馮加根

（教育部考試中心，北京 100084）

案例分析題、材料分析題是全國(guó)碩士研究生招生考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“研考”）、高等教育自學(xué)考試、普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高考”）、國(guó)家司法考試、公務(wù)員考試等教育考試、職業(yè)資格考試廣泛采用的題型。在研究、學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外考試項(xiàng)目案例分析題、材料分析題的基礎(chǔ)上，我國(guó)中小學(xué)教師資格考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教師資格考試”）各個(gè)筆試科目試卷普遍采用案例分析題，所占分?jǐn)?shù)權(quán)重比較大，并逐步形成了自己的特色。

教師資格考試是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定的改革項(xiàng)目之一。從2011年下半年開(kāi)始，教育部首先在浙江、湖北兩省進(jìn)行改革試點(diǎn)，實(shí)行“筆試+面試”的綜合性考試方法，每年舉行兩次筆試、兩次面試?？荚嚦煽?jī)合格是認(rèn)定教師資格證書(shū)的必備條件[1]。截至2016年年底，全國(guó)參加改革試點(diǎn)的省份達(dá)到28個(gè)，筆試?yán)塾?jì)報(bào)考人數(shù)515.8萬(wàn)人[2]。教師資格考試的考生規(guī)模持續(xù)大幅度增加，社會(huì)影響越來(lái)越大。2014年，教育部考試中心對(duì)10個(gè)參加改革試點(diǎn)省份的考試實(shí)施情況進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，教師資格考試注重測(cè)試考生的綜合素質(zhì)。在調(diào)查“目前的中小學(xué)教師資格考試注重測(cè)試考生的綜合素質(zhì)時(shí)，77.48%的考官認(rèn)為是，18.62%的考官認(rèn)為不明顯，3.75%的考官認(rèn)為不是；57.66%的考生認(rèn)為是，21.77%的考生認(rèn)為不明顯，19.80%的考生認(rèn)為不是；58.30%的學(xué)科教學(xué)論教師、行政部門(mén)和考試機(jī)構(gòu)人員認(rèn)為是，34.30%的認(rèn)為不明顯，6.68%的認(rèn)為不是”[3]。案例分析題側(cè)重考核認(rèn)識(shí)、分析、歸納、判斷、評(píng)價(jià)、解決問(wèn)題的能力，在考核綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了重要的作用。因此，深入總結(jié)和探討教師資格考試案例分析題的結(jié)構(gòu)形式、類(lèi)型、特點(diǎn)、試題開(kāi)發(fā)操作規(guī)范等基本標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)律具有重要的意義，有利于不斷改善和提高案例分析題編制的質(zhì)量與科學(xué)化水平，促進(jìn)教師資格考試的健康發(fā)展。

1 案例、案例教學(xué)與案例分析題

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)案例的解釋非常簡(jiǎn)單：“某種案件的例子。”[4]實(shí)際上，案例不局限于法律方面，各個(gè)領(lǐng)域都有案例。常見(jiàn)的案例除法律外，還有經(jīng)濟(jì)案例、工商管理案例、教育案例、工程案例、營(yíng)銷(xiāo)案例、病案病例等。人們通常把事例、實(shí)例、個(gè)案、判例等詞語(yǔ)表達(dá)的意思與案例通用，對(duì)什么是案例的理解比較寬泛，記載一定的情境、事實(shí)、事件等材料，均可稱(chēng)之為案例。人們撰寫(xiě)這樣或那樣的案例是為了一定的目的，描述或記錄已經(jīng)發(fā)生的情境、事實(shí)、事件，以期能夠得以重現(xiàn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)，探索規(guī)律。

