肖巧玲 廖燦欣

（1.福建省教育科學(xué)研究所，福州 350003;2.福建師范大學(xué)，福州 310117）

普通高中學(xué)業(yè)水平考試以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，反映高中生在各學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到的水平，從而為高中教育質(zhì)量的監(jiān)控提供可靠的指導(dǎo)信息[1]。2014年，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，上海市和浙江省作為試點隨即發(fā)布了相關(guān)政策，掀起了新一輪高考改革的序幕。同年12月，教育部出臺《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》，提出了新一輪高考改革背景下學(xué)業(yè)水平考試的相關(guān)規(guī)定，同時明確了新一輪高考改革的基本思路、主要原則和總體框架，要求全國各省市研究制定具體的實施方案。同時，新高考政策還出臺了“兩依據(jù)、一參考”多元評價機(jī)制。其中，“兩依據(jù)”是指依據(jù)統(tǒng)一高考成績和高中學(xué)業(yè)水平考試成績，“一參考”是指參考高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息。因此，高中學(xué)業(yè)水平考試成為高校招生錄取的重要參考依據(jù)。

本文采用科學(xué)計量與可視化方法，對2014年以來我國新一輪高考改革背景下普通高中學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)文獻(xiàn)的刊源狀況、研究熱點、作者產(chǎn)出、作者合作力量等研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而了解新一輪高考改革背景下高中學(xué)業(yè)水平考試的研究現(xiàn)狀，為進(jìn)一步研究提供更多參考依據(jù)。

1 數(shù)據(jù)收集與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)收集

本研究以中國期刊數(shù)據(jù)庫（CNKI）為文獻(xiàn)來源，在中國知網(wǎng)中采用高級檢索的方式對文獻(xiàn)進(jìn)行收集與篩選。其中，檢索的主題詞為“學(xué)業(yè)水平考試”或“學(xué)業(yè)水平測試”或“學(xué)考”或“會考”，并且全文含“高中”或“中學(xué)”兩詞，發(fā)表時間從2014年1月1日至2017年3月1日。綜合考慮以上因素，進(jìn)一步去除一些報道、通訊、會議等文章，最終篩選出675篇研究文獻(xiàn)。其中，2014年143篇，2015年264篇，2016年255篇，2017年1月至3月13篇。

1.2 研究方法

本文通過科學(xué)計量可視化分析方法，以SATI3.2文獻(xiàn)計量軟件與Ucinet 6.0社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件作為研究工具，對該領(lǐng)域文獻(xiàn)的發(fā)表年份、刊源分布、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、作者產(chǎn)出與作者合作群等信息進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。通過科學(xué)計量可視化分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可以反映該領(lǐng)域科研文獻(xiàn)的刊源狀況、研究熱點、作者產(chǎn)出與作者合作力量等研究現(xiàn)狀[2]。

2 研究現(xiàn)狀的結(jié)果分析

2.1 刊源分布分析

對某一研究主題的科學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行刊源分布的分析與研究，是對該主題進(jìn)行科學(xué)計量的基礎(chǔ)。布拉福德定律指出，如果把期刊載文量按照遞減順序進(jìn)行排列分出核心區(qū)期刊、相關(guān)區(qū)期刊和離散區(qū)期刊，那么在這3個區(qū)期刊載文量大致相同的情況下，對應(yīng)期刊總量將滿足1∶a∶a2（離散常數(shù)a＞1）的關(guān)系[3]。對所篩選的675篇文獻(xiàn)進(jìn)行刊源分布分析表明，沒有出現(xiàn)核心區(qū)期刊，刊源分布不滿足布拉福德定律。這些文獻(xiàn)發(fā)表在近195種不同的期刊中，期刊分布較為離散，類型也各不相同，期刊的平均載文量為4篇。其中，載文量位居前5的期刊共有8種。同時，高中學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)文獻(xiàn)較多地出現(xiàn)在“考試類”和“教學(xué)類”的期刊中，且“考試類”期刊對新一輪高考改革背景下高中學(xué)業(yè)水平考試的關(guān)注度比“教學(xué)類”期刊大。其中，《考試周刊》的載文量位居首位，為27篇；《湖北招生考試》的載文量位居第2位，為17篇；載文量位居第3的是《考試研究》和《中國考試》，均為13篇；《中學(xué)教學(xué)參考》《生物學(xué)教學(xué)》載文量位居第4，為12篇；《新課程》《中小學(xué)電教》載文量位居第5，為11篇（如圖1所示）。

另外，高中學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)研究已經(jīng)引起了“信息技術(shù)學(xué)”和“生物學(xué)”兩類期刊的關(guān)注，說明高中學(xué)業(yè)水平考試的相關(guān)研究較多地關(guān)注“信息技術(shù)”和“生物”兩門科目，同時也說明了信息技術(shù)學(xué)和生物學(xué)兩個領(lǐng)域的期刊較多地關(guān)注自身學(xué)科在高中學(xué)業(yè)水平考試中的地位和作用。

