□梁社紅陳南菲李 娟周玉芹

[1. 浙江大學 杭州 310058；2. 浙江科技學院 杭州 310002]

來華留學生社交焦慮、孤獨及應對方式對心理健康的影響

□梁社紅1陳南菲1李 娟1周玉芹2

[1. 浙江大學 杭州 310058；2. 浙江科技學院 杭州 310002]

研究旨在調(diào)查浙江大學留學生群體的心理健康現(xiàn)狀，并探究社交焦慮、孤獨、應對方式對來華留學生心理健康的影響。通過對254名留學生進行問卷調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)：（1）留學生心理健康整體水平不容樂觀，社交焦慮得分顯著高于中國大學生常模。（2）學業(yè)成績對社交焦慮、消極應對、心理壓力有顯著影響，學業(yè)成績越低的留學生社交焦慮水平越高，更多采取消極應對方式，感知到的心理壓力越大。（3）孤獨、社交焦慮對心理壓力有正向預測作用，對社會功能有負向預測作用，其中消極應對在社交焦慮、孤獨與心理壓力之間起部分中介作用。

來華留學生；社交焦慮；孤獨；應對方式；心理健康

引言

近年來，隨著浙江大學留學生人數(shù)的日益增多，留學生的心理健康問題日益突出，因此，研究浙江大學留學生群體的心理健康狀況及影響機制具有一定的現(xiàn)實意義。一方面了解留學生心理健康現(xiàn)狀，促進留學生心理健康教育體系的構建；另一方面，發(fā)現(xiàn)問題留學生及時干預，可防范心理危機事件于未然，促進學校的長期穩(wěn)定與和諧發(fā)展。

縱觀最近十年的研究文獻，對于留學生心理健康教育的研究內(nèi)容主要集中在以下幾個方面：一是來華留學生心理健康的現(xiàn)狀分析。雷龍云和甘怡群、胡芳、呂萍等對留學生的心理健康狀況進行調(diào)查，結果顯示：留學生的強迫、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子分均顯著高于中國青年常模，具有不同程度抑郁的比例高于我國常模，特別是中度抑郁群體應作為心理問題預防的對象[1～3]。伍志剛、向?qū)W勇和謝蕓通過對來華留學生與中國大學生心理健康狀況和應對方式的對比，發(fā)現(xiàn)留學生容易出現(xiàn)強迫、人際關系敏感、焦慮等特點，因此在留學生工作中要注意進行這方面的干預[4]。朱群邦等將73名非洲留學生作為調(diào)查對象，發(fā)現(xiàn)抑郁情緒發(fā)生率達37%，認為留學生在華期間，由于學習壓力、獨居異國、地理環(huán)境及生活習慣改變等因素的作用，原有相應的體質(zhì)發(fā)生改變，最終形成抑郁[5]。二是探索來華留學生心理健康的影響因素。陳玳瑋和于馨探究了“跨文化適應”問題對留學生心理健康的影響，認為文化沖擊嚴重影響了留學生的適應狀況，并影響到其心理健康，尤其是留學生的思鄉(xiāng)情緒對其心理健康起到了很大作用[6]。趙妍將來華留學生心理健康水平與人格、社會支持、應對方式、人口統(tǒng)計學因素、來華時間等進行分析，認為影響來華留學生心理健康水平的主要因素是人格中的外向性和神經(jīng)質(zhì)、年齡和來華時間[7]。呂萍指出社會文化適應困難、思鄉(xiāng)情緒、學業(yè)壓力和就業(yè)壓力是影響高抑郁留學生群體的重要因素。三是提出來華留學生心理健康問題的解決方案。汪靜娜、王家麟等提出若干針對來華留學生的心理干預的建議，如提升留學生自我社會適應能力和挫折承受能力；嘗試用異文化的視角和世界觀去應對壓力；鼓勵留學生積極融入新環(huán)境，建立新社會關系；學校管理者應切實了解每位留學生的文化傳統(tǒng)和生活習慣，并尊重他們的文化習慣、生活習俗及宗教信仰，努力為留學生營造輕松、融洽的生活環(huán)境，以減輕留學生的心理壓力[8～9]。綜上所述，關于社交焦慮、孤獨等對心理健康的影響尚未可知，因此，本研究旨在調(diào)查浙江大學留學生群體的心理健康現(xiàn)狀，并探究社交焦慮、孤獨、應對方式對來華留學生心理健康的影響，為以后進行留學生心理干預提供研究依據(jù)。

