周錕　潘麗萍　賀鑄　仝永娟　謝夢茜

摘 要 實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量是衡量實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的主要依據(jù)，針對傳輸原理專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫形式，分析了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式存在的問題和不足，提出了采用小論文形式書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的理念，并對其優(yōu)勢及實(shí)施措施進(jìn)行分析。旨在通過提高實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量來提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，進(jìn)一步為傳輸原理這門專業(yè)課教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)報(bào)告 小論文 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.01傳輸原理是冶金工程專業(yè)的一門理論與技術(shù)緊密結(jié)合的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，安排在大學(xué)三年級第一學(xué)期進(jìn)行，是使學(xué)生獲得較寬廣和鞏固的動量、熱量、質(zhì)量傳遞規(guī)律等基礎(chǔ)知識的必修課之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是傳輸原理教學(xué)的重要組成部分，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一，①包括實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫兩個重要步驟。其中書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，包括把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法、操作及結(jié)果等資料加工整理，撰寫出匯報(bào)性書面材料的過程。通過書寫報(bào)告，培養(yǎng)了學(xué)生們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，幫助他們樹立了學(xué)術(shù)意識，有利于他們將來總結(jié)研究資料，撰寫論文。②因此，我們應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，建立一個比較規(guī)范的、能夠開拓學(xué)生創(chuàng)新思維的書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告模式，這對提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量具有積極促進(jìn)作用。但筆者在從事傳輸原理課程授課的4年時間內(nèi)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告流于形式，抄襲嚴(yán)重。絕大部分學(xué)生也反饋，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容多，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告耗時多，收效小，建議改革。為此，本文對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫形式的缺點(diǎn)和不足進(jìn)行了分析，提出了小論文形式實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫形式及實(shí)施方案，以期對進(jìn)一步深化傳輸原理專業(yè)課教學(xué)的改革提供參考意見。

1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫存在的問題

傳輸原理實(shí)驗(yàn)具有顯著的工程性，屬于工程技術(shù)科學(xué)的范疇，要解決的是多因素、多變量、綜合性的、與工業(yè)實(shí)際有關(guān)的問題，而先行的物理、化學(xué)等課程主要是了解自然界的普遍規(guī)律，屬于自然科學(xué)的范疇。因此，傳輸原理實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)有別于普通物理、化學(xué)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

由于普通物理、化學(xué)等先行的實(shí)驗(yàn)屬于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，其報(bào)告格式大多包含如下內(nèi)容：③（1）實(shí)驗(yàn)名稱；（2）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；?）實(shí)驗(yàn)原理；（4）實(shí)驗(yàn)裝置；（5）實(shí)驗(yàn)方法及步驟；（6）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論。但是在撰寫傳輸原理實(shí)驗(yàn)報(bào)告時，學(xué)生仍沿用這種形式，只不過增加了數(shù)據(jù)處理等過程。這種格式缺乏創(chuàng)新和特色，因此，在這種傳道授業(yè)的過程中，出現(xiàn)了不少問題，④如：學(xué)生對實(shí)驗(yàn)理解不深刻，難以通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告強(qiáng)化有關(guān)知識內(nèi)容；學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，可導(dǎo)致學(xué)生照抄實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中實(shí)驗(yàn)原理等大部分內(nèi)容后，僅簡單直接寫上實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使得實(shí)驗(yàn)報(bào)告千篇一律；實(shí)驗(yàn)過程中多忙于盡快完成操作過程，很少在其過程中鉆研問題；學(xué)生照抄教材，抄的多，想得少，對數(shù)據(jù)判斷缺乏理性認(rèn)識，又很少對失誤的數(shù)據(jù)尋找錯誤原因，實(shí)驗(yàn)課積極性不高；由于實(shí)驗(yàn)教師以實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正常為評定成績的主要標(biāo)準(zhǔn)，使得部分學(xué)生會通過擅改結(jié)果，弄虛作假以換取高分，評分也失真。

在以上周而復(fù)始的惡性循環(huán)后，學(xué)生也越來越不重視專業(yè)課實(shí)驗(yàn)。嚴(yán)格地說，這些情況可以說帶有一定的普遍性，通常的解決方法也都嘗試過，比如實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績占該門課總成績一定比例，課前需交預(yù)習(xí)報(bào)告，如表1，但由于實(shí)驗(yàn)課程的環(huán)境復(fù)雜，課時緊張且知道教師課堂工作量大，很難持續(xù)堅(jiān)持下去。實(shí)際上，不可否認(rèn)，造成這種局面的主要責(zé)任在于教師，因?yàn)檫@是教師要求或默許學(xué)生按這種格式撰寫的。對于教師而言，這種報(bào)告容易批改，評分無須費(fèi)大力氣。對于學(xué)生來講，照抄實(shí)驗(yàn)講義，結(jié)果與討論部分可以與同學(xué)“共享”。

因此，要改變專業(yè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告現(xiàn)狀，一方面作為老師首先要改變教學(xué)理念，在學(xué)生撰寫第一份傳輸原理實(shí)驗(yàn)報(bào)告之前，向?qū)W生講明專業(yè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的差別，強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重要性，另一方面，作為學(xué)生對專業(yè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告要有高度的重視，只有思想上重視了，實(shí)驗(yàn)報(bào)告才有可能寫好。綜合這兩方面，大學(xué)冶金傳輸專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個重要方面就是針對實(shí)驗(yàn)報(bào)告與評分方式進(jìn)行改革。

