歐陽(yáng)勤

[摘 要] 如何發(fā)揮學(xué)科基礎(chǔ)課在經(jīng)管專業(yè)教育改革中的作用，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)型人才，是當(dāng)前經(jīng)管專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐面臨的一個(gè)突出問(wèn)題。兩年來(lái)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中開(kāi)展了基于問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)改革實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)果表明：基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式把教學(xué)活動(dòng)置于問(wèn)題的解決過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生相互交流、合作、共同探索來(lái)學(xué)習(xí)隱藏于問(wèn)題背后的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生思考的習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；學(xué)科基礎(chǔ)課；問(wèn)題教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 02-0073-03

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷地提升，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革不斷地深入，保持國(guó)家經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展需要大量的具有扎實(shí)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的現(xiàn)代應(yīng)用型人才。2014年，教育部啟動(dòng)了關(guān)于部分地方本科高校向技術(shù)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革試點(diǎn)。隨之，廣東白云學(xué)院加入中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟，根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要、教育部等六部委關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》的通知精神，確立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的第一門理論與經(jīng)濟(jì)生活相聯(lián)系的課程。它主要研究單個(gè)的消費(fèi)者、企業(yè)和政府面臨多用途的稀缺資源如何做出最優(yōu)決策，研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)概念多、圖表多、相互之間的邏輯性強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、理論解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題方面，具有重要的啟蒙作用。隨著我國(guó)高等教育改革的推進(jìn)，廣東白云學(xué)院應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，現(xiàn)存的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式在培養(yǎng)卓越的應(yīng)用型人才還存在很大差距。在此背景下，探索“以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心”的教學(xué)方法，既具有一定的理論價(jià)值，也具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

一 目前主要存在的問(wèn)題

1 主要采用以教師講授為主的教學(xué)模式

在以傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)理念下，教師更注重對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的講授，課堂教學(xué)重心在于灌輸教材內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，平時(shí)很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 極大部分學(xué)生處于零學(xué)習(xí)狀態(tài)，以被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主

在班級(jí)隨訪的過(guò)程中，極大部分學(xué)生沒(méi)有翻閱教材，沒(méi)思考自己在這門課的學(xué)習(xí)中想收獲什么，沒(méi)有明確的自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅帶著教材進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師教什么就學(xué)什么。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要以記憶與被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主，缺乏分析討論、探索發(fā)現(xiàn)、思考創(chuàng)造等主動(dòng)式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

基于解決上述現(xiàn)狀與問(wèn)題，筆者旨在探索一種以問(wèn)題為載體的教學(xué)互動(dòng)模式，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)各種與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)探索，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，打好經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。

二 基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式教學(xué)改革實(shí)踐

經(jīng)濟(jì)學(xué)包括微觀部分和宏觀部分，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要以微觀部分的教學(xué)內(nèi)容為例。

2015～2016連續(xù)兩年，分別在廣東白云學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)4個(gè)班的32學(xué)時(shí)和54學(xué)時(shí)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中進(jìn)行了教學(xué)改革試點(diǎn)?；趯W(xué)生的學(xué)情分析，教學(xué)改革主要采取問(wèn)答式問(wèn)題教學(xué)模式。教學(xué)整體思路是：首先，在課程開(kāi)始階段，介紹教學(xué)改革的目的，以及基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式流程與基本要求；其次，學(xué)生自行分成以4～6人為一組的學(xué)習(xí)小組，選定一個(gè)小組長(zhǎng)或小組成員輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)；再次，教師在課前一周把課堂擬解決的問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，小組成員分工合作查找資料、了解知識(shí)點(diǎn)、制定解答問(wèn)題的方案，制作課件，在擬定的課堂上，由小組成員以PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)，并與其他小組進(jìn)行交流；最后，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)及總結(jié)。

開(kāi)展基于問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是問(wèn)題的設(shè)立，對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的低年級(jí)大學(xué)生而言，要求他們自己創(chuàng)設(shè)與學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題情境幾乎是不可行的。因此，教師需要基于課程知識(shí)要點(diǎn)并結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)背景進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程基本理論主要包括供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、市場(chǎng)失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策和生產(chǎn)要素價(jià)格決定理論。依據(jù)理論的基本框架，共設(shè)計(jì)了6個(gè)模塊共30多個(gè)問(wèn)題供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)時(shí)安排選取教學(xué)模塊內(nèi)容。

