□沈 曦 黃夫真

[湖北大學 武漢 430062]

“一帶一路”視閾下的高等教育課程建設機制

□沈 曦 黃夫真

[湖北大學 武漢 430062]

“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，中國高校課程弊端日漸顯露。順暢的課程建設機制有助于深入推進中國與沿線國在高等教育課程領(lǐng)域的合作。一是從預設課程目標和利用公共選修課程方面考慮建立適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的課程；二是實現(xiàn)課程評價由“課程”到“人”的轉(zhuǎn)變；三是保障并深入推進課程研究。

“一帶一路”；高等教育；課程；機制

2013年，我國提出共建“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的重大倡議后，中國與沿線各國在高等教育課程領(lǐng)域的合作日益深入，課程建設相關(guān)問題逐漸顯現(xiàn)。當前我國高校的課程建設主要面臨著課程設置不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求，課程評價模式以課程為中心，課程研究有待進一步深入等問題。

一、課程設置上以適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向

大學課程設置是大學課程建設的開端，直接制約著課程建設的其他環(huán)節(jié)，集中反映大學教育目標和大學教育的內(nèi)容[1]。“一帶一路”背景下，隨著我國與沿線國家在高等教育領(lǐng)域合作的深入，各高校新增諸多課程，但新增課程尚不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。需進一步明晰課程目標并以選修課作為有效手段調(diào)和經(jīng)濟社會發(fā)展需求與個人發(fā)展之間的矛盾。

（一）預設以培養(yǎng)跨文化交際能力為主的課程目標

課程目標是課程活動的起點和終點，它制約著全部教學活動，貫穿于課程設置、課程設計、課程實施和課程評價過程，是完成教學目標的重要一環(huán)?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略背景下，為培養(yǎng)更多有助于推動社會發(fā)展的高質(zhì)量人才，應在課程設置中明晰課程目標，注重學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

聘請國外教育專家。當前我國外籍教師數(shù)量偏少，據(jù)統(tǒng)計，北京外國語大學2015年招收馬來語專業(yè)的學生共計19人，在校外籍教師僅1人[2]；西安外國語大學東方語言文化學院外籍專家占教師比例達25%，但多數(shù)為非全日制教師[3]。中國籍教師的專業(yè)語言能力雖強，但對語言所屬國風土人情、文化歷史的了解遠不如母語國籍教師，這對全方位、多角度地培養(yǎng)學生的跨文化交際能力非常不利。為保證外籍教師的質(zhì)量還應注意：采取剛性引進、柔性聘用的方式充實外籍教師隊伍，重在求質(zhì)；通過在職培訓、專業(yè)進修等措施提升在職外籍教師的能力，形成競爭力。

開設有助于培養(yǎng)學生跨文化交際能力的課程。以中泰合作的泰國清邁大學孔子學院為例，學院近年來設置的課程包括《漢語寫作》《漢語聽說》《零起點漢語》《旅游漢語》等[4]，課程對象廣、雜且開設學時短（總學時多數(shù)為30小時），缺乏培養(yǎng)學生跨文化交際能力的相關(guān)課程。因此，課程設置中應注重將能力培養(yǎng)置于多學科交替學習的過程中，保證學生所學課程涉及自然科學、社會科學和人文學科；注重開設有關(guān)本土文化的課程并將國際化維度滲透到課程、教學和學習過程之中[5]；鼓勵專業(yè)教材的編寫，為開設多樣化課程提供依據(jù)。

加強科研訓練。高校人才培養(yǎng)的目標定位不僅掌握學科領(lǐng)域的專業(yè)理論知識和基本技能，還能在本專業(yè)范圍內(nèi)承擔科技發(fā)展任務，創(chuàng)造性地解決理論和實踐中遇到的新問題的人。因此，高校在進行跨文化教育的過程中，需增加研究的因素，給學生一定的科研訓練機會，發(fā)展學生的獨創(chuàng)性思維，使其更好地適應社會的發(fā)展。

（二）利用公共選修課調(diào)和經(jīng)濟社會發(fā)展需求與個人發(fā)展之間的矛盾

“一帶一路”背景下，高等院校依據(jù)社會需求增設多種新課程，多樣化的課程與有限個人精力之間矛盾的升級迫使高校必須對課程作出相應調(diào)整，而加大對公共選修課的重視度、合理利用公共選修課調(diào)節(jié)社會需求與個人發(fā)展的矛盾，無疑是促使課程發(fā)揮成效的有效途徑。

打造高質(zhì)量的公共選修課。高質(zhì)量的公共選修課在提高學生綜合素質(zhì)、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展職業(yè)能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用?？赏ㄟ^建立公共選修課的激勵機制，加大公共選修課的政策支持；建立健全專、兼職結(jié)合的教師隊伍；鼓勵“多人一課”和聯(lián)合開課等措施提高公共選修課的質(zhì)量[6]。

教師引導學生正確認識公共選修課，合理規(guī)劃人生目標。選修課的功能不同于主修課程，具有課時少、靈活性強、學生廣等特點，學生若不合理規(guī)劃，很難從選修課中學到實用知識。教師可通過開展學業(yè)指導活動、與學生談話等方式了解學生興趣，指導學生做出恰當?shù)倪x擇。

