江合佩

（廈門市教育科學研究院，廈門 361003）

2012年，黨的十八大報告提出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，明確了教育的本質(zhì)功能和真正價值。2013年5月，北京師范大學林崇德教授承擔的教育部重大專項課題“21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究”明確提出，核心素養(yǎng)體系的研究要統(tǒng)領(lǐng)課程改革各環(huán)節(jié)。2014年9月，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）。為讓《實施意見》落地，教育部要求2014年“拿圖紙、出方案”，制訂高考內(nèi)容改革規(guī)劃和加大使用全國卷的調(diào)整方案；2015年“打基礎(chǔ)、抓施工”，提出高考所有學科必須滲透“一點四面”的考查，即以立德樹人為核心，強化社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、依法治國和創(chuàng)新精神的考查[1]；2016年“調(diào)布局、克難點”，2017年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱修訂，積極探索構(gòu)建“一核四層四翼”高考評價體系，全面對接基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程標準和高考綜合改革。本文力求通過對“一核四層四翼”評價體系的解讀和對該體系在2017年高考化學全國卷試題中的體現(xiàn)進行剖析，提出對教學的啟示，以期優(yōu)化和改進教學，提升教學的實效性。

1 “一核四層四翼”高考評價體系

構(gòu)建“一核四層四翼”高考評價體系主要是從頂層設(shè)計上回答好高考“為什么考”“考什么”“怎么考”等關(guān)鍵性問題。其中，“一核”即通過確立“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學”這一核心立場，回答“為什么考”的問題；“四層”即通過明確“必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”的考查目標，回答“考什么”的問題；“四翼”即通過明確“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求，回答“怎么考”的問題[2]。高考評價體系的提出有利于明晰考查目的，發(fā)揮引領(lǐng)作用；明確考查目標，規(guī)范教學行為；明確考查要求，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

2 “一核四層四翼”評價體系在高考試題中的體現(xiàn)

2017年高考化學試題突出立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學的價值立場，以學科基礎(chǔ)為本，考查基本理論和基本能力，再現(xiàn)科學研究及實驗過程，強化綜合性和學科思維方法考查，聯(lián)系生產(chǎn)實際，注重應(yīng)用能力的考查，堅持測試必備知識，突出考查關(guān)鍵能力，全面檢測化學科學素養(yǎng)[3-4]。試題全面貫徹落實“一核四層四翼”高考評價體系，呈現(xiàn)考試大綱修訂對能力考查的最新成果，全面對接基于核心素養(yǎng)建構(gòu)的課程標準。

2.1 保證基礎(chǔ)性，突出必備知識的考查

高考化學試題重視基本概念、必備知識的考查，增強考試內(nèi)容的基礎(chǔ)性，引導(dǎo)中學教學重視教材內(nèi)容的理解與掌握，夯實學科基礎(chǔ)。首先，重視經(jīng)典基本概念考查的傳承，比如2017年高考化學全國Ⅱ卷第8題、全國Ⅳ卷第9題利用“NA為阿伏加德羅常數(shù)的值”考查宏觀物質(zhì)與微觀粒子數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，考點涉及鹽類的水解、氧化還原反應(yīng)、氣體摩爾體積、可逆反應(yīng)、共價鍵、質(zhì)子數(shù)等核心概念的考查，這是自2012年以來連續(xù)6年考查相同的知識點，體現(xiàn)對經(jīng)典內(nèi)容考查的傳承。其次，重視考生學習化學4年經(jīng)驗積累的考查，比如全國Ⅰ卷第10題將初中利用實驗室制備H2還原金屬氧化物考查學生對氣體參加反應(yīng)體系的理解。