圖1 高中學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)文獻(xiàn)載文量居前5的期刊

2.2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)是指兩個或多個關(guān)鍵詞在同一類文獻(xiàn)中同時出現(xiàn)。對關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，可以找出相關(guān)文獻(xiàn)中共現(xiàn)率較高的關(guān)鍵詞，從而對文獻(xiàn)主題的發(fā)展有著重大的指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析首先是通過Ucinet軟件生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，然后運用Netdraw軟件形成關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，從而對相關(guān)文獻(xiàn)的所有關(guān)鍵詞共現(xiàn)進(jìn)行可視化分析[4]。

如圖2所示，在高中學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)文獻(xiàn)中，以“學(xué)業(yè)水平考試”“學(xué)業(yè)水平測試”“高中”“高考”等有關(guān)新一輪高考改革和普通高中學(xué)業(yè)水平考試的詞作為中心詞，與此聯(lián)系密度較大的關(guān)鍵詞是“命題”“考試科目”“教學(xué)”3個主題。其中，“考試科目”又與“命題”和“教學(xué)”聯(lián)系密切?？梢?，考試科目主要是從“命題”與“教學(xué)”兩方面進(jìn)行研究的。因此，高中學(xué)業(yè)水平考試的研究主要集中在“考試科目的命題”與“考試科目的教學(xué)”上。此外，新一輪高考改革政策出臺后，招生錄取制度也隨之發(fā)生了改變，“兩依據(jù)、一參考”強(qiáng)調(diào)了高中學(xué)業(yè)水平考試對高校錄取的重要作用，有關(guān)學(xué)業(yè)水平考試的評價及與之關(guān)聯(lián)的招生錄取本應(yīng)得到學(xué)者們的較大關(guān)注，但實際上有關(guān)“考試評價”和“招生錄取”的研究仍然較少。

圖2 高中學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

另外，在考試科目中，可以明顯地看到“信息技術(shù)”這一科目出現(xiàn)的頻次最大，為129次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于位居第2的“地理”（41次）和第3的“生物”（29次）。這說明，新一輪高考改革將信息技術(shù)作為學(xué)業(yè)水平考試科目后，信息技術(shù)這一科目比其他科目得到了更大的關(guān)注，專家對“信息技術(shù)教學(xué)”及“信息技術(shù)考試”等方面都加強(qiáng)了研究，有關(guān)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試內(nèi)容等方面的研究都得到了迅速發(fā)展，并進(jìn)而引發(fā)了對信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)注，而其他科目在高中學(xué)業(yè)水平考試領(lǐng)域的研究相對較少。

2.3 作者產(chǎn)出分析

普賴斯定律指出，一位作者要成為某一領(lǐng)域內(nèi)的核心作者，其文獻(xiàn)的發(fā)表量至少應(yīng)為篇。在此公式中，Npmax表示在該領(lǐng)域中產(chǎn)文量最高的作者所產(chǎn)出的文獻(xiàn)量[5]。產(chǎn)文量最高的作者是楊志明，為5篇，即Npmax的值為5，根據(jù)公式計算可得Mp的值為1.675篇。由此可知，2014年后發(fā)表有關(guān)高中學(xué)業(yè)水平考試的文獻(xiàn)達(dá)2篇或2篇以上的作者則為該領(lǐng)域的核心作者。分析可知，775名作者中69位為核心作者。其中，產(chǎn)文量位居前3的核心作者發(fā)表文獻(xiàn)情況見表1。對每位核心作者發(fā)表的文獻(xiàn)主題進(jìn)行分析可知，核心作者對高中學(xué)業(yè)水平考試的關(guān)注點各不相同。其中，發(fā)文量最多的楊志明主要關(guān)注學(xué)業(yè)水平考試的等級設(shè)定；俞如旺和胡雪峰主要關(guān)注高中學(xué)業(yè)水平考試生物學(xué)科的考試命題；扈巖、任濤和張青華更多地關(guān)注學(xué)業(yè)水平考試的考試評價；孫喬更多針對學(xué)業(yè)水平考試的功能進(jìn)行研究；劉寶劍、王潤和李寶慶則主要是對學(xué)業(yè)水平考試提出了一些建議和思考。

表1 高中學(xué)業(yè)水平考試產(chǎn)文量位居前3的核心作者

另外，在這些核心作者產(chǎn)出的文獻(xiàn)中，被引量最高的文獻(xiàn)是劉寶劍的《普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度設(shè)計的十個關(guān)鍵》，被引量為13次；其次是他的《關(guān)于高中生選擇高考科目的調(diào)查與思考——以浙江省2014級學(xué)生為例》，被引量為10次；位居第3的是王潤和周先進(jìn)的《高中學(xué)業(yè)水平考試納入高考體系的癥結(jié)及其思考》，被引量為8次。由此可見，在新一輪高考改革的背景下，有關(guān)學(xué)業(yè)水平考試的經(jīng)驗、思考與建議這一主題的文獻(xiàn)會得到更多學(xué)者的引用和關(guān)注，并且能為學(xué)者們進(jìn)一步研究高中學(xué)業(yè)水平考試提供較大指導(dǎo)作用。