通過信息技術(shù)構(gòu)建公共選修課教學新模式。傳統(tǒng)公共選修課有兩種模式，一種是課堂教學式的選修課，另一種是通過網(wǎng)上資源平臺進行網(wǎng)絡教學。后者的優(yōu)點在于可隨時隨地，不受時間地點限制學習，但也存在著較難及時獲得學生反饋的弊端?？衫眯滦蜕缃还ぞ摺⑿牌脚_進行選修課的學習，構(gòu)建一種具有雙向交互功能的學習模式。

二、實現(xiàn)課程評價由“課程”到“人”的轉(zhuǎn)變

在與沿線各國的教育合作中，對所實施課程進行合理評價是保障人才質(zhì)量的重要手段，也是深入推進課程變革的關(guān)鍵一環(huán)。當前我國課程評價模式主要由綜合西方課程評價模式的長處、總結(jié)我國課程評價實踐的經(jīng)驗得出，但從課程評價模式中不難看出，無論是對教學大綱、課程實施還是教材建設、儀器設備的評價都是為了推進課程本身的建設?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略提出后，為深入推進高等教育課程評價的變革，應強調(diào)由“課程”到“人”的轉(zhuǎn)變。

（一）實現(xiàn)評價目標從“課程甄選”到“人的發(fā)展”的轉(zhuǎn)變

目標是對活動預期結(jié)果的設想，是活動發(fā)展的動力，明確評價目標是進行評價指標系統(tǒng)設計的前提條件。傳統(tǒng)課程觀認為，課程評價即對開設各門課程的必要性、可行性及效益性的評價，目的在于促進課程本身的發(fā)展。如目前國內(nèi)很多高校課程測試的特點表現(xiàn)為“學什么，考什么”，目的在于檢查學生對所學課程的掌握程度，測試內(nèi)容依據(jù)教學內(nèi)容設計[7]，教師把學生考試得分作為評判課程實施效果的標尺，這未免窄化了課程評價的目標?；诖?，教師需轉(zhuǎn)變觀念，不唯分數(shù)評價學生，鼓勵學生自主參與課程設計，從而全方位考察學生的學習能力；學生增強課程參與度，以自我發(fā)展為目的，把課程所學知識納入興趣體系。

（二）推動評價主體由單一走向多元

中國在課程評價上注重“一線式”評價，各司其職。政府評價學校，學校評價教師，教師評價課程。流程式的單一評價易導致課程評價以課程為主體，忽視其他因素，因此在課程評價實施主體上應由單一走向多元。采取開放態(tài)度容納多方意見，合作育人。評價主體不應局限于學校及廣大教育界，應由學校、企業(yè)及社會共同評價，吸收非教育者的意見，及時調(diào)整改進；注重學生與教師的雙重評價。學生是課程學習的主體，了解情況較多，能為課程評價提供大量客觀依據(jù)?？赏ㄟ^召開座談會、填寫調(diào)查問卷等方式了解學生的想法。教師評價涉及同行教師和領(lǐng)導專家的評議，可通過觀摩課、教研活動等了解課程的實施情況并做出客觀評價。

（三）關(guān)注評價客體中“人”的因素

目前的課程評價主要有測驗評議法、綜合評議法及調(diào)查法等形式。但在實際操作過程中往往以測驗評議為主，也就是說對評價客體的關(guān)注點在于其成績，通過測試學生學習課程后的得分來評價課程設計和實施的質(zhì)量。需轉(zhuǎn)變觀念，不能單以分數(shù)評判課程實施效果，應在課程評價中注重“人”的因素。注重形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。實踐證明，在課程開發(fā)尚處于完善過程中就用評價加以改善，往往比評價它實施之后的結(jié)果來得更有意義。因此，在課程實施中需及時對課程的階段性效果進行測評，關(guān)注學生對教學大綱、教材、教學方法及教師的意見態(tài)度，及時改進；激發(fā)學生及社會多方力量的主動參與意識。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過郵件、QQ群等方式開展課程評價，全面了解教師、學生、社會對課程的態(tài)度，納入多方意見，順應“一帶一路”課程改革總體趨勢。

三、保障并深入推進課程研究

課程研究的主要目的在于促進學科發(fā)展和學生發(fā)展，它貫穿于大學課程建設的一切活動之中?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略需求下，需保障并深入推進課程研究從而及時應對與沿線各國高等教育合作中的各種課程問題。主要措施包括加大對高等教育課程研究的政策支持力度，發(fā)揮教師在課程研究中的骨干作用，引導學生參與課程研究。

（一）加大對高等教育課程研究的政策支持力度

中國高校課程研究的成果近年來集中于雙語教學示范課程建設、精品課程建設及在線開放課程建設等方面。雖然出臺了諸如《教育部 財政部關(guān)于批準2008年度雙語教學示范課程建設項目的通知》《教育部關(guān)于國家精品開放課程建議的實施意見》《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》等相關(guān)文件，但還要從宏觀上重視課程研究、保障課程研究成果、明確課程研究相關(guān)人員的利益、充分考慮社會需要的多樣性、變動性與人才培養(yǎng)的相對穩(wěn)定性之間的矛盾。