高考試題重視基本實驗技能的考查，2017年高考化學全國4套試卷基本涵蓋教材必做實驗，意在引導(dǎo)中學重視實驗教學，重視學生對實驗過程的體驗，重視學生對基本實驗原型的理解。其中，全國Ⅰ卷第10題涉及實驗室制備H2，第26題涉及實驗室制備NH3，第28題涉及弱電解質(zhì)電離平衡及單一控制變量；全國Ⅱ卷第13題涉及鐵離子的檢驗、金屬鈉的化學性質(zhì)、鹽類水解、沉淀轉(zhuǎn)化，第28題涉及酸堿中和滴定；全國Ⅲ卷第9題涉及酸堿中和滴定溶液取用、清洗碘升華實驗所用試管、測定溶液pH、配制一定物質(zhì)的量濃度溶液；全國Ⅳ卷第12題涉及酸堿中和滴定、容量瓶的使用、蒸餾、萃取分液。通過對教材基本實驗的考查，尤其是對必考有機化學實驗的強化，引導(dǎo)中學切實落實實驗，培養(yǎng)基本實驗?zāi)芰Α?/p>

2.2 加強綜合性，強化關(guān)鍵能力的考查

2017年高考化學試題重視對學生綜合分析解決能力的考查，要求整合化學基本概念、元素化合物、化學反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等各模塊的知識，培養(yǎng)在新情境中應(yīng)用知識綜合解決問題的能力。

一是高考化學試題重視學科內(nèi)各模塊知識的綜合。比如2017年高考化學全國Ⅰ卷第27題以利用鈦鐵礦為原料制備鋰離子電池的電極材料Li4Ti5O12和LiFePO4工藝流程為背景，考查的內(nèi)容涉及單一控制變量、離子方程式書寫、數(shù)據(jù)分析、化學鍵數(shù)目計算、沉淀溶解平衡、氧化還原反應(yīng)，考查信息提取和分析能力、推理能力、分析和解決問題的能力，對綜合能力要求較高。

二是高考化學試題重視學科間知識的綜合。關(guān)注化學學科與數(shù)學、物理等學科間的關(guān)系，將數(shù)學的簡化定量思想、物理的模型建構(gòu)思想引入化學，加強學科間交叉點的考查，體現(xiàn)了學科未來發(fā)展趨勢。

例1（2017年全國高考化學Ⅰ卷第13題）

將NaOH溶液滴加到己二酸（H2X）溶液中，混合溶液的pH與離子濃度變化的關(guān)系如圖1所示。下列敘述錯誤的是

圖1

A.Ka1（H2X）的數(shù)量級為10—6

C.NaHX溶液中c(H+)＞c(OH-)

D.當混合溶液呈中性時，

c(Na+)＞c(HX-)＞c(X2-)＞c(OH-)=c(H+)

本題將傳統(tǒng)的酸堿滴定中和曲線利用數(shù)學簡化思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐淮魏瘮?shù)，考點涉及電離平衡、水解平衡、水的電離平衡，綜合考查混合溶液體系中各粒子濃度關(guān)系，考查考生讀圖分析能力，能力要求高。

三是高考化學試題重視各種信息呈現(xiàn)形式的綜合。采用文本、信息化學方程式、表格數(shù)據(jù)、坐標曲線、模型、實驗裝置圖、推斷框圖等多種方式的融合，增加信息呈現(xiàn)方式的寬度和廣度，考查考生從不同角度提取、分析、處理信息的能力。2017年高考化學試題信息呈現(xiàn)方式統(tǒng)計見表1。這些試題信息量大，呈現(xiàn)方式多元，能力要求綜合度大，要求考生學會整合信息，綜合分析能力需達到一定的水準。

表1 2017年高考化學全國卷試題信息呈現(xiàn)方式統(tǒng)計

2.3 增強應(yīng)用性，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的考查

化學是一門與生活、生產(chǎn)實際結(jié)合非常緊密的自然學科。從科學史、現(xiàn)代科技、材料科學、最新科技等選取試題情境材料，對立德樹人、引導(dǎo)教學有著不可估量的作用與意義。

