李啟松++孫金霞++鄭偉++卞淑惠++史新惠++馬桂芳

摘 要：探討醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)臨床檢驗(yàn)儀器課程的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施效果。方法：對(duì)筆者所在校2015級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)兩個(gè)平行班，1班實(shí)施學(xué)徒制教學(xué)，為實(shí)驗(yàn)組；2班實(shí)施傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，為對(duì)照組，并對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方案的實(shí)施效果進(jìn)行分析。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組期末成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，能更好地理解掌握知識(shí)（P<0.05），理論聯(lián)系實(shí)際的能力也更高（P<0.05）。結(jié)論：現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床檢驗(yàn)儀器課程具有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 臨床檢驗(yàn)儀器 實(shí)施效果

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（b）-0109-02

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于西歐德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)，是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種職業(yè)教育形式。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合我國(guó)國(guó)情、校情，通過(guò)制定一種切實(shí)有效的新型人才培養(yǎng)模式，有利于深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企之間的合作深度，從而培養(yǎng)出更符合當(dāng)今社會(huì)需求的實(shí)用型、技能型人才，滿足臨床對(duì)人才素質(zhì)的需求。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的《臨床檢驗(yàn)儀器》課程是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。它涉及多項(xiàng)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科和臨床學(xué)科的儀器設(shè)備，儀器種類多，且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同時(shí)儀器價(jià)格昂貴。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生很少接觸真實(shí)的儀器。筆者通過(guò)對(duì)已學(xué)過(guò)的往屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：92.43%的學(xué)生認(rèn)為臨床檢驗(yàn)儀器課程理論太多較空洞且不易掌握；甚至有7.57%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)臨床檢驗(yàn)儀器課程的現(xiàn)實(shí)意義不大，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、效果不佳。如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，該研究小組嘗試將現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式引入臨床檢驗(yàn)儀器課程教學(xué)中，通過(guò)校企合作設(shè)計(jì)適合該課程現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)方案，校企共建評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)正真的工學(xué)結(jié)合，校企合作共贏的教學(xué)模式。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選擇筆者所在校2015級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)1班學(xué)生共53人，作為實(shí)驗(yàn)組；2015級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)2班學(xué)生共54人，采用傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)法，為對(duì)照組。兩組學(xué)生無(wú)差異。

1.2 實(shí)驗(yàn)組設(shè)計(jì)

根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力的調(diào)研分析，我們將臨床檢驗(yàn)儀器課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合，將課程教學(xué)要求結(jié)合企業(yè)需求，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行剖析重建，突出學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和理論貫通能力。學(xué)徒制教學(xué)實(shí)施過(guò)程見(jiàn)圖1。

（1）院企合作共同制定臨床檢驗(yàn)儀器課程的學(xué)徒制教學(xué)方案，行業(yè)師傅發(fā)揮行企自身優(yōu)勢(shì)，將豐富的一線經(jīng)驗(yàn)帶入教學(xué)方案中，為保證學(xué)徒制的教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（2）根據(jù)教學(xué)方案，一線教學(xué)師傅結(jié)合儀器特點(diǎn)布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)發(fā)放給學(xué)生。（3）學(xué)生按自愿原則進(jìn)行有效分組，在師傅帶教之前查閱相關(guān)的資料了解儀器基本結(jié)構(gòu)、性能，為進(jìn)入帶教階段學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。（4）進(jìn)行前期的學(xué)習(xí)，進(jìn)入企業(yè)后，分組同學(xué)則分別由經(jīng)驗(yàn)豐富的一線師傅將學(xué)生帶入工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、教學(xué)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的觀摩帶教學(xué)習(xí)將教育目標(biāo)與崗位能力相結(jié)合。（5）同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，由一線師傅手把手進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生充分理解儀器的結(jié)構(gòu)及性能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（6）考核評(píng)價(jià)。采用理論考核60%+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作考核30%+平時(shí)成績(jī)10%相結(jié)合的考核方式對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行考核。

1.3 對(duì)照組教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)照組學(xué)生理論采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備課件。實(shí)驗(yàn)采取視頻示教，教師模擬仿真練習(xí)，最后學(xué)生模擬操作并書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告?？己税ㄈ齻€(gè)部分，期末成績(jī)60%+平時(shí)成績(jī)10%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)30%。

1.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（1）實(shí)踐操作能力考核，由第三方采用統(tǒng)一命題方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考核，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一操作考核。（2）期末考試課程結(jié)束后，教師根據(jù)教學(xué)大綱統(tǒng)一出題，試題包含基礎(chǔ)、理解、應(yīng)用、分析、綜合不同層次的內(nèi)容。對(duì)兩組學(xué)生統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷。

1.5 統(tǒng)計(jì)分析

應(yīng)用SPSS16.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 期末考試成績(jī)結(jié)果

期末考試成績(jī)結(jié)果見(jiàn)表1。

2.2 實(shí)踐操作成績(jī)結(jié)果

實(shí)踐操作成績(jī)結(jié)果見(jiàn)表2。

3 結(jié)語(yǔ)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)現(xiàn)代化技能型人才，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，以課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)接收所學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)興趣不高，理論實(shí)踐教學(xué)效果不好，為適應(yīng)高職教育的目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源，校企合作下的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式使學(xué)生脫離傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，深入到實(shí)際工作場(chǎng)所，教學(xué)環(huán)境與真實(shí)工作場(chǎng)所相結(jié)合；由師傅帶教能現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)結(jié)合。在實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)徒制的教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺(jué)性，教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)結(jié)合工作場(chǎng)景下的教學(xué)做到工學(xué)結(jié)合能夠增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)觀，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的動(dòng)手能力，同時(shí)學(xué)生的協(xié)作能力也得到提高。但在教學(xué)過(guò)程中也遇到一些困難問(wèn)題，例如教師在與企業(yè)一線師傅帶教過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些預(yù)料外的情況，這時(shí)教學(xué)計(jì)劃就要靈活調(diào)整，以適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，還有就是帶教師傅數(shù)量不足、教學(xué)時(shí)間安排不靈活等問(wèn)題還需在我們的今后教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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