2.4 作者合作群分析

在某個研究領(lǐng)域的研究中，作者間的相互合作能夠?qū)€人的經(jīng)驗與能力以及各自收集到的資源進(jìn)行共享，在此基礎(chǔ)上可以更有效地提高科學(xué)研究的效率[6]。在形成作者合作群的網(wǎng)絡(luò)圖譜過程中，將某個研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)作者看作一個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，如果這些作者共同發(fā)表文章則看作是合作研究，其對應(yīng)的節(jié)點之間就產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)連接。以此類推，將所篩選的文獻(xiàn)進(jìn)行作者合作群分析，可以生成作者合作群網(wǎng)絡(luò)圖譜。其中，通過Ucinet軟件建立作者合作群共現(xiàn)矩陣，然后再通過Netdraw軟件生成主要作者合作群可視化圖譜（見圖3）。結(jié)果顯示，作者之間的聯(lián)系較稀疏，合作不緊密，作者合作規(guī)模僅為2～4人，合作的人數(shù)不多。其中，通過Ucinet軟件可以計算出某一研究領(lǐng)域的作者合作聚集系數(shù)C（G），如果數(shù)值越接近1則代表作者合作密度越大，說明整體研究網(wǎng)絡(luò)對其中每一個研究個體提供的資源越多[7]。計算可得，該研究領(lǐng)域的作者合作聚集系數(shù)C（G）為0.0031，數(shù)值偏低，說明作者合作網(wǎng)絡(luò)密度偏低?？梢姡髡吆献魅哼€未形成一個緊密的研究合作交流模式，合作團(tuán)隊對高中學(xué)業(yè)水平考試的研究主題也沒有形成一個較為鮮明的研究體系。

圖3 高中學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)文獻(xiàn)作者合作群網(wǎng)絡(luò)圖譜

另外，作者合作群中，研究主題比較明顯與突出的是由扈巖、張青華、任濤、丁秀濤組成的團(tuán)隊。該團(tuán)隊發(fā)表的4篇文獻(xiàn)均針對高中學(xué)業(yè)水平考試的評價進(jìn)行研究，其中有2篇是以北京市為例，為高中學(xué)業(yè)水平考試的研究提供了相關(guān)經(jīng)驗和指導(dǎo)。另外還有李寶慶、呂婷婷和樊亞嶠3人共同發(fā)表的3篇文獻(xiàn)均針對高中學(xué)業(yè)水平考試提出相關(guān)思考與建議，為以后的研究提供了寶貴的建議。其余作者合作群研究的主題不太明顯，文獻(xiàn)數(shù)量也不多，不能起到較為突出的作用。

3 結(jié)果討論與主要結(jié)論

3.1 相關(guān)期刊對高中學(xué)業(yè)水平考試的關(guān)注度有待提高

從刊源分布來看，相關(guān)文獻(xiàn)呈現(xiàn)出較為離散的特點，期刊平均載文量僅4篇，尚未出現(xiàn)核心期刊，反映了相關(guān)區(qū)期刊對高中學(xué)業(yè)水平考試的關(guān)注度不高，期刊來源的類型基本集中在“考試類”和“教學(xué)類”期刊。從科目來看，僅有“信息技術(shù)”和“生物”兩個學(xué)科領(lǐng)域的期刊對自身學(xué)科在高中學(xué)業(yè)水平考試領(lǐng)域的研究關(guān)注較多，而其他學(xué)科領(lǐng)域關(guān)注較少。

3.2 部分主題研究有待深入

從關(guān)鍵詞共現(xiàn)來看，高中學(xué)業(yè)水平考試的研究主題主要集中在“考試科目命題”和“考試科目教學(xué)”兩方面，而對“招生錄取”“考試評價”“素質(zhì)培養(yǎng)”等方面的研究相對較少。因此，對這幾方面的研究有待增加，同時應(yīng)增加測量學(xué)的研究[8]，為高校錄取和人才培養(yǎng)提供更多參考依據(jù)和建議。另外，在高中學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)的文獻(xiàn)中，研究的主題較為零散，且難以分類。因此，在擴(kuò)大研究主題的同時，也應(yīng)對已有主題的研究進(jìn)行深入分類。

3.3 作者產(chǎn)文量有待增加

從作者產(chǎn)出來看，高中學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)文獻(xiàn)的高產(chǎn)作者人數(shù)較少。產(chǎn)文量較高的作者應(yīng)該繼續(xù)提升對該領(lǐng)域的研究，而產(chǎn)文量較低的作者則更應(yīng)努力提高產(chǎn)文量，從而推動整個領(lǐng)域的研究，為執(zhí)行新高考政策的省市提供更多更好的建議和指導(dǎo)。

3.4 作者合作密度有待加大

從作者合作群來看，高中學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)文獻(xiàn)的作者合作網(wǎng)連接稀疏，合作聚集系數(shù)偏小，且缺少較大的合作團(tuán)隊。因此，研究主題相近的學(xué)者應(yīng)加強(qiáng)合作，實現(xiàn)研究者之間資源、能力和經(jīng)驗的共享，以集體的力量為高中學(xué)業(yè)水平考試提供更多有代表性的研究，為深化高中學(xué)業(yè)水平考試研究作出更多更大的貢獻(xiàn)。

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