一是高考化學試題重視愛國情懷的培養(yǎng)。比如2017年高考化學全國Ⅰ卷第8題從《本草衍義》中選取素材考查基本實驗操作——升華，將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學科基本技能考查相結(jié)合，有利于培養(yǎng)考生民族自豪感。全國Ⅱ卷第35題以我國科學家成功合成世界上首個五氮陰離子鹽（N5）6（H3O）3（NH4）4Cl為背景，考查物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相關(guān)知識；全國Ⅳ卷第18題以香茅醛合成青蒿素的中間體為背景，考查官能團、反應(yīng)類型等有關(guān)基礎(chǔ)知識，將我國科學家最新取得的學術(shù)成就與學科本體知識相結(jié)合，有利于激發(fā)學生熱愛祖國的情懷。

二是高考化學試題重視化學與生活的考查。比如2017年高考化學全國Ⅰ卷第7題考查合成纖維，全國Ⅱ卷第7題考查化學與健康，全國Ⅲ卷第7題考查化學與環(huán)境保護，關(guān)注治理霧霾、綠色化學、酸雨、清潔燃料等社會熱點問題，全國Ⅳ卷第1題考查食品化學，關(guān)注調(diào)味劑、抗氧化劑、消毒劑、干燥劑，聚焦當今社會面臨的突出問題，突出化學對解決社會發(fā)展過程中的疑難問題有不可替代的關(guān)鍵作用。

三是高考化學試題重視新型材料、藥物、能源設(shè)備及最新科研成果的介紹?；瘜W創(chuàng)造的新型材料為現(xiàn)代生活的各種電子設(shè)備提供各種優(yōu)異光電性能，極大地提升了人們的生活品質(zhì)，比如2017年全國Ⅰ卷第11題高硅鑄鐵、第35題非線性光學材料KIO3晶體、第36題有機光材料，全國Ⅳ卷第19題低溫超導(dǎo)化合物K3C60?；瘜W創(chuàng)造的各種新型治療疾病的藥物拯救了成千上萬人的生命，比如2017年全國Ⅱ卷第36題治療高血壓的藥物“比索洛爾”、全國Ⅲ卷第36題可用于治療腫瘤的藥物氟他胺。新型能源或設(shè)備為減少傳統(tǒng)化石燃料的使用，減緩溫室效應(yīng)，提升能源轉(zhuǎn)化效率作出了重要的貢獻，比如2017年全國Ⅰ卷第27題利用鈦鐵礦制備鋰離子電池的電極材料Li4Ti5O12和LiFePO4，全國Ⅲ卷第11題密度高、成本低的摻有石墨烯的S8全固態(tài)鋰硫電池，全國Ⅳ卷第10題介紹可以溫和固氮電解制備氨氣的裝置。最新科研成果所反映的學科發(fā)展方向?qū)ぐl(fā)學生創(chuàng)新熱情有著不可估量的作用，比如2017年全國Ⅰ卷第28題介紹了具有參與調(diào)節(jié)神經(jīng)信號傳遞、舒張血管減輕高血壓的功能，繼NO、CO之后的第三個生命體系氣體信號分子H2S，全國Ⅲ卷第35題利用具有高活性Co氧化物負載的Mn氧化物納米粒子催化劑將CO2低壓合成為甲醇。

四是高考化學試題重視化學各種分析測定方法的介紹，凸顯知識的應(yīng)用價值。比如2017年高考化學全國Ⅰ卷第26題凱氏定氮法測定蛋白質(zhì)中N元素含量，全國Ⅱ卷第26題測定水泥樣品中鈣含量、第28題采用碘量法測定學校周邊河水中的溶解氧。