案例教學(xué)常常與工商管理學(xué)碩士（Master of Business Administration，MBA）教育聯(lián)系在一起。有研究者認(rèn)為，“哈佛商學(xué)院在1921年正式采用案例教學(xué)法，之后這一方法在北美乃至全球的商學(xué)院中迅速傳播?！苯逃咳珖?guó)MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)于1994年成立，正式提出MBA教育采用案例教學(xué)法的要求。案例是實(shí)行案例教學(xué)的前提條件。目前，國(guó)內(nèi)外形成了不少知名的MBA案例中心，專(zhuān)門(mén)開(kāi)展案例撰寫(xiě)與創(chuàng)作工作，如哈佛商學(xué)院、毅偉商學(xué)院、達(dá)頓商學(xué)院等案例中心，中國(guó)管理案例共享中心、復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院案例中心、中歐國(guó)際商學(xué)院案例中心等[5]?！掇o?！穼?duì)案例教學(xué)的解釋是：“通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題情境的描述，教師引導(dǎo)學(xué)生討論案例，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、形成技能技巧、提升能力水平的教學(xué)方法。”[6]一般認(rèn)為，案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的課堂教學(xué)方法有明顯的不同，是以案說(shuō)理，是一種開(kāi)放式的，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的新型教學(xué)方式。教師要事先進(jìn)行周密的規(guī)劃與計(jì)劃，在課前指導(dǎo)學(xué)生先行閱讀指定的案例，精心組織好課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生小組開(kāi)展有效的互動(dòng)交流、討論、辨析、總結(jié)等活動(dòng)。

在教師教育中，案例教學(xué)也越來(lái)越得到廣泛應(yīng)用。20世紀(jì)20年代，美國(guó)新澤西州立師范學(xué)院（The State University of New Jersey）將收集和研究案例作為教師教育的一部分，這可算作是案例教學(xué)（Case Method of Teaching）在師范教育中的早期運(yùn)用。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)，因其獨(dú)特的實(shí)踐性特征，逐漸在教師教育和師資培訓(xùn)領(lǐng)域盛行[7]。案例教學(xué)在教師教育過(guò)程中能夠發(fā)揮非常重要的作用，特別注重教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)理論與知識(shí)的靈活、實(shí)際的綜合性應(yīng)用。教師教育中案例教學(xué)的核心在于深化教育教學(xué)理念，并通過(guò)以案例為中心的教學(xué)來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)性[8]。

教師資格考試廣泛采用案例分析題，與案例教學(xué)一脈相承，符合我國(guó)教師教育的實(shí)際和特點(diǎn)。案例分析題、材料分析題，顧名思義，是以案例、材料為中心編寫(xiě)的試題。案例分析題與案例教學(xué)均以案例材料為基礎(chǔ)，但兩者對(duì)案例利用的角度不同。案例教學(xué)旨在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)，重在過(guò)程，案例分析題旨在測(cè)評(píng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)狀況，重在結(jié)果。相較案例教學(xué)，案例分析題采用的案例材料，主題更加鮮明，目的性、指向性更強(qiáng)，因受考試時(shí)間、試題分?jǐn)?shù)權(quán)重的限制，案例的文字篇幅比較精練，相對(duì)比較簡(jiǎn)單。

案例、材料兩者之間的界限并非涇渭分明，實(shí)際上常?；煊谩０咐治鲱}、材料分析題的表現(xiàn)形式與考核目標(biāo)非常類(lèi)似，都依托典型性、代表性的情境、事件、事實(shí)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，主要考核綜合性的能力素養(yǎng)。從這個(gè)意義上講，或可將案例分析題、材料分析題看成同一類(lèi)型試題，本文將它們統(tǒng)稱(chēng)為案例分析題。目前，教師資格考試全部35個(gè)筆試科目案例分析題在試卷中的題量、分?jǐn)?shù)及權(quán)重如表1所示。

案例分析題的分布數(shù)量和權(quán)重，與各個(gè)科目的內(nèi)容特點(diǎn)密切相關(guān)。從表1可以看出，多數(shù)科目為2題，最多的為4題，最少的為1題；案例分析題的分?jǐn)?shù)權(quán)重大多數(shù)占30%左右，最多的占47%，最少的占10%。

2 案例分析題的基本結(jié)構(gòu)形式與類(lèi)型

從表現(xiàn)形式看，教師資格考試案例分析題的基本結(jié)構(gòu)是“案例材料+問(wèn)題”。首先呈現(xiàn)案例材料，然后針對(duì)案例情境設(shè)問(wèn)，提出考生要回答的問(wèn)題。考生的回答應(yīng)依據(jù)一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，緊密結(jié)合給定的材料，或進(jìn)行分析說(shuō)明，或進(jìn)行歸納總結(jié)，或進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷，或提出解決問(wèn)題與矛盾的改進(jìn)意見(jiàn)、建議，或提出解決問(wèn)題的具體方法、措施和策略，等等。

表1 教師資格考試35個(gè)筆試科目案例分析題題量、分?jǐn)?shù)及權(quán)重分布表[4]

