黃善

摘 要：通過對南寧市第二屆中小學體育教師教學技能比賽的某些比賽內(nèi)容的組織和評分方式進行分析并提出建議，旨在最大化地優(yōu)化和利用教學技能比賽給教師帶來的有利因素，為體育教師搭建一個促進專業(yè)成長的平臺，從而有效提高學校體育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：有效組織；教師；技能比賽；專業(yè)成長

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.022

2016年10月26日—30日，南寧市第二屆中小學體育教師教學技能比賽在南寧三中隆重舉行。183名中小學體育教師在五個項目中各展風采、相互交流、共同提高。本次比賽為體育教師提供一個交流和展示的平臺，大大提高了全市中小學體育教師苦練技能的熱情，促進了體育教師教學能力的提升。筆者有幸觀摩，收獲頗豐，感觸頗多，但對部分比賽項目的比賽方式和評分方式等不敢茍同，以下是筆者一些不成熟的建議，望得到廣大同行的指導。

1 隊列隊形和廣播操評分方式的改進

隊列隊形、廣播操作為體育教師最基本的教學技能，它體現(xiàn)了學校體育教學常規(guī)的落實情況。作為比賽的一個內(nèi)容，不僅代表了參賽教師的形象和精神風貌，更是一個參賽隊伍凝聚力的體現(xiàn)。

本次比賽中隊列隊形、廣播操的比賽以8人為一組進行比賽，評委根據(jù)比賽中組內(nèi)成員的動作整齊度、表現(xiàn)力等進行綜合評分，綜合評分的成績就是組內(nèi)各參賽選手的成績，也就是說在此項目的比賽中，一個小組內(nèi)的參賽選手的成績是一樣的。筆者認為，這樣的評分方式有一個弊端，那就是給擅長這個項目的參賽選手的最終成績造成影響。

建議：隊列隊形、廣播操比賽中，各參賽選手的得分能否改為：在綜合評分的基礎(chǔ)上，扣除該選手的失誤次數(shù)乘以失誤一次的扣分基數(shù)，即S選手=S總—（T x N），（S選手為參賽選手在這個項目的得分，S總為小組內(nèi)在這個項目的綜合得分，T為失誤一次的扣分基數(shù)，N為失誤次數(shù)），只有這樣，才體現(xiàn)出比賽的公平性原則。

2 優(yōu)化參賽選手的年齡結(jié)構(gòu)，促進和提高整個體育教師隊伍的技能水平

參加本次比賽的183名選手中，40歲以上的為1人，35-40歲的有41人，30歲以下的有141人。從數(shù)據(jù)上可以看出年輕教師占了相當大的比例。教學技能比賽的目的是使全體教師的教學技能水平得到全面發(fā)展，這種情況雖然可以助力年輕教師專業(yè)快速成長，但對提高全體體育教師教學技能并沒有多大的促進作用。出現(xiàn)這種情況的原因可能是一些體育教師由于年齡大、職稱也已經(jīng)達到自己的要求、正處于職業(yè)倦怠期等等有關(guān)。

建議：文件必須要求各城區(qū)、各縣選派（開發(fā)區(qū)）的教師隊伍中按照老中青1：2：3的比例確定參賽選手。這樣既可以保證隊伍中利用老教師的實踐經(jīng)驗起到引領(lǐng)隊伍的目的，又能通過中青年教師的積極和沖勁讓隊伍保持生機和活力。

3 說課—模擬上課一體化

模擬上課是指通過教師的講解語言、肢體語言、動作示范、組織走位等，在沒有學生的情況下，用虛擬的形式表達教師上課的全過程【1】。通過觀察教師的模擬上課，可以考察教師對教材的處理能力（教學設(shè)計）、語言表達能力、教學形態(tài)、教學特色、學科知識深廣度等。在本次比賽中模擬上課屬于規(guī)定項目的內(nèi)容，要求參賽選手從十個比賽項目內(nèi)容中抽出一個比賽項目，再從抽出的項目內(nèi)容中抽出一個小項進行比賽。說課是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的教研活動?！敖淌裁础焙?“學什么”？“怎樣教”和“怎樣學” ？“為什么這樣教”和“為什么這樣學”？ 簡單地講，說課就是口頭闡述“課堂教學的內(nèi)容是什么、怎樣設(shè)計和為什么進行如此設(shè)計”等問題。筆者認為在有限的時間內(nèi)部分評委還是很難把握授課者在某些環(huán)節(jié)設(shè)置練習內(nèi)容的意圖，特別是本次比賽的評委都是從南寧市各中小學抽調(diào)擔任的，筆者并不認同中小學的教師對跨學段教學，特別是學生的生理和心理有深度的了解，因此在考評時難免存在一些限制。