模塊問(wèn)題1：產(chǎn)品和勞務(wù)市場(chǎng)中需求和供給理論，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用供求理論分析市場(chǎng)中產(chǎn)品和勞務(wù)的價(jià)格與數(shù)量的變動(dòng)并具有對(duì)價(jià)格與數(shù)量進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力，具備一定的繪制圖表的技能。擬解決的問(wèn)題：（1）定義需求和需求量，解釋影響需求的主要因素；（2）定義供給和供給量，解釋影響供給的主要因素；（3）解釋需求和供給如何決定買賣的價(jià)格和數(shù)量；（4）用需求和供給預(yù)測(cè)價(jià)格和數(shù)量的變動(dòng)；（5）定義和計(jì)算需求價(jià)格彈性，并解釋需求價(jià)格彈性與收入之間的關(guān)系。

模塊問(wèn)題2：消費(fèi)者選擇理論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用效用最大化原則分析消費(fèi)者如何進(jìn)行最優(yōu)決策能力。擬解決的問(wèn)題：（1）定義預(yù)算線，解釋家庭消費(fèi)選擇限制；（2）解釋消費(fèi)者選擇的邊際效用理論；（3）使用邊際效用理論預(yù)測(cè)價(jià)格變化和收入變化的影響；（4）利用無(wú)差異曲線畫出偏好圖并解釋邊際替代率遞減規(guī)律；（5）預(yù)測(cè)價(jià)格和收入變化對(duì)消費(fèi)者選擇的影響。

模塊問(wèn)題3：企業(yè)生產(chǎn)和成本理論，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)運(yùn)用生產(chǎn)要素的最適組合原理解釋生產(chǎn)中的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。擬解決的問(wèn)題：（1）描述企業(yè)所面臨的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；（2）區(qū)分短期和長(zhǎng)期生產(chǎn)；（3）解釋在短期中，企業(yè)的產(chǎn)量與所雇傭的勞動(dòng)之間的關(guān)系；（4）解釋在短期中企業(yè)的產(chǎn)量與成本的關(guān)系，并畫出短期成本曲線；（5）解釋在長(zhǎng)期中企業(yè)的產(chǎn)量與成本的關(guān)系，并畫出長(zhǎng)期平均成本曲線。

模塊問(wèn)題4：市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論，培養(yǎng)學(xué)生能結(jié)合經(jīng)濟(jì)情況，為廠商在不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中制定實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化策略的能力。擬解決的問(wèn)題：（1）描述并區(qū)分企業(yè)其中經(jīng)營(yíng)的不同市場(chǎng)類型；（2）解釋企業(yè)如何做出供給決策，解釋企業(yè)有時(shí)會(huì)采取暫時(shí)停業(yè)并解雇工人的措施；（3）解釋一個(gè)行業(yè)的價(jià)格和產(chǎn)出是如何決定的，以及企業(yè)為什么要進(jìn)入或退出該行業(yè)；（4）解釋壟斷是如何產(chǎn)生的，區(qū)分單一價(jià)格壟斷和價(jià)格歧視壟斷；（5）解釋價(jià)格歧視如何增加利潤(rùn)；（6）解釋壟斷管制如何影響產(chǎn)出、價(jià)格、經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)和效率；（7）比較單一價(jià)格壟斷與競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)濟(jì)效率。

模塊問(wèn)題5：市場(chǎng)失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策，培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用各種微觀經(jīng)濟(jì)政策解決市場(chǎng)失靈方面的能力。擬解決的問(wèn)題：（1）解釋外部性是如何產(chǎn)生的；（2）解釋為什么負(fù)外部性導(dǎo)致生產(chǎn)過(guò)多因而無(wú)效率，通過(guò)什么方法來(lái)達(dá)到一個(gè)有效率的結(jié)果；（3）解釋為什么正外部性因生產(chǎn)不足而導(dǎo)致無(wú)效率，通過(guò)哪些措施來(lái)提高經(jīng)濟(jì)效率；（4）區(qū)分私人物品、公共物品和公共資源；（5）解釋搭便車問(wèn)題是怎樣產(chǎn)生的，公共物品的數(shù)量是如何決定的；（6）解釋公用地的悲劇以及可能的解決方法。