案例分析題的類(lèi)型可以從不同維度進(jìn)行劃分。從案例材料的數(shù)量來(lái)看，可分為單一案例分析題、復(fù)合案例分析題。試題只包含一個(gè)案例材料稱(chēng)為單一案例分析題，試題包含兩個(gè)或兩個(gè)以上案例材料稱(chēng)為復(fù)合案例分析題。從要求回答問(wèn)題的數(shù)量來(lái)看，可分為單問(wèn)案例分析題、多問(wèn)案例分析題。試題只設(shè)一個(gè)問(wèn)題稱(chēng)為單問(wèn)案例分析題，試題包含兩個(gè)或兩個(gè)以上問(wèn)題稱(chēng)為多問(wèn)案例分析題。從對(duì)回答問(wèn)題要求的程度來(lái)看，可分為簡(jiǎn)答式案例分析題、判斷式案例分析題、綜合式案例分析題。簡(jiǎn)答式案例分析題的案例相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明即可，與簡(jiǎn)答題類(lèi)似。判斷式案例分析題回答的內(nèi)容一般要有優(yōu)缺點(diǎn)、對(duì)錯(cuò)比較分析，要清楚說(shuō)明分析問(wèn)題的依據(jù)。綜合式案例分析題回答的內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜、綜合，要從多個(gè)角度分析回答，清楚說(shuō)明問(wèn)題的前因后果，解決問(wèn)題的對(duì)策、建議等。從設(shè)問(wèn)是否有所限定來(lái)看，可分為限定式案例分析題、非限定式案例分析題。限定式案例分析題要求考生運(yùn)用指定的理論、觀點(diǎn)、概念等進(jìn)行案例分析，沒(méi)有明確規(guī)定進(jìn)行案例分析的理論、觀點(diǎn)、概念的試題，即為非限定式案例分析題。

教師資格考試案例分析題在案例材料數(shù)量、問(wèn)題數(shù)量、回答要求程度及是否有所限定等試題表現(xiàn)形式方面，與研考、公務(wù)員考試、國(guó)家司法考試等的案例（材料）分析題差別不大。但不同考試項(xiàng)目的案例材料內(nèi)容方面則差異顯著，因?yàn)楦髯缘目己四繕?biāo)、考試對(duì)象不同。

教師資格考試案例分析題，從案例材料內(nèi)容本身看，可分為教育類(lèi)案例分析題、教學(xué)類(lèi)案例分析題兩種類(lèi)型。這是教師資格考試案例分析題區(qū)別于其他考試項(xiàng)目案例分析題最顯著的特征。這種分類(lèi)也充分反映了教師資格考試項(xiàng)目的考核目標(biāo)與內(nèi)容特色，對(duì)于提高案例篩選效率、保證案例分析題質(zhì)量，具有切實(shí)的指導(dǎo)意義。當(dāng)然，教師資格考試教育類(lèi)案例分析題、教學(xué)類(lèi)案例分析題的區(qū)分也是相對(duì)的，不能絕對(duì)化，因?yàn)榻逃虒W(xué)的要素，教學(xué)包含教育的因素，在實(shí)踐中，沒(méi)有離開(kāi)教學(xué)的教育，也沒(méi)有離開(kāi)教育的教學(xué)。

教師資格考試的教育類(lèi)案例分析題，主要分布在幼兒園“保教知識(shí)與能力”科目、小學(xué)“教育教學(xué)知識(shí)與能力”科目、中學(xué)“教育知識(shí)與能力”科目、幼兒園、小學(xué)、中學(xué)“綜合素質(zhì)”科目。案例內(nèi)容涉及的領(lǐng)域主要包括：教育目標(biāo)、教育理念、德育、教育與人的發(fā)展、教育觀、學(xué)生觀、教師職業(yè)道德、教師素養(yǎng)、師生關(guān)系、班級(jí)管理、班主任工作、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)生指導(dǎo)、心理健康、中小學(xué)新課程改革等。而教學(xué)類(lèi)案例分析題，主要分布在中學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂(lè)、體育與健康、美術(shù)、信息技術(shù)、科學(xué)、歷史與社會(huì)、通用技術(shù)等“學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”科目。案例內(nèi)容涉及的領(lǐng)域主要包括：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物等中小學(xué)各科課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)教材內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)管理、微格教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。每個(gè)科目的單個(gè)案例分析題涉及的教育或教學(xué)領(lǐng)域一般為一個(gè)。