試題關(guān)注情境的應(yīng)用性，同時也將核心素養(yǎng)考查要求置于其中，即通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，根據(jù)所要考查的化學知識，設(shè)計實際問題，考查學科能力，在能力內(nèi)化和提升中形成化學學科核心素養(yǎng)。真實情境服務(wù)于真實問題的提出，化學知識服務(wù)于實際問題的解決，考查學生在解決實際問題過程中的學習理解（辨識記憶、概括關(guān)聯(lián)、說明論證）、應(yīng)用實踐（分析解釋、推論預(yù)測、簡單設(shè)計）、遷移創(chuàng)新（復(fù)雜推理、系統(tǒng)探究、創(chuàng)新思維）等能力，實現(xiàn)對化學學科核心素養(yǎng)的測試[5-6]。

實驗探究與創(chuàng)新意識是化學核心素養(yǎng)的實踐基礎(chǔ)，主要依靠實驗題進行考查，比如2017年全國Ⅰ卷第26題、全國Ⅱ卷第28題、全國Ⅲ卷第26題、全國Ⅳ卷第17題，實驗增加設(shè)計及過程的分析，考查考生的探究能力。

宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想是化學核心素養(yǎng)的學科特征，其中宏觀辨識與微觀探析主要通過物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)選修模塊試題來體現(xiàn)，通過宏觀的性質(zhì)呈現(xiàn)結(jié)合微觀結(jié)構(gòu)來解釋或給出微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測宏觀所具有的性質(zhì)；變化觀念與平衡思想則主要依靠化學反應(yīng)原理來進行考查，比如2017年全國Ⅰ卷第28題、全國Ⅱ卷第27題、全國Ⅲ卷第28題、全國Ⅳ卷第14題。

證據(jù)推理與模型認知是化學核心素養(yǎng)的思維核心，其中證據(jù)推理有諸如2017年全國Ⅰ卷第12題涉及元素周期表、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)化推斷物質(zhì)，也有全國Ⅱ卷第10題和第13題根據(jù)實驗現(xiàn)象推出合理的結(jié)論，還有根據(jù)有機合成路線及所給的信息推出物質(zhì)的結(jié)構(gòu)；模型認知則主要通過對選修模塊的物質(zhì)晶體結(jié)構(gòu)模型的分析來進行，比如2017年全國Ⅳ卷第19題給出C60可以與鉀形成低溫超導(dǎo)化合物的晶體結(jié)構(gòu)，推測其化學式，并計算其晶體密度。科學精神與社會責任是化學核心素養(yǎng)的價值立場，其中科學精神主要通過科學史上的經(jīng)典案例的分析與闡釋來突出基于事實和證據(jù)的科學精神，比如2017年全國Ⅰ卷第9題以19世紀3位科學家提出的苯的結(jié)構(gòu)模型作為試題情境，通過對性質(zhì)及同分異構(gòu)體數(shù)目的分析，培養(yǎng)尊重事實、勇于創(chuàng)新的科學精神；社會責任則主要通過選取關(guān)于綠色環(huán)保素材，展現(xiàn)化學在變廢為寶、循環(huán)利用方面獨有的學科魅力，比如全國Ⅲ卷第28題含砷廢渣制取H3AsO4、全國Ⅳ卷第17題廢渣硼鎂泥制取MgSO4·7H2O。下面將以一道典型試題來分析核心素養(yǎng)及關(guān)鍵能力在高考試題中的體現(xiàn)。

例2（2017年高考化學全國Ⅰ卷第27題）

Li4Ti5O12和LiFePO4都是鋰離子電池的電極材料，可利用鈦鐵礦（主要成分為FeTiO3，還含有少量MgO、SiO2等雜質(zhì)）來制備，工藝流程如下：