一、研究方法

（一）研究對象

調(diào)查對象為浙江大學2015年度在籍本科留學生，問卷采取無記名、自愿填寫的原則。發(fā)放問卷300份，實際回收有效問卷254份。

被試的基本情況如下：就性別分布而言，男生占61.5%，女生占38.5%；就國籍分布而言，韓國學生占63.9%，韓國以外的其他亞洲國家占23%，亞洲以外的國家占13.1%；就年級分布而言，大一大二占38.1%；大三占38.9%，大四及延期畢業(yè)的占23%。就學籍而言，順利確認專業(yè)的占88.2%，轉專業(yè)的占4.7%，降級及退學的占7.1%；就學校績點而言，3分以上占9.1%，2～3分占36.3%，1～2分占43.1%，1分以下占11.5%；就課程平均分而言，80分以上占4%，60～80分的占45.6%，40～60分的占38.1%，40分以下占12.3%。

（二）測量工具

本研究采取一般心理健康問卷（GHQ-12，包括心理壓力與社會功能兩個維度，一共12道題目，采取利克特5分等級量表）、應對方式（The Brief Cope Invention，分為積極應對與消極應對兩個維度，一共14道題目，采取利克特5分等級量表）、社交焦慮（IAS，一共15道題目，采取利克特5分等級量表）、孤獨量表（UCLA，一共20道題目，采取利克特4分等級量表）進行調(diào)查。

二、研究結果

采用spss18.0進行所有統(tǒng)計分析，結果發(fā)現(xiàn)：留學生心理健康整體水平不容樂觀，其中社會功能均分較高（3.53±0.62），心理壓力均分偏高（2.84±0.64）；采用積極應對方式（3.10±0.63）多于消極應對（2.60±0.60），孤獨水平偏高（2.25±0.38），社交焦慮得分（42.93±5.58）顯著高于中國大學生常模（t=11.42, p＜0.001）。為進一步考察研究變量之間的相關關系及作用機制，對研究變量分別進行相關分析、差異檢驗及回歸分析。

（一）相關分析結果

為探索各變量之間的相關關系，進行統(tǒng)計分析如下（見表1）：

1. 孤獨與社會功能負相關，與心理壓力、消極應對、社交焦慮正相關。

2. 社交焦慮（42.93±5.58）與中國大學生（38.9±9.7）有顯著差異（t=11.42***, p＜0.001），說明外國留學生在社交方面比中國學生表現(xiàn)出更多的焦慮，可能與他們?nèi)颂幃悋l(xiāng)原因有關，限制了他們多方面社交的機會，增加了社交焦慮的水平；此外留學生社交焦慮得分與其社會功能負相關，與心理壓力、消極應對、孤獨正相關。

3. 心理壓力與積極應對負相關，與消極應對正相關。

4. 社會功能與積極應對正相關。

表1 相關分析結果（N=254）

（二）差異檢驗

為了考察人口統(tǒng)計學變量對因變量的影響關系，分別對其進行了獨立樣本的T檢驗和方差分析。結果發(fā)現(xiàn)：

1. 不同學籍對心理壓力有顯著影響（t= -2.537*,p＜0.05），退學學生的心理壓力分數(shù)顯著高于轉專業(yè)、確認專業(yè)等學生。

2. 不同性別對消極應對方式有顯著的影響（t=2.064*, p＜0.05），男性被試的消極應對得分顯著高于女性被試，說明男性被試比女性被試更傾向于采取消極應對方式。

3. 不同國籍對積極應對有非常顯著的影響（F=5.871**, p＜0.01），亞洲被試積極應對得分顯著低于亞洲以外被試得分，說明非亞洲籍留學生更易采取積極應對方式。

4. 學校績點的高低對心理壓力（F=3.997**,p=0.008＜0.01）和消極應對方式（F=4.907**,p＜0.01）均有顯著的影響，績點越低，其心理壓力得分越高，消極應對得分越高。

5. 課程平均分高低對心理壓力（F=2.412*,p＜0.05）、消極應對（F=4.070**, p＜0.01）、社交焦慮均有顯著的影響（F=2.773*, p＜0.05），說明成績平均分得分越高的被試，其心理壓力越低，消極應對得分越低，同時社交焦慮水平較低。

（三）回歸分析

為進一步考察自變量與因變量之間的關系，對其進行回歸分析。通過表2、表3的回歸分析，結果發(fā)現(xiàn)：社交焦慮對心理壓力和社會功能均有顯著的預測作用，其中正向預測心理壓力，負向預測社會功能。消極應對在社交焦慮對心理壓力預測中的中介效應顯著（在對社會功能的預測中不顯著，做sobel檢驗，得到t=0.034，SE=0.023，p=0.973），即說明社交焦慮水平較高的被試面對挫折與困難時，更多的采用消極應對方式，進而導致心理壓力越大。