教師資格考試已經(jīng)啟用的案例分析題數(shù)量眾多，豐富多彩，各具特色。限于篇幅，本文僅在教育類(lèi)和教學(xué)類(lèi)兩種類(lèi)型案例分析題各舉一個(gè)例題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并在第3和第4部分結(jié)合相關(guān)內(nèi)容作進(jìn)一步的說(shuō)明。

例1教育類(lèi)案例分析題

案例材料：小輝個(gè)子矮，家境又不好，常常受到同學(xué)們歧視。班主任王老師多次對(duì)同學(xué)們進(jìn)行教育，但收效甚微。無(wú)奈之下，王老師只好另辟蹊徑。

小輝生日的早晨，同學(xué)們走進(jìn)教室，驚訝地發(fā)現(xiàn)小輝的課桌上有一個(gè)漂亮的盒子，上面寫(xiě)著“天使的禮物”。小輝小心翼翼地打開(kāi)盒子，驚喜地看到一個(gè)生日蛋糕。在同學(xué)們“生日快樂(lè)”的歌聲中，他愉快地和同學(xué)們一起分享蛋糕。同學(xué)們邊吃蛋糕邊猜測(cè)這位送禮物的“天使”是誰(shuí)？望著孩子們那一雙雙充滿期待的眼睛，王老師說(shuō)道：“天使代表著圣潔、善良，專(zhuān)門(mén)為人們傳播真、善、美，她是不愿意披露自己姓名的，但她確實(shí)生活在我們中間。小輝是咱們班第一個(gè)收到天使禮物的人，我相信天使不但會(huì)把愛(ài)帶給小輝，也會(huì)帶給別的同學(xué)。而我們每一個(gè)同學(xué)也可以成為別人的天使，用自己的愛(ài)心去關(guān)心需要溫暖的人?！?/p>

從那以后，班里“天使的禮物”經(jīng)常出現(xiàn)，同學(xué)們都能夠相互關(guān)心，平等相處。

問(wèn)題：

1）請(qǐng)對(duì)王老師設(shè)計(jì)的這一活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析。

2）作為班主任，如何引導(dǎo)學(xué)生形成良好的班級(jí)氛圍？

本題是小學(xué)“教育教學(xué)知識(shí)與能力”科目的案例分析題。該科目的主要考核目標(biāo)和內(nèi)容是：教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力、學(xué)生指導(dǎo)的知識(shí)和能力、學(xué)科知識(shí)和運(yùn)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)和能力、教學(xué)實(shí)施的知識(shí)和能力、教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)和能力。從案例形式來(lái)看，屬于單一案例分析題，兩個(gè)問(wèn)題，考生的回答是非限定、綜合式的。從案例內(nèi)容來(lái)看，屬于教育類(lèi)案例分析題，主要涉及班主任工作領(lǐng)域，是班主任經(jīng)常會(huì)碰到的情況。在案例材料中，班主任王老師根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)與班級(jí)的實(shí)際情況，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了給學(xué)生送生日禮物的活動(dòng)，引導(dǎo)他們平等相處、相互關(guān)愛(ài)，取得了預(yù)期的效果，體現(xiàn)了良好的班主任的工作能力與教育藝術(shù)。班主任工作的方式方法有多種多樣，圍繞案例的兩個(gè)設(shè)問(wèn)，由表及里，由淺入深，由特殊到一般，考生只有具備較好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力素質(zhì)，具體問(wèn)題具體分析，才能回答得合理、深入、透徹。

例2教學(xué)類(lèi)案例分析題

案例材料：在“有理數(shù)的加法”一節(jié)中，對(duì)于有理數(shù)加法的運(yùn)算法則的形成過(guò)程，兩位老師的一些教學(xué)環(huán)節(jié)分別如下。

【教師1】

第一步：教師直接給出幾個(gè)有理數(shù)加法算式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有理數(shù)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，將加法算式分成6類(lèi)，即：正數(shù)與正數(shù)相加，正數(shù)與負(fù)數(shù)相加，正數(shù)與0相加，0與0相加，負(fù)數(shù)與0相加，負(fù)數(shù)與負(fù)數(shù)相加；