2 專業(yè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告與科研論文的關(guān)系

國內(nèi)外研究者在對實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫形式的改革中，認(rèn)為應(yīng)適應(yīng)不同教學(xué)對象進(jìn)行多元創(chuàng)新改革。雖然不同專業(yè)形式使得實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式各不相同，但總體上有四種形式：⑤傳統(tǒng)式實(shí)驗(yàn)報(bào)告、討論式實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告和回答式實(shí)驗(yàn)報(bào)告。傳輸原理實(shí)驗(yàn)研究的對象是復(fù)雜的實(shí)際工程問題，是由理科實(shí)驗(yàn)到工科實(shí)驗(yàn)的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。與大學(xué)四年級的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)、今后工作所需的科學(xué)研究和科學(xué)論文的撰寫等關(guān)系密切。如果以論文形式書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可通過提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作能力，使學(xué)生掌握科研論文的書寫方法，為日后的科研工作打下基礎(chǔ)。

因此，針對專業(yè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫，教師只需對論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告做出必要的、清楚的說明，將傳輸原理的四個實(shí)驗(yàn)綜合起來，以論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式書寫，就能避免易出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告“粗制濫造”的現(xiàn)象，并且有利于學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的見解，有利于及時反饋教學(xué)效果。

3 論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核方式

傳輸原理這門專業(yè)課安排了四個專業(yè)實(shí)驗(yàn)，分別是：不可壓縮流體恒定流能量方程（伯努利方程）實(shí)驗(yàn)，畢托管測量水流速度，穩(wěn)態(tài)平板法測定絕熱材料導(dǎo)熱系數(shù)，空氣橫掠管束時的強(qiáng)迫對流換熱實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)都與專業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)，基于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式書寫的不足，提出了論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式及實(shí)施措施。寫作不規(guī)定統(tǒng)一格式，學(xué)生可根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的設(shè)備，在完成教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)下，自行確定研究重點(diǎn)，自擬題目，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.1 論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式

論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式與傳統(tǒng)格式的區(qū)別見表2，其報(bào)告格式主要分為：（1）論文題目；（2）作者及作者所在單位等相關(guān)信息；（3）摘要：包括目的、方法、結(jié)果、結(jié)論四個內(nèi)容；（4）關(guān)鍵詞：要求提取3～5個關(guān)鍵詞（論文中同時要求標(biāo)題、作者、單位、摘要、關(guān)鍵詞均有英文表達(dá)）；（5）前言：可包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃淼葍?nèi)容；（6）材料與方法：包括主要實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)方法與主要操作步驟（強(qiáng)調(diào)不能照抄實(shí)驗(yàn)講義上的操作，要求用盡可能少的文字描述操作重點(diǎn)）；（7）實(shí)驗(yàn)結(jié)果：要求盡可能詳實(shí)的描述結(jié)果，并用三線表格等；（8）討論：整個報(bào)告的重要部分，要求結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理對結(jié)果進(jìn)行分析討論（包括對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理及誤差分析）；（9）參考文獻(xiàn)：引用盡可能新的文獻(xiàn)并要求按引用文獻(xiàn)出現(xiàn)的先后順序連續(xù)編碼于文末，并在文中引文處用阿拉伯?dāng)?shù)字及方括號的角碼進(jìn)行標(biāo)示。

3.2 論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核措施

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，根據(jù)美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德加德納（Howard Gardner）提出的多遠(yuǎn)智能理論，⑥對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行多元化評價(jià)，如表3（其中關(guān)聯(lián)密切標(biāo)為5 ，關(guān)聯(lián)最弱為1 ）。實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告各占30%與70%再進(jìn)行統(tǒng)分。

4 結(jié)語

專業(yè)課實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對實(shí)驗(yàn)研究的記錄和總結(jié)，按照規(guī)范的格式書寫傳輸原理課程的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有助于研究者清晰地描述實(shí)驗(yàn)過程，交流成果，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)習(xí)慣。論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告不僅保留傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本功能，還能使學(xué)生掌握專業(yè)科研論文的書寫方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。傳輸原理是一門專業(yè)理論課，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高傳輸原理教學(xué)質(zhì)量的只要環(huán)節(jié)。撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必不可少的，其主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)分析能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中以論文形式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也是日后在科研和工作實(shí)踐中撰寫研究成果報(bào)告或科學(xué)論文的模擬訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，也能進(jìn)一步提升學(xué)生綜合邏輯思維能力和文字表達(dá)能力，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、理論性、規(guī)范性、創(chuàng)造性和探索性等要求。

通訊作者：潘麗萍。

武漢科技大學(xué)校級重點(diǎn)項(xiàng)目（Yjg201407）

注釋

① 管亮.從拘一守舊走向多元創(chuàng)新——大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告改革研究綜述[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2011（1）：88-91.

② 王艷.完善教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制全面提高教學(xué)質(zhì)量.職業(yè)教育研究，2006（2）：25-26.

③ 溫建平.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告新模式的探討[J].物理教師，2009（1）：44-47.

④ 劉定軍.開放性實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].南昌：南昌大學(xué)，2010.

⑤ 李江濱，何月玲，王欣.四種實(shí)驗(yàn)報(bào)告在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技視界，2013（33）：18-19.

⑥ James Bellanca， Carolyn Chapman， Elizabeth Swarts.多元智能與多元評價(jià)-運(yùn)用評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.5.