曹志鋼

（萬(wàn)年師范學(xué)校，江西 上饒 335500）

[摘 要] 現(xiàn)階段隨著教育工作的深入，很多專家、學(xué)者，都對(duì)學(xué)前教育專業(yè)提出了新的看法，認(rèn)為該專業(yè)必須進(jìn)行全面課程改革，要改變以往培養(yǎng)人才的方式。文章針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程改革過程中出現(xiàn)的問題，展開討論分析，并提出合理化建議。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育；課程；專業(yè)；改革

研究表明，學(xué)前教育專業(yè)在很大程度上會(huì)對(duì)我國(guó)未來的教育工作產(chǎn)生極大的影響。該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，大部分都將從事對(duì)口工作，如果在從事幼兒工作中，無法對(duì)所有的幼兒進(jìn)行全面教育，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致幼兒將來的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中遇到較多的阻礙，這就在客觀上違背了學(xué)前教育專業(yè)開展的初衷，無論是從業(yè)人員，還是參與人員，亦或是幼兒，都將受到不利影響。我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦?，針?duì)學(xué)前教育專業(yè)課程改革的落實(shí)，一定要從多個(gè)方面來開展，確保各項(xiàng)工作的執(zhí)行有據(jù)可依，能夠與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，豐富教育內(nèi)容。

一、分析學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中存在的問題

從客觀的角度來看，學(xué)前教育專業(yè)所服務(wù)的對(duì)象是幼兒園的學(xué)生，他們的智力待開發(fā)，日常行為待規(guī)范，個(gè)體特長(zhǎng)待培養(yǎng)。但從專業(yè)內(nèi)容上分析，學(xué)前教育專業(yè)仍然停留在“哄小孩”的階段，并沒有達(dá)到專業(yè)的教學(xué)目的，不符合家長(zhǎng)的預(yù)期，對(duì)兒童的未來成長(zhǎng)造成不利影響。在現(xiàn)代教育理念中，必須針對(duì)最基礎(chǔ)的教育工作展開重視。幼兒教育在以往并沒有與時(shí)俱進(jìn)，總是采用單一的手段和方法在開展教育工作，雖然在整體上未對(duì)幼兒造成極大的不利影響，但很多幼兒的潛力都沒有得到徹底的開發(fā)，發(fā)展特長(zhǎng)也錯(cuò)過了最佳的年齡，這并不符合我國(guó)教育工作的初衷。通過針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的問題進(jìn)行分析和了解，能夠在客觀上對(duì)各項(xiàng)工作有一個(gè)深刻的明確認(rèn)知，為后續(xù)的課程改革提供必要的幫助。

（一）課程內(nèi)容過于理論化、理念老舊

學(xué)前教育專業(yè)在開展的過程中，該專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)到的課程內(nèi)容整體上表現(xiàn)為理論化比較嚴(yán)重，受到的教育理念影響也不夠突出。因此，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面的作用。首先，教師在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的過程中，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的定義并不突出，依然秉持老舊的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。有些學(xué)生的視野比較廣闊，其針對(duì)該專業(yè)提出了新的觀點(diǎn)和看法，卻易遭到教師的嚴(yán)厲反對(duì)或徹底的否定，在最初就沒有樹立正確的專業(yè)培養(yǎng)理論體系，由此導(dǎo)致很多學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，未得到正確的引導(dǎo)。其次，學(xué)前教育專業(yè)的理念過于陳舊。從社會(huì)發(fā)展的角度來看，現(xiàn)階段的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，人才之間的競(jìng)爭(zhēng)是多樣化的，包括素質(zhì)、個(gè)人能力、特長(zhǎng)、學(xué)識(shí)等等，想要讓幼兒在今后的成長(zhǎng)中得到更多的幫助，就必須確保學(xué)前教育專業(yè)課程的理念與社會(huì)相結(jié)合，由此才能為幼兒提供正確的引導(dǎo)，充分開發(fā)其智力。但就目前的學(xué)前教育來看，此專業(yè)的課程理念非常保守，僅僅停留在“哄小孩”的階段，就業(yè)人員的能力沒有得到家長(zhǎng)的肯定。

（二）課程實(shí)踐簡(jiǎn)單，未對(duì)人才進(jìn)行充分開發(fā)、再造

隨著時(shí)間的推移，很多人都意識(shí)到了學(xué)前教育專業(yè)的重要性，因此開始在課程實(shí)踐上投入較多的努力。在最初階段，國(guó)家教育部門對(duì)此關(guān)注度較高，很多院校的學(xué)前教育專業(yè)，都積極地與多個(gè)地方的幼兒園合作，培養(yǎng)出大批人才?？呻S著各類新型院校的崛起與監(jiān)管力度的降低，學(xué)前教育專業(yè)逐漸成為了一種斂財(cái)?shù)氖侄危皇墙逃瞬排囵B(yǎng)的方式。首先，學(xué)前教育專業(yè)的課程實(shí)踐工作，整體上表現(xiàn)出特別簡(jiǎn)單的狀態(tài)。很多院校在安排學(xué)生實(shí)踐的過程中，僅僅是在臨近畢業(yè)的階段才開始實(shí)踐，或者是按照表面化的方式來參觀、講課，最終以結(jié)業(yè)報(bào)告的方式完成實(shí)踐。這種錯(cuò)誤的實(shí)踐模式，直接導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個(gè)體出現(xiàn)混亂情況，不僅理論知識(shí)得不到徹底的發(fā)揮，實(shí)踐能力也得不到培養(yǎng)。其次，有些學(xué)生是自行尋找實(shí)踐機(jī)構(gòu)的，在此過程中，院校應(yīng)給予學(xué)前教育專業(yè)人才一定的幫助，可是從調(diào)查結(jié)果來看，大部分的院校都沒有對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生做出肯定和幫助，由此導(dǎo)致很多學(xué)生失去了寶貴的就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)國(guó)家幼兒教育工作也構(gòu)成了嚴(yán)重的不利影響。