第二步：教師給出具體情境，分析兩個(gè)正數(shù)相加、兩個(gè)負(fù)數(shù)相加、正數(shù)與負(fù)數(shù)相加的情況；

第三步：讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)；

第四步：教師將學(xué)生模仿練習(xí)的題目再分成4類(lèi)：同號(hào)相加，一個(gè)加數(shù)是0，互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)相加，異號(hào)相加。分析每一類(lèi)題目的特點(diǎn)，得到有理數(shù)加法法則。

【教師2】

第一步：請(qǐng)學(xué)生列舉一些有理數(shù)加法的算式；

第二步：要求學(xué)生先獨(dú)立運(yùn)算，然后小組討論，再全班交流。對(duì)于討論交流的過(guò)程，教師提出具體要求：運(yùn)算的結(jié)果是什么？你是怎么得到結(jié)果的？

……討論過(guò)程中，學(xué)生提出利用具體情境來(lái)解釋運(yùn)算的合理性……

第三步：教師提出問(wèn)題：“不考慮具體情境，基于不同情況分析這些算式的運(yùn)算有哪些規(guī)律？”

……分組討論后再全班交流，歸納得到有理數(shù)加法法則。

問(wèn)題：

1）兩位教師均重視分類(lèi)討論思想，簡(jiǎn)要說(shuō)明并評(píng)價(jià)這兩位教師關(guān)于分類(lèi)討論思想的教學(xué)方法的差異；

2）請(qǐng)你再舉兩個(gè)分類(lèi)討論思想的例子，并結(jié)合你的例子談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)中的分類(lèi)討論思想及其教學(xué)的理解。

本題是初級(jí)中學(xué)“數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”科目的案例分析題。該科目的主要考核目標(biāo)和內(nèi)容是：學(xué)科知識(shí)的掌握和運(yùn)用、初中數(shù)學(xué)課程知識(shí)的掌握和運(yùn)用、數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。從案例形式來(lái)看，本題屬于復(fù)合案例分析題，有兩個(gè)問(wèn)題，考生的回答是限定、綜合式的。從案例內(nèi)容來(lái)看，本題屬于教學(xué)類(lèi)案例分析題，主要涉及教學(xué)方法領(lǐng)域，教材知識(shí)內(nèi)容是每個(gè)初中數(shù)學(xué)教師都需要講授的內(nèi)容。在案例材料中，兩位教師對(duì)同一內(nèi)容的教學(xué)方法差異非常顯著，反映了教學(xué)有法但無(wú)定法。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分類(lèi)討論是重要的數(shù)學(xué)思想，應(yīng)用場(chǎng)景、情境比較廣泛。試題的第二個(gè)問(wèn)題明顯比第一個(gè)問(wèn)題更加深入一步，要求考生能夠觸類(lèi)旁通、舉一反三，準(zhǔn)確掌握和靈活運(yùn)用初中數(shù)學(xué)分類(lèi)討論思想的有效教學(xué)方法，并予以舉例說(shuō)明。實(shí)際上，初中數(shù)學(xué)中需要進(jìn)行分類(lèi)討論的內(nèi)容很多，比如，關(guān)于教師教學(xué)二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的性質(zhì)時(shí)，可以分為a＞0和a＜0兩種情況。在教學(xué)過(guò)程中，教師要使學(xué)生逐步體會(huì)為什么要分類(lèi)，如何分類(lèi)，如何確定分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，在分類(lèi)的過(guò)程中如何認(rèn)識(shí)對(duì)象的性質(zhì)，如何區(qū)別不同對(duì)象的不同性質(zhì)，不斷加深對(duì)分類(lèi)的意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)與理解。

3 案例分析題的基本特點(diǎn)

教師資格考試的案例分析題具有顯著的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：真實(shí)性、綜合性、代表性、實(shí)踐性等。

3.1 真實(shí)性

無(wú)論是教育類(lèi)案例還是教學(xué)類(lèi)案例，都是中小學(xué)、幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中實(shí)際發(fā)生的、客觀存在的，不是命題者憑空捏造、杜撰的。試題所引用的案例，有的是命題者根據(jù)親身經(jīng)歷撰寫(xiě)的，有的是依據(jù)他人經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)的。真實(shí)的教育、教學(xué)案例用于考試時(shí)，通常要更改所涉及的學(xué)校名稱(chēng)、教師和學(xué)生姓名，以避免對(duì)號(hào)入座，但案例所描述的情境是真實(shí)存在的。數(shù)學(xué)案例中的情景取自數(shù)學(xué)教育中真實(shí)發(fā)生的、典型的事件，是對(duì)真實(shí)數(shù)學(xué)教育事件的有意截取、改造或改編[10]。只有真實(shí)的案例，才能使考生學(xué)以致用，真正實(shí)現(xiàn)考試的目的。