建議：筆者認為，此項目比賽應該在說課的基礎(chǔ)上進行模擬上課，即說課——模擬上課一體化。因為說課的環(huán)節(jié)能夠讓評委更加直觀地知道授課者在某些環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，從而在有限的時間內(nèi)減少了一些不必要的時間 “滯留” ，同時對參賽選手也相對公平。

4 模擬上課和教學設(shè)計的精細化

教學目標和教學重難點的確定并不是一成不變的，它的確定是依據(jù)學生的現(xiàn)有情況，也就是學情進行設(shè)置。要上好一節(jié)模擬課，寫好一篇教學設(shè)計就得根據(jù)實際情況從學情出發(fā)。在本次比賽中，經(jīng)筆者多方了解得知：組委會只是給定一個內(nèi)容讓參賽選手自行發(fā)揮。殊不知，這種方式帶有很大的隨意性，因為，模擬課堂上就發(fā)現(xiàn)小學模擬課上得毫無生機，適合小學段采用的情景導入法、游戲和比賽方法并不多見。相同教學內(nèi)容的教學設(shè)計初中和高中的重難點、教學目標等不“和諧” 的情況也不少見。

建議：模擬授課和編寫教學設(shè)計比賽項目時，組委會要設(shè)定若干個相同內(nèi)容但教授學段水平不一定相同的內(nèi)容給參賽選手進行抽簽，而不是所有的參賽選手千篇一律的采用一樣的教學內(nèi)容和相同的學段水平進行編寫教學設(shè)計。

5 評課應該公開化，即“看錄像——點評課”

所謂評課，是指教者、聽者（包括學生）對一節(jié)或多節(jié)課的教育理念、教學設(shè)計、教學組織、教學效果、教者自身素質(zhì)及教學各部分、各環(huán)節(jié)的一方面或多方面的“亮點”與“問題”進行評述及意見【2】。通過評課，可以發(fā)現(xiàn)上課教師的優(yōu)點，學習新的教學理念與教學設(shè)計，同時更為重要的是發(fā)現(xiàn)上課過程中存在的各種問題，以便借鑒。評課在此次比賽中屬理論部分的內(nèi)容，要求參賽選手在規(guī)定的時間內(nèi)通過觀看一節(jié)錄像課，隨后在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)錄像課寫出一篇包含優(yōu)缺點以及針對不足該如何改進的評課報告。

建議：根據(jù)參賽選手的報名組別，提供適合該組別的錄像課供選手觀看，觀看結(jié)束后，選手進行10分鐘的準備，最后利用5分鐘的時間對該錄像課的優(yōu)缺點以及改進建議對評委進行陳述。新課程理念下體育教師僅僅懂得上課顯然是不夠的，還應該具備評課的素質(zhì)，而在評課過程中，筆者認為最為重要的是不僅要有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的思維動向，還應該具備良好的語言口頭表達能力。因此體育教學技能比賽中評課方面采用“看錄像——點評課”的方式比較合理。

教學技能是體育教師的職業(yè)本領(lǐng)和立足之本，是體育教師的核心競爭力，是強化體育課、提高體育教學質(zhì)量的保證。通過本屆體育教師教學技能比賽，我深切的體會到強化體育課、提高體育教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于廣大體育教師，在于體育教師具備嫻熟的教學技能。因此，各地方教育行政部門應多進行這方面的比賽并強化培訓力度，為體育教師搭建一個促進專業(yè)成長的平臺，同時多聽聽來自一線體育教師的聲音，并采取解決方案。從而有效提高全市學校體育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 楊伯明.模擬上課——體育教研活動新形式探析[J].體

育教學，2013（10）.

[2] 蔣 毅.評課：體育教師成長的重要途徑[J].新課程（中

旬），2014（05）.