圖2

回答下列問題：

（1）“酸浸”實驗中，鐵的浸出率結(jié)果如圖2所示。由圖可知，當鐵的浸出率為70%時，所采用的實驗條件為___________________。

（3）TiO2·xH2O沉淀與雙氧水、氨水反應(yīng)40 min所得實驗結(jié)果如下表所示：

溫度/℃ 30 35 40 45 50 TiO2·xH2O轉(zhuǎn)化率/% 92 95 97 93 88

分析40℃時TiO2·xH2O轉(zhuǎn)化率最高的原因____________。

（4）Li2Ti5O15中Ti的化合價為+4，其中過氧鍵的數(shù)目為_____________。

（5）若“濾液②”中c(Mg2+)=0.02mol·L-1，加入雙氧水和磷酸（設(shè)溶液體積增加1倍），使Fe3+恰好沉淀完全即溶液中c(Fe3+)=1.0×10-5mol·L-1，此時是否有Mg3（PO4）2沉淀生成？______（列式計算）。FePO4、Mg3（PO4）2的Ksp分別為1.3×10-22、1.0×10-24。

（6）寫出“高溫煅燒②”中由FePO4制備LiFePO4的化學方程式_________。

例2以利用鈦鐵礦為原料制備鋰離子電池的電極材料Li4TiO12和LiFePO4，緊跟時代脈搏，創(chuàng)設(shè)真實情境。試題圍繞工業(yè)流程設(shè)問，考查單一控制變量最佳實驗條件選擇、信息型離子方程式書寫、根據(jù)數(shù)據(jù)說理、化學鍵、沉淀溶解平衡、氧化還原信息型方程式書寫，考查學科能力，實現(xiàn)對學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的考查。該題中各小題考查的學科能力和核心素養(yǎng)水平見表2。

表2 2017年高考化學全國Ⅰ卷第27題考查的學科能力及核心素養(yǎng)水平

2.4 探索創(chuàng)新性，加強核心價值的考查

化學是一門認識物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)的學科。因此，體現(xiàn)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，即基于證據(jù)推理的合成新物質(zhì)、闡釋反應(yīng)機理、發(fā)現(xiàn)新的合成方法、提出新的結(jié)構(gòu)理論等。

第一，從試題情境素材的視角考查創(chuàng)新思維能力主要通過推理實驗現(xiàn)象、設(shè)計合成路線、闡釋結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的規(guī)律。對于推理實驗現(xiàn)象的考查，基本思路是給出實驗?zāi)康暮拖嚓P(guān)裝置圖，要求考生根據(jù)實驗?zāi)康暮皖}目所給信息給出合理解釋。如2017年高考化學全國Ⅲ卷第26題通過定性的溶液顏色變化推測固體樣品是否被氧化，通過設(shè)計實驗裝置測定加熱前后質(zhì)量定量推斷綠礬結(jié)晶水數(shù)目，通過對實驗裝置及實驗現(xiàn)象的半定量分析推測硫酸亞鐵熱分解化學方程式。對于合成路線的設(shè)計，則是要求考生根據(jù)所給需要制備的目標物質(zhì)，利用題目所給的合成路線和已學的相關(guān)知識，用逆合成分析方法將目標物質(zhì)和原料進行有效串聯(lián)起來。如2017年高考化學全國Ⅰ卷第36題“用環(huán)戊烷和2-丁炔為原料制備化合物的合成路線”。對于闡釋結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的規(guī)律，則要求根據(jù)物質(zhì)或元素的相關(guān)性質(zhì)，闡釋物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系及其變化規(guī)律。如2017年高考化學全國Ⅱ卷第35題給出第二周期部分元素的E1變化趨勢，要求根據(jù)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系闡釋氮元素的E1呈現(xiàn)異常的原因。

第二，從試題呈現(xiàn)方式的視角考查創(chuàng)新思維能力。如2017年高考化學全國Ⅰ卷第10題實驗室用H2還原WO3制備金屬W的裝置引入啟普發(fā)生器，讓考生現(xiàn)場學習其類似于分液漏斗與錐形瓶的成套裝置，可以做到隨時制取、隨時使用，但是由于其裝置特點，無法用于直接加熱，很好地考查了現(xiàn)場學習能力。再如全國Ⅲ卷第13題則將氧化還原與沉淀轉(zhuǎn)化融為一體，將傳統(tǒng)的離子濃度關(guān)系創(chuàng)造性地用數(shù)學對數(shù)函數(shù)的形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了化學與數(shù)學的融合，考查在新情境下根據(jù)所學原理分析和解決問題的能力。