模塊問(wèn)題6：生產(chǎn)要素市場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用生產(chǎn)要素價(jià)格決定理論分析現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)中的企業(yè)如何給生產(chǎn)要素定價(jià)的能力：（1）解釋要素價(jià)格與要素收入之間的聯(lián)系；（2）解釋在競(jìng)爭(zhēng)性勞動(dòng)市場(chǎng)中，什么決定需求、供給、工資率和就業(yè)；（3）解釋經(jīng)濟(jì)租的概念，區(qū)別經(jīng)濟(jì)租和機(jī)會(huì)成本。

三 學(xué)習(xí)效果分析情況

選取15級(jí)本科經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)班作為常規(guī)班級(jí)，班級(jí)人數(shù)為73人， 14級(jí)本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)3班為實(shí)驗(yàn)班，班級(jí)人數(shù)30人，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程都屬于考試課。這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在整體學(xué)情分析上大致接近，一大半學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)以理科為主，都沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，初等基礎(chǔ)知識(shí)的積累方面，具有相似性，因此，選取這個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)照分析，有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

1 終結(jié)性評(píng)價(jià)分析

2016年1月，2015級(jí)本科經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行了期末測(cè)試。2016年7月，2014級(jí)本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)3班進(jìn)行了期末測(cè)試，期末考題題型一致，期末測(cè)評(píng)成績(jī)綜合分析如下。

2015年經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和2014級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)3班平均成績(jī)分別為66.49和69.10；標(biāo)準(zhǔn)差分別為10.93和9.36；及格率分別為78.08%和86.67%。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)據(jù)可知，2014級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)3班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差異性明顯小于2015級(jí)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)；平均分?jǐn)?shù)也高于2015級(jí)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)。這些數(shù)據(jù)表現(xiàn)上可以反映兩個(gè)班級(jí)在學(xué)習(xí)效果方面存在一定的差異，下面通過(guò)F和t檢驗(yàn)，來(lái)說(shuō)明“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)法是否有效。

2 學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)

對(duì)于兩個(gè)班的成績(jī)是否存在差異的檢驗(yàn)，主要包括方差齊性檢驗(yàn)及兩樣本均值檢驗(yàn) 。

首先，使用F檢驗(yàn)，對(duì)兩個(gè)班的總體標(biāo)準(zhǔn)差/方差進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。其次，在兩個(gè)班方差不等的情況下，采用t-檢驗(yàn)： 雙樣本異方差均值檢驗(yàn)。

通過(guò)F檢驗(yàn)，對(duì)兩個(gè)班的總體標(biāo)準(zhǔn)差/方差進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，得出結(jié)論是兩個(gè)班的方差存在顯著性差異。通過(guò)t-檢驗(yàn)： 雙樣本異方差均值檢驗(yàn)，得出兩個(gè)班的方差存在顯著性差異。

3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

根據(jù)終結(jié)性評(píng)價(jià)分析結(jié)果可以顯示出，“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)模式取得了一定的成果。

形成性評(píng)價(jià)主要是通過(guò)課堂出勤率，課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、以及成果展示，根據(jù)隨堂記錄，可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生玩手機(jī)的人數(shù)減少，參與課堂討論活動(dòng)的人增加，學(xué)生們勇于上講臺(tái)演示學(xué)習(xí)成果，課堂敢于發(fā)言，曠課率減少，課前預(yù)習(xí)的人數(shù)增加。綜上所述，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。

四 問(wèn)題教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的理性分析

在連續(xù)兩年的教學(xué)實(shí)踐中，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式使課堂發(fā)生了改變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也發(fā)生了變化。經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行匿名調(diào)研教學(xué)改革的評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生反饋的意見(jiàn)和教師平時(shí)觀察總結(jié)，基于問(wèn)題教學(xué)法主要體現(xiàn)以下優(yōu)點(diǎn)。