二、學(xué)前教育專業(yè)的課程改革

在以往的專業(yè)工作當(dāng)中，學(xué)前教育專業(yè)并沒有受到高度的關(guān)注?？稍诂F(xiàn)下的教育工作中，不僅僅是國(guó)家非常重視，幼兒的家長(zhǎng)也更加重視。他們?cè)谶x擇幼兒園的過程中，還會(huì)對(duì)幼兒教師特別關(guān)注，整體上的需求是多方面的。此時(shí)，如果就業(yè)人員本身的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、個(gè)人能力不滿足家長(zhǎng)的需求，則失去了被選中的機(jī)會(huì)，幼兒園也不會(huì)對(duì)其進(jìn)行聘用。所以，在學(xué)前教育專業(yè)的課程改革當(dāng)中，必須執(zhí)行一系列的強(qiáng)力手段，要將惡性循環(huán)扭轉(zhuǎn)為良性循環(huán)，推動(dòng)我國(guó)幼兒教育工作的全面進(jìn)步。

（一）教師心態(tài)與觀念的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中，很多教師都自持經(jīng)驗(yàn)來開展，其思想和觀念都特別陳舊，基本上已經(jīng)被社會(huì)淘汰。這部分教師如果在心態(tài)、觀念上無法充分轉(zhuǎn)變，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的未來發(fā)展構(gòu)成威脅。建議在今后的工作中，教師心態(tài)、觀念的轉(zhuǎn)變，需要從以下幾個(gè)方面出發(fā)：第一，針對(duì)所有的教師進(jìn)行培訓(xùn)、再進(jìn)修，保持其能夠接受社會(huì)上的新觀念和內(nèi)容，要考慮到學(xué)前教育專業(yè)的長(zhǎng)久進(jìn)步，對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行深度的培養(yǎng)，確保就業(yè)方向的多樣化，為幼兒教育事業(yè)輸送更多人才；第二，教師必須要以學(xué)生為中心，將自身的經(jīng)驗(yàn)良好傳承，而不是以強(qiáng)硬的態(tài)度來灌輸。當(dāng)下的社會(huì)是人才社會(huì)，教師處于一種輔助性的地位，其與學(xué)生是平等的；第三，當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提出新的觀念后，教師要與其進(jìn)行積極的討論和分析，幫助學(xué)生進(jìn)行完善。在這個(gè)過程中，嚴(yán)禁教師竊取學(xué)生的研究成果，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，必須予以嚴(yán)肅處理，杜絕教師的這一惡劣行為。

（二）保持靈活嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕滩挠^念

在學(xué)前教育專業(yè)的課程改革中，教材方面的改革是必不可少的。當(dāng)然，教師在教材的應(yīng)用上，應(yīng)保持靈活嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。以往，很多教師直接將教材當(dāng)作權(quán)威標(biāo)桿，要求學(xué)生必須堅(jiān)持教材上的觀念，對(duì)學(xué)生造成了嚴(yán)重的束縛，客觀上導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)陷入了惡性循環(huán)。筆者認(rèn)為，教師除了在課程改革中關(guān)注到教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，對(duì)于教材本身也應(yīng)該關(guān)注到，對(duì)于教材教師應(yīng)當(dāng)建立靈活嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕滩挠^。一方面尊重教材本身的知識(shí)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，另外一方面應(yīng)該結(jié)合實(shí)際對(duì)于教材應(yīng)該創(chuàng)造性的使用。編著經(jīng)濟(jì)實(shí)用的校本教材：如《兒童歌曲彈唱》《兒童歌曲演唱》《視唱練耳》《手工制作》《禮儀教程》等校本教材，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行增、刪、補(bǔ)、減，突出新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)和新方法的內(nèi)容。為全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）將教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)技能鑒定融合

學(xué)前教育專業(yè)的課程改革工作，一定要從客觀的角度出發(fā)，在各個(gè)層面上對(duì)學(xué)生予以大力幫助。除了要在上述兩項(xiàng)工作努力外，還應(yīng)該積極地將教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)技能鑒定進(jìn)行良好的并軌處理，不僅保持學(xué)生在專業(yè)上擁有足夠的能力、素質(zhì)，還要求學(xué)生在個(gè)人特長(zhǎng)上，能夠?qū)I(yè)從事工作予以更多的幫助。根據(jù)學(xué)前教育的發(fā)展和未來職業(yè)的需求，與各類專業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，將特長(zhǎng)課引入課堂；為了提高學(xué)生技能水平，舞蹈課與幼兒舞蹈考級(jí)合二為一；可嘗試與不同的師范大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，增設(shè)“育嬰師”“全腦開發(fā)”“奧爾夫音樂教學(xué)法”等技能培訓(xùn)，將教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)技能鑒定融合，使“雙證書”工作落到實(shí)處，拓展學(xué)生的就業(yè)空間。

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責(zé)任編輯 滿令怡