第三，從試題設(shè)問方式的視角考查創(chuàng)新思維能力。如2017年高考化學全國Ⅰ卷第35題（5）沒有在晶胞的傳統(tǒng)設(shè)問諸如密度、空間占有率、半徑等上做文章，而是在給定KIO3晶胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，考查另外一種表示方式，給出I的位置，預(yù)測K、O在晶胞中的位置，給人耳目一新的感覺。

第四，從基于真實證據(jù)推理的視角考查創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)中學教學尊重科學事實，基于證據(jù)推理進行教學。如2017年高考化學全國Ⅳ卷給出四鹵化硅（SiX4）的沸點和二鹵化鉛（PbX2）的熔點示意圖，要求通過數(shù)據(jù)分析判斷出二鹵化鉛離子性減弱、共價性增強，打破中學認為離子化合物100%具有離子性的認識，有利于引導(dǎo)中學尊重科學事實，打破死記硬背理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的現(xiàn)狀。

第五，從改進評分方式的視角考查創(chuàng)新思維能力。引導(dǎo)考生獨立思考，擺脫唯一答案的思維模式，鼓勵新方法和新解答。如2017年高考化學全國Ⅰ卷第27題（1）“由圖可知，當鐵的浸出率為70%時，所采用的實驗條件為”一題，既可以回答“2h，100℃”，也可以回答“5h，90℃”，這樣腦洞大開的解答方式，有利于打破思維定勢，提升發(fā)散有序思維的質(zhì)量。

3 教學啟示

3.1 創(chuàng)設(shè)真實問題情境，培養(yǎng)解決問題的能力

教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，讓學生在真實的問題解決中提升能力。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意4點：一是情境應(yīng)當具有前沿性。應(yīng)當選擇最新科技進展作為情境，反映化學學科目前發(fā)展狀況。二是情境應(yīng)當具有時代性。關(guān)注目前存在的霧霾、水污染、溫室效應(yīng)、能源、電池等社會熱點問題，反映化學在解決社會核心問題上特有的價值。三是情境應(yīng)當具有應(yīng)用性。情境應(yīng)當積極反映化學在生活、生產(chǎn)當中不可替代的作用，反映化學在提升人類生活質(zhì)量中的特殊作用。四是情境應(yīng)當具有教育性。應(yīng)當從化學史、優(yōu)秀著作等各種途徑挖掘素材，體現(xiàn)立德樹人的育人價值。例如，重要的有機物的教學流程如圖3所示。在此教學過程中，教師打破傳統(tǒng)以知識建構(gòu)為核心的模式，以具體真實情境為載體，選擇三蝶烯作為研究對象，圍繞其結(jié)構(gòu)與性質(zhì)設(shè)計問題，在問題解決當中將有機物的分類、有機物共平面判斷、同分異構(gòu)體書寫及判斷、官能團及性質(zhì)等核心知識一一內(nèi)化提升，將知識的結(jié)構(gòu)化在真實問題解決過程中螺旋上升，從而提升學生的學科能力，實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)與知識學習的深度融合，實現(xiàn)具體知識與問題驅(qū)動琴瑟和鳴，有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3.2 積極實行問題導(dǎo)學，提升思維品質(zhì)