1 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在課程問(wèn)題設(shè)計(jì)上，以經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主要內(nèi)容為中心，結(jié)合身邊的經(jīng)濟(jì)事例進(jìn)行設(shè)置。激發(fā)學(xué)生去觀察生活，走入市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)需要學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)資料結(jié)合分析。例如；學(xué)習(xí)供求對(duì)商品的價(jià)格和數(shù)量的影響時(shí)，請(qǐng)學(xué)生收集近5年豬肉價(jià)格，思考什么因素影響了豬肉的價(jià)格；學(xué)習(xí)生產(chǎn)理論時(shí)，請(qǐng)學(xué)生走訪周邊的企業(yè)，思考產(chǎn)品是如何生產(chǎn)出來(lái)的。與學(xué)生的生活息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，吸引學(xué)生自主進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2 加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的掌握

基于問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)模式，要求提前一周把材料發(fā)給學(xué)生，因此學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)查閱資料，自主或小組討論探索問(wèn)題的解決措施。如果不能自己解答，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)上課，這樣比被動(dòng)和盲目地進(jìn)入課堂效果更好。

3 提高了學(xué)生之間的合作能力

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是以個(gè)體為中心，大多數(shù)學(xué)生喜歡自己學(xué)習(xí)，很少和同學(xué)討論，對(duì)于不懂的知識(shí)就跳過(guò)，如果沒(méi)有很好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，很多學(xué)生難以持續(xù)的自主學(xué)習(xí)。基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，按照4～6人一個(gè)小組，在做課題研究時(shí)，需要小組成員共同參與，這樣小組成員必須要參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，小組長(zhǎng)對(duì)參與討論的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)小組成員學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)調(diào)查顯示，60%的學(xué)生認(rèn)為小組學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

4 提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析問(wèn)題的能力

教學(xué)環(huán)節(jié)中，最后需要學(xué)習(xí)小組展示小組成果，并請(qǐng)小組成員進(jìn)行課堂演示。這個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，與其他學(xué)生溝通的能力。很多學(xué)生通過(guò)不斷地鍛煉，從最初上講臺(tái)不敢面對(duì)同學(xué)和老師，到課程結(jié)束，能大膽的向同學(xué)提出問(wèn)題，也能勇敢地回答同學(xué)們隨機(jī)提出的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)活躍了課堂，也使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析及解決問(wèn)題的能力得到極大的提高。

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改變了課堂，取得了一定的成效。然而，也出現(xiàn)了一些新問(wèn)題和困難。應(yīng)用型本科學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，增加了實(shí)踐教學(xué)，相應(yīng)減少了理論教學(xué)；與研究型大學(xué)的生源相比較，學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)也存在一定的差異。推進(jìn)教學(xué)改革，從學(xué)生的角度分析，難度較大。其一，課外時(shí)間特別有限，花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間特別少，以至于不能達(dá)到1：2的效果，課堂1小時(shí)，課后2小時(shí)。有些小組成員在課外因各種原因，不能聚到一起解決問(wèn)題，因此，學(xué)習(xí)共同體的效果不明顯，導(dǎo)致學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)更困難；其二，極大部分學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)的接受知識(shí)，習(xí)慣了死記硬背的方式學(xué)習(xí)。大腦處于休眠狀態(tài)，學(xué)習(xí)遇到困難就會(huì)放棄，懶于動(dòng)腦筋；其三，小組長(zhǎng)不能很好地協(xié)調(diào)小組任務(wù)分配，小組的作用不是非常突出，組長(zhǎng)感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重；其四，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生課堂占用的時(shí)間較多，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，感覺(jué)有些浪費(fèi)時(shí)間，從而感覺(jué)學(xué)到的知識(shí)是碎片似的，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性把握不好，因此，教師在實(shí)施基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，要考慮這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)；最后，同學(xué)們對(duì)身邊的經(jīng)濟(jì)生活關(guān)心甚少，不能把學(xué)科知識(shí)結(jié)合自己的生活作分析，傾向于思維定勢(shì)，以為書本脫離實(shí)際。因此不能很好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在今后的教改實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷改進(jìn)基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)這兩年來(lái)的教學(xué)改革實(shí)踐，結(jié)果表明：基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式把教學(xué)活動(dòng)置于問(wèn)題的解決過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生相互交流、合作、共同探索來(lái)學(xué)習(xí)隱藏于問(wèn)題背后的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生思考的習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)，是創(chuàng)新和創(chuàng)造的發(fā)端。

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