提高相關(guān)部門“政策帶動發(fā)展”的意識。通過召開會議、舉辦主題活動等形式提高人們對政策的認識，帶動更多教育工作者通過宏觀上課程政策的指導推動課程研究；對課程研究成果加以保障。通過獎勵課程研究成果、規(guī)范研究成果和及時將研究成果應用于課程改革等方式推動課程研究，激發(fā)教育工作者參與課程研究的主動性和積極性；制定優(yōu)惠政策吸引各國人才來華參與課程研究。提高相關(guān)人員的工資待遇、引入競爭機制激發(fā)研究人員參與課程研究、鼓勵多方力量參與課程研究等。

（二）發(fā)揮教師在課程研究中的骨干作用

目前我國高等學校的重要權(quán)利實際上是掌握在政府及其教育主管部門手中[1]，學校本身的自主權(quán)也存在較大限制，廣大一線教師僅充當執(zhí)行者的角色，這不免加大了深入推進課程改革的阻力。為此，應充分發(fā)揮教師在課程研究中的骨干作用，調(diào)動高校教師參與課程研究的積極性。

第一，鼓勵教師根據(jù)專業(yè)所長開發(fā)新課程。“一帶一路”大背景下，教師來自世界各地，不同的教育背景和生活經(jīng)歷讓他們擁有更廣闊的視角，應充分激發(fā)教師的主體性；注重對教師的在職培訓，及時更新教師的知識結(jié)構(gòu)；鼓勵教師深入發(fā)掘自己的專業(yè)特長，增強研究意識，為新課程的開發(fā)做出貢獻。第二，根據(jù)國際形勢在教學中融入新課程的諸多要素，為課程研究注入活力。通過為教師提供出國游學機會、同專業(yè)教師互相聽課等措施及時更新教學內(nèi)容，促進教師參與課程研究。第三，出臺相關(guān)政策保證教師在課程研究中的骨干作用。健全教師評估體系，將課程研究納入教師評價系統(tǒng)，激勵教師投入課程研究；提高教師科研獎勵標準，將科研獎納入績效獎的組成部分，促進教師致力課程研究。

（三）正確引導學生參與課程研究

學生既是知識的學習者，又是知識的批判者，他們對各門課程的內(nèi)容體系、講授方式都有自己的觀點看法，是教學評估中不可忽視的力量。但限于知識水平和常識經(jīng)驗，學生意見常反映其主觀好惡，因此，發(fā)揮學生在課程研究中的作用還需利用書籍、課程和教師等加以正確引導[1]。

購置豐富的書籍。通過購置多樣化的書籍激發(fā)學生對“一帶一路”沿線國家風土人情、文化教育、經(jīng)濟社會的興趣，增強學生的探索意識，為深入推進課程研究打下堅實基礎(chǔ)；開設多樣化的課程。通過開設諸如“科研方法論”等課程增強學生的科學研究能力或在各門課程教學中滲透科研方法的訓練；發(fā)揮教師的引導作用。課外探索中引導學生主動思考、增強研究意識，課程學習中引導學生參與課程設計、鼓勵學生發(fā)表觀點，課程回顧中引導學生自我反省、提高研究的深度。

[1]張圻福. 大學課程論[M]. 南京: 江蘇教育出版社,1992: 302.

[2]北京外國語大學亞非學院[EB/OL]. [2017-06-28].https://aa.bfsu. edu.cn/page/Default.asp?pageID=10.

[3]西安外國語大學東方語言文化學院[EB/OL]. [2017-06-30]. http:// dyxy.xisu.edu.cn/xygk/szdw.htm.

[4]何鵬. 泰國清邁大學孔子學院漢語教學現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 昆明: 云南師范大學, 2016: 14.

[5]UNESCO. World Declaration on Higher Education for the Twenty—first Century: Vision and Actionand Framework for Priority Action for Change and Development in Higher Education[M]. Paris: UNESCO, 1998: 10.

[6]張瑜. 大學生公共選修課的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].中國電力教育, 2011(3): 197-199.

[7]何富騰. 馬來西亞國立大學華語課程教材的研究[J].海外華文教育, 2014(1): 101-107.

AbstractWith the development of “The Belt and Road” strategy, many problems of the course construction in China are exposed. The smooth course construction mechanism will help to promote the cooperation between China and other countries. First, courses should be set up from the aspect of curriculum objective and elective course to meet the needs of economic and social development. Second, transformation of curriculum evaluation should be realized from “curriculum” to “human”. Third, curriculum researches need to be ensured and promoted.

Key wordsThe Belt and Road; higher education; course; mechanism

編 輯 何婧

Mechanism of Course Construction in Higher Education Under the Perspective of “The Belt and Road”

SHEN Xi HUANG Fu-zhen
(Hubei University Wuhan 430062 China)

G64

A

10.14071/j.1008-8105(2017)05-0006-03

2017 - 07 - 11

沈曦（1971- ）女，博士，湖北大學教育學院副教授；黃夫真（1994- ）女，湖北大學教育學院碩士研究生.