教學應(yīng)當緊緊抓住問題解決這條主線，通過將具體的知識和方法轉(zhuǎn)化為精準的問題，讓學生在問題解決中提升解決問題的能力。問題的設(shè)計和選擇應(yīng)注意以下4點：一是問題應(yīng)當具有深刻性。問題式教學不是追求問題的數(shù)量，而是更加強調(diào)問題的質(zhì)量。問題的設(shè)計應(yīng)當啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生進行深度思考，統(tǒng)攝整節(jié)課的教學目標的預(yù)設(shè)與達成。二是問題的設(shè)計應(yīng)當具有層次性。問題的設(shè)計不要一竿子插到底，讓學生丈二和尚摸不著頭腦，而應(yīng)該從學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，層層剝繭，逐漸深入，最終達成教學目標。三是問題設(shè)計應(yīng)當具有沖突性。問題的設(shè)計應(yīng)當激發(fā)學生的認知沖突，從沖突出發(fā)，層層遞進，進而形成新的正確認知。四是問題設(shè)計應(yīng)當具有生成性。教學應(yīng)當關(guān)注師生互動中學生產(chǎn)生的新問題，抓住學生的思維盲區(qū)，直接切中要害，深度挖掘，讓學生在問題解決中提升思維的品質(zhì)。以沉淀溶解平衡的教學為例，首先呈現(xiàn)碎片化的認識，然后將碎片化的知識進行關(guān)聯(lián)，抽象概括，進行符號化、系統(tǒng)化、一般化的總結(jié)，形成結(jié)構(gòu)化的概念，進而上升到一般問題的具體理解及將知識觀念化，最后內(nèi)化形成核心素養(yǎng)，其認知結(jié)構(gòu)如圖4所示。根據(jù)認知結(jié)構(gòu)分析，設(shè)計相應(yīng)教學流程如圖5所示。在此教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)4個任務(wù)，設(shè)計4個問題，形成5個學習活動，通過活動不斷提升學生對沉淀溶解平衡的認識，打破以往對沉淀溶解存在的諸如“把沉淀物當作不溶物”“沉淀完全后溶液中不可能含有難溶電解質(zhì)的相應(yīng)離子”“只有難溶物轉(zhuǎn)化為更難溶物的反應(yīng)才可能發(fā)生”“將沉淀溶解平衡表達式與電離方程式混淆”等認知障礙，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)學幫助學生建構(gòu)起科學認識，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。該教學過程啟示我們，教學應(yīng)當教重要的深層次知識，教有聯(lián)系、有結(jié)構(gòu)的知識，教獲得知識或解決問題的思路與方法，引領(lǐng)學生建構(gòu)有聯(lián)系的知識，幫助學生建立微觀宏觀分析的思路與方法。

圖3 重要的有機化合物教學流程圖

3.3 融入科學研究過程，激發(fā)學習動機

如何在教學當中事半功倍，關(guān)鍵是合理選擇切入點，精雕細刻，去偽存真，突出方法引領(lǐng)，強化思維質(zhì)量提升。以來自石油和煤的兩種基本化工原料的教學為例，可以選擇探究苯的結(jié)構(gòu)作為教學切入點，梳理苯從發(fā)現(xiàn)到不同結(jié)構(gòu)模型的提出，然后聚焦問題：苯的結(jié)構(gòu)到底是怎樣的？

圖4 沉淀溶解平衡認知結(jié)構(gòu)圖

圖5 沉淀溶解平衡教學流程圖

教學聚焦核心問題，充分挖掘?qū)W生思維，設(shè)計實驗將學生提出的結(jié)構(gòu)模型進行驗證。呈現(xiàn)科學史上不同時期化學家提出關(guān)于苯的結(jié)構(gòu)模型，利用實驗結(jié)論一一評析，得出凱庫勒式模型假說的合理性。繼續(xù)啟發(fā)學生思考凱庫勒式存在的局限，激發(fā)學生的批判性思維，培養(yǎng)學生求真務(wù)實的科學精神，得出現(xiàn)代化學提出苯分子的正確結(jié)構(gòu)模型。

整節(jié)課理論模型假說與實驗體驗相結(jié)合，沿著科學發(fā)展的脈絡(luò)，還原真實的科學探究過程，呈現(xiàn)理論研究螺旋式上升過程，緊緊抓住學生思維提升，關(guān)注核心問題的解決。

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