3.2 綜合性

案例分析題的綜合性根源于教育、教學(xué)情境本身的多元化、復(fù)雜性。案例涉及教師、學(xué)生等人的因素，教材、教育教學(xué)方法、手段等內(nèi)容、媒介因素，時(shí)間、空間、環(huán)境等因素。一是試題考核的目標(biāo)與內(nèi)容綜合，注重考核新教師的多方面復(fù)合能力和綜合素養(yǎng)。二是案例素材來(lái)源廣泛、多樣，關(guān)于學(xué)?；顒?dòng)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)等的記錄，均可根據(jù)需要作為案例素材編入試題，如教師課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)札記、學(xué)生作業(yè)、教研論文、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、中小學(xué)幼兒園教育教學(xué)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題等。三是試題表達(dá)形式豐富多樣，有文字的、有圖表的、有數(shù)字的以及這三者組合的形式。在采用計(jì)算機(jī)化考試的“綜合素質(zhì)”“保教知識(shí)與能力”科目，還可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻、錄像等多媒體方式呈現(xiàn)試題。四是考生回答內(nèi)容綜合的案例分析題，通常不僅要說(shuō)明理論、觀點(diǎn)、概念，還要結(jié)合案例作出分析評(píng)價(jià)判斷，提出解決問(wèn)題的策略、方法、意見(jiàn)、建議等。本文的案例分析題例1和例2，無(wú)論是試題的表達(dá)形式，還是考核目標(biāo)與案例內(nèi)容所涉及的要素以及答題要求的程度與答案內(nèi)容的深度、廣度，都具有非常強(qiáng)的綜合性。

3.3 代表性

案例涉及的情境、故事、蘊(yùn)含的矛盾或需要解決的問(wèn)題等，都具有典型性。比如，在例1里，王老師需要解決的難題是每個(gè)班主任時(shí)常會(huì)碰到的眾多復(fù)雜情形之一。又如，在例2里，兩位老師的教學(xué)方法都有代表性，也反映了兩種典型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的不同理念。在教師資格考試中，所有的案例內(nèi)容與情境都是中小學(xué)教育、教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域常見(jiàn)的，也是新教師可能經(jīng)常遇到的，有一定的普遍性、典型性，具有舉一反三、觸類(lèi)旁通的考查作用。再如，入選有關(guān)講授課、演示課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、解題課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課等中小學(xué)常見(jiàn)課型方面的案例分析題的案例以及有關(guān)講授法、談?wù)摲?、演示法、練?xí)法、課堂討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、啟發(fā)法等中小學(xué)常用教學(xué)方法方面的案例分析題的案例，都是經(jīng)過(guò)命題者千挑百選、反復(fù)打磨的，具有很好的代表性。

3.4 實(shí)踐性

案例分析題以實(shí)踐為導(dǎo)向。比如，例1和例2分別來(lái)自小學(xué)和中學(xué)實(shí)踐，主要考核的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐能力，考生要對(duì)自己進(jìn)行角色設(shè)定，或?yàn)樾W(xué)班主任，或?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)老師，提出切實(shí)可行的解決問(wèn)題與矛盾的思路、方法等。案例分析題以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，要求考生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論分析評(píng)價(jià)案例，不能局限于單純的理論分析。對(duì)考生來(lái)說(shuō)，案例是他人教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重現(xiàn)，不單純是“紙上談兵”，能夠極大地提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的效率和效果?？忌痤}要有代入感，猶如身臨其境，設(shè)身處地地分析案例中的人、事、情境、關(guān)系、問(wèn)題與矛盾，充分展示自己的教育教學(xué)實(shí)踐能力與素養(yǎng)。

4 開(kāi)發(fā)案例分析題的基本規(guī)范

教師資格考試每年上、下半年各舉行一次筆試，每年需要啟用的案例分析題多達(dá)82題。這對(duì)命題者來(lái)說(shuō)，是巨大的挑戰(zhàn)。如何才能編寫(xiě)出源源不斷的高質(zhì)量案例分析題？從試題開(kāi)發(fā)過(guò)程來(lái)看，關(guān)鍵是要精心撰寫(xiě)案例，設(shè)問(wèn)聚焦案例主題，處理好答案規(guī)定性與開(kāi)放性關(guān)系，難度適宜。