表2 消極應對(W)作中介，社交焦慮(X)對心理壓力(Y)的預測

表3 消極應對(W)作中介，社交焦慮(X)對社會功能(Y)的預測

通過表4、表5的回歸分析結果，發(fā)現(xiàn)：孤獨對心理壓力和社會功能均有顯著的預測作用，其中正向預測心理壓力，負向預測社會功能；消極應對在孤獨對心理壓力預測中，中介效應顯著（在社會功能中不顯著，做sobel檢驗，得到t=0.241，SE=0.016，p=0.810），即說明孤獨得分越高的人，越多采取消極應對方式，進而導致心理壓力越大。

表4 消極應對(W)作中介，孤獨(X)對心理壓力(Y)的預測

表5 消極應對(W)作中介，孤獨(X)對社會功能(Y)的預測

三、討論

研究結果發(fā)現(xiàn)：留學生的社交焦慮得分顯著高于中國大學生常模。這說明留學生身處異國生活和學習，由于社會文化的影響以及語言交流的障礙，導致留學生在社會交往上會呈現(xiàn)出更多的焦慮癥狀，比如緊張、不自在等。在社交等生活遇到困擾時，男性更多的采取消極應對的方式，而女性則更多的采用積極應對方式。此外，亞洲被試的積極應對得分顯著低于亞洲以外被試得分，說明非亞洲籍留學生更易采取積極應對方式。當然，由于本次研究非亞洲籍留學生的比例僅為10%左右，因此，國籍對應對方式的差異結果僅為參考，可能會受到取樣偏差的影響。

本研究的留學生取樣問題會在一定程度上限制研究結果的推廣，因為本次研究取樣以亞洲籍（占90%左右）、尤其是韓國籍留學生（占70%左右）居多，因此，在以后研究中可側重增加非亞洲籍學生的取樣數(shù)量，或者單獨以韓國籍留學生作為研究對象，以確保取樣分布的合理性以及樣本結果的可靠性。

四、結論

本調(diào)查研究表明：（1）來華留學生的心理健康整體水平不容樂觀，其社交焦慮顯著高于中國大學生常模。（2）來華留學生的學業(yè)成績對其社交焦慮、消極應對、心理壓力有顯著影響，學業(yè)成績越低的留學生社交焦慮水平越高，會更多采取消極應對方式，感知到的心理壓力越大。（3）孤獨、社交焦慮對心理壓力有正向預測作用，對社會功能有負向預測作用，其中消極應對在社交焦慮、孤獨與心理壓力之間起部分中介作用。該研究為探索來華留學生的心理健康教育與干預模式、促進來華留學生的心理健康水平提供了研究依據(jù)。

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AbstractThe purpose of this study is to investigate the current situation of mental health of foreign students in Zhejiang University and explore the influence of social anxiety, loneliness, and coping style of foreign students on their mental health. The 254 students are conducted a questionnaire survey. Results indicate that: 1. the overall level of foreign students' mental health is not optimistic, and social anxiety scores were significantly higher than the norm of Chinese college students. 2. The academic achievement has a great influence on the social anxiety,negative coping style, and mental stress. The social anxiety level of students is lower when their academic achievement is higher. The more negative coping style is used, the more psychological pressure is perceived. 3. The loneliness and social anxiety have a positive predictive effect on mental stress and they have negative effect on the social function. The negative coping style plays a partial mediating role among social anxiety, loneliness, and mental stress.

Key wordsforeign students in China; social anxiety; loneliness; coping style; mental health

編 輯 鄧婧

Influence of Social Anxiety, Loneliness, and Coping Style on Mental Health of Foreign Students in China

LIANG She-hong1CHEN Nan-fei1LI Juan1ZHOU Yu-qin2
(1. Zhejiang University Hangzhou 310058 China;2. Zhejiang University of Science and Technology Hangzhou 310002 China)

G448

A

10.14071/j.1008-8105(2017)05-0109-04

2016 - 09 - 23

中國學位與研究生教育學會課題項目（2015Y0107）；浙江大學高等教育研究會2014年項目（G22）.

梁社紅（1978- ）女，博士，浙江大學心理健康教育與咨詢中心講師；陳南菲（1989- ）女，浙江大學國際教育學院講師；李娟（1984- ）女，浙江大學心理健康教育與咨詢中心講師；周玉芹（1991- ）女，浙江科技學院大學生心理健康教育咨詢中心助教.