因為人們的心境、情感狀態(tài)及對歌曲的理解都存在不同的差別。

另外，對于色彩的表現(xiàn)不要形成一個固定的概念。因為自然界的色是豐富多彩的。即使用肉眼也能辨別出上萬種色來。上面所說的天空的情況也是多種多樣的，有亮的、有暗的、有鮮艷的、有陰沉的，這就要求我們培養(yǎng)一個良好的色彩感覺和自由的表現(xiàn)方法，不要在腦子里對某些物體的色彩形成一種固定的模式。對于豐富的色彩表現(xiàn)可以從色相、彩度、明度、補色、濃淡色度幾方面去加以修飾。這樣，創(chuàng)造出來的作品才能更加生動、更有真實感。

四.發(fā)揮教師在色彩教學中的重要作用

教師的確很難在教授哪一門課的時候而不涉及其他知識，不可能說教色彩就不提素描，叫素描就只字不提創(chuàng)作，談繪畫而不論及設計。教師的理論修養(yǎng)、繪畫造詣、好惡褒貶、品行德性無一不有意無意地影響著學生，繪畫教學與其他學科最大的不同正在于此。雖然都有教學大綱、課程教材為規(guī)矩，課前也寫教案，課后也作小結(jié)。然而正式到了課堂上，左右教學導向。氣氛和效果的主動權(quán)基本落到了教師的手里。大綱是死的、粗線條的，教師個人的演繹才顯得最重要，怎樣把大綱的精神落實到模特擺出的每一個動態(tài)，靜物桌上的一堆盤、罐、瓜、果與教具科領(lǐng)來的各色襯布，又或是一處風景，全是一瞬間的判斷，所以需要教師有全面的修養(yǎng)。修養(yǎng)到位了才能把死的變活，把虛的變實，才能更好地去選擇與舍棄，才能夠教得生動和具體。因此把握分寸感的好壞直接關(guān)系到教學成果的成敗，擺好了即成功了一半。比如在擺設靜物的過程中要求教師根據(jù)色彩規(guī)律，按照每個年級不同的教學要求，擺出色調(diào)各異、繁簡不一的靜物組合，有重色調(diào)的、高調(diào)子的、冷調(diào)子的、暖調(diào)子的灰調(diào)子的、互補色的、高純度調(diào)子的和低純度調(diào)子的等等各種各樣的色彩組合。這點非常重要、它能夠讓學生對色調(diào)組合有一個清晰明確的直觀感受與把握。

（作者單位：荊州職業(yè)技術(shù)學院）