4.1 精心撰寫(xiě)案例

案例材料是開(kāi)發(fā)高質(zhì)量案例分析題的基本條件。案例根源于中小學(xué)豐富多彩的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。試題的案例材料數(shù)百個(gè)字，篇幅不大，看似簡(jiǎn)單，但并不是什么案例都可以編入試題。實(shí)際上，撰寫(xiě)合適的案例難度很高，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。從實(shí)踐來(lái)看，命題者撰寫(xiě)試題案例，要根據(jù)既定的考核目標(biāo)與內(nèi)容，主題先行，按照主題查找、收集、篩選各種各樣的案例材料素材。編寫(xiě)案例要反復(fù)推敲，精益求精，保證所有進(jìn)入試題的案例都屬于原創(chuàng)性作品。撰寫(xiě)案例的方法通常是改編或自行撰寫(xiě)的。改編的案例主要來(lái)自書(shū)籍、雜志、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒介，這些案例在某些方面要符合試題的考核意圖，但不太可能直接用于考試，命題者需要再創(chuàng)作，按照一定的格式和規(guī)范進(jìn)行技術(shù)性處理。在試卷中采用的案例可以說(shuō)是百里挑一、優(yōu)中選優(yōu)。比如，例1和例2的案例，經(jīng)過(guò)了命題組專(zhuān)家反反復(fù)復(fù)的打磨，內(nèi)容脈絡(luò)清晰，有足夠的信息量，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，能夠蘊(yùn)含明確的考核點(diǎn)。

4.2 設(shè)問(wèn)聚焦案例主題

比如，例1主題非常鮮明、突出，即如何做好班主任。兩個(gè)設(shè)問(wèn)緊緊圍繞這一主題，逐步深入，層次分明。作為班主任，既要能應(yīng)對(duì)處理隨時(shí)出現(xiàn)的特殊情況，又要能全面抓好班級(jí)建設(shè)工作。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)案例只有一個(gè)主題，通常呈現(xiàn)的是中小學(xué)教育教學(xué)的普遍性、規(guī)律性的現(xiàn)象，考核的是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域最基本、最重要的內(nèi)容。主題揭示的也是考生應(yīng)分析解決的主要矛盾、問(wèn)題。一個(gè)案例可以從多個(gè)不同的角度設(shè)置若干問(wèn)題。好的案例分析題不僅案例合適，設(shè)問(wèn)也要到位、精準(zhǔn)、巧妙。設(shè)問(wèn)是對(duì)考生答題的規(guī)范性指引，應(yīng)緊緊圍繞案例主題，聚焦主題，設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)需要回答的問(wèn)題，充分挖掘案例的最大考核價(jià)值，避免針對(duì)案例的細(xì)枝末節(jié)信息設(shè)問(wèn)。如果設(shè)計(jì)的是多個(gè)問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的不同層次，既要就事論事地設(shè)問(wèn)，也要進(jìn)行拓展性設(shè)問(wèn)，比如，要求考生回答“是什么？為什么？怎么辦？”之類(lèi)的問(wèn)題。

4.3 處理好答案開(kāi)放性與規(guī)定性關(guān)系

答案是試題的有機(jī)組成部分。與客觀題相比，案例分析題沒(méi)有絕對(duì)的、唯一的答案。答案的開(kāi)放性與靈活性是眾多考試項(xiàng)目廣泛采用案例分析題的重要原因之一。雖然所有考生面對(duì)的案例是一樣的，案例情境和信息也是相同的，但每個(gè)人通過(guò)專(zhuān)業(yè)分析得出的結(jié)論、解決問(wèn)題的方法與策略則可能是各種各樣的。案例分析題答案的開(kāi)放性使得評(píng)卷人的評(píng)分容易受到主觀因素的干擾，可能會(huì)影響考試的信度，這對(duì)評(píng)卷人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

案例分析題答案的開(kāi)放性是相對(duì)的，并非是絕對(duì)的。每個(gè)案例分析題應(yīng)如何解答，題目本身都有明確的規(guī)定性要求。有的案例題明確列出了進(jìn)行分析的理論、觀點(diǎn)，限定了答題的視角。有的案例題盡管沒(méi)有明確要求分析所適用的理論、觀點(diǎn)，但分析的邏輯仍然不能脫離案例設(shè)定的情境，不能不著邊際、天馬行空式地進(jìn)行分析解答。答案的規(guī)定性是基礎(chǔ)，開(kāi)放性是在規(guī)定性下的開(kāi)放，要處理好二者的關(guān)系。評(píng)判答案開(kāi)放性是否適當(dāng)?shù)闹匾獦?biāo)準(zhǔn)，是分析的專(zhuān)業(yè)化程度，是分析所能體現(xiàn)的考生專(zhuān)業(yè)能力與素養(yǎng)水平。比如，對(duì)例1和例2的回答有著規(guī)定性，即怎樣做一位好的班主任、分類(lèi)討論的教學(xué)方法，但對(duì)于“如何評(píng)析、評(píng)價(jià)”的回答，見(jiàn)仁見(jiàn)智，有著很大的開(kāi)放性。在例2中，關(guān)于考生對(duì)所舉例子如何進(jìn)行教學(xué)的理解，更是因人而異，千差萬(wàn)別。

4.4 難度適宜

教師資格考試是達(dá)標(biāo)性考試。難度適宜有利于區(qū)分合格者與不合格者，有利于平衡考試要求與教師教育實(shí)際之間的關(guān)系，教、學(xué)、考各司其職。在案例分析題開(kāi)發(fā)過(guò)程中，可以從4個(gè)方面管理、把握難度。一是案例材料的易懂性。主題突出、事實(shí)完整、信息充分、簡(jiǎn)明扼要、層次清晰的難度低，反之，難度高。二是要求考生運(yùn)用或回答的理論、觀點(diǎn)、原理、概念等的數(shù)量與復(fù)雜性。數(shù)量越多、復(fù)雜性越高，難度越大；一般是1～3個(gè)方面，不宜過(guò)多。如果超過(guò)3個(gè)方面，考生的答題時(shí)間就可能不夠，容易導(dǎo)致試題難度過(guò)大。三是對(duì)問(wèn)題分析的程度與層次性。表面性問(wèn)題、淺層次問(wèn)題，如簡(jiǎn)要評(píng)析（價(jià)）類(lèi)問(wèn)題，相對(duì)比較容易；深層次問(wèn)題，如提出改進(jìn)或解決問(wèn)題的方法建議類(lèi)問(wèn)題，相對(duì)較難。四是試題開(kāi)發(fā)專(zhuān)家組進(jìn)行預(yù)估。比如，可以對(duì)開(kāi)發(fā)完成的試題在啟用前由開(kāi)發(fā)組專(zhuān)家分頭預(yù)估難度值，取平均數(shù)作為試題難度。對(duì)預(yù)估難度不合適的試題要進(jìn)行相應(yīng)的修改調(diào)整。

試題開(kāi)發(fā)是考試項(xiàng)目順利實(shí)施的基礎(chǔ)性工程。隨著我國(guó)教師資格考試改革試點(diǎn)實(shí)踐的日益深化，教師資格考試對(duì)筆試科目案例分析題提出了越來(lái)越高的要求。只有對(duì)案例分析題進(jìn)行深入的研究，不斷地提高認(rèn)識(shí)，才能設(shè)計(jì)和編寫(xiě)出數(shù)量充裕、質(zhì)量更高的試題，才能更好地滿足改革試點(diǎn)工作健康發(fā)展的需要。

[1]教育部.中小學(xué)教師資格考試暫行辦法[EB/OL].（2013-08-21）[2017-10-17].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7085/201309/xxgk_156643.html.

[2]教育部考試中心.中小學(xué)教師資格考試統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告[R].北京,2016.

[3]教育部考試中心.中小學(xué)教師資格考試試點(diǎn)省實(shí)施情況問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告[R].北京,2014.

[4]現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[M].北京:商務(wù)印書(shū)館,2016.

[5]慕鳳麗,金漢弛.案例教學(xué)在中國(guó)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2015.

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[8]劉錄護(hù),扈中平.教師教育中的案例教學(xué):理念、案例與研究批判[J].教師教育研究,2015（3）.

[9]教育部.中小學(xué)教師資格考試筆試大綱（試行）[EB/OL].[2017-10-17].http://www.ntce.cn/html1/category/1507/1099-1.htm.

[10]郭玉峰,陳晨,王尚志.國(guó)家教師資格考試之“案例分析題”研究:含義、步驟及框架[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2015（6）.