洪凱

摘 要 德國的職業(yè)資格標準化考試及培訓(xùn)課程對其各行業(yè)高素質(zhì)人力資源保障非常重要，本文對該考試的組織形式和效能做出分析，并就如何將其有效的培訓(xùn)模式移植入中國職業(yè)院校的課程體系做出探討。

關(guān)鍵詞 職業(yè)資格 AHK 課程開發(fā) 項目移植

中圖分類號：G719.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.003

The Practice of the Development Project of the German

Vocational Qualification Examination Training Course

HONG Kai

（Hubei Light Industry Technology Institute， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract The German occupation qualification standard examination and training courses are very important for the industry of high quality human resources guarantee， this paper makes analysis on the examination of the organization and efficiency， and how to be an effective training model transplanted into China occupation colleges curriculum system to explore.

Keywords vocational qualification； AHK； course development； project transplant

0 引言

眾所周知，德國發(fā)達的社會經(jīng)濟和強盛的制造業(yè)與其高素質(zhì)的職業(yè)人才資源密切相關(guān)，其中德國工商業(yè)協(xié)會在不同職業(yè)領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)、職業(yè)能力標準建設(shè)、能力評價、職業(yè)資格準入等工作中發(fā)揮著不可或缺的作用。當前，我國人力資源與社會保障部門針對社會需求和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，也分別設(shè)置了相關(guān)職業(yè)資格考試，但綜觀其培訓(xùn)、考試、人員聘用等一系列活動，表現(xiàn)在頂層設(shè)計不科學，測評嚴謹性和操作規(guī)范性、法律法規(guī)的約束力均有所不足，用人企業(yè)和培訓(xùn)機構(gòu)以及受訓(xùn)者之間認同度不一致。為保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，在如何借鑒和學習國外先進的現(xiàn)代職業(yè)教育和技能培訓(xùn)理念等方面，我們職業(yè)院校需要積極探索走出多樣化的創(chuàng)新之路。

1 德國IHK職業(yè)資格準入制度

1.1 德國工商行會—IHK

德國工商業(yè)協(xié)會（IHK）是全德國83個工商聯(lián)合會共同的最高權(quán)力機構(gòu)，它是具有國家法律依據(jù)的公法組織。其任務(wù)是：關(guān)心區(qū)域內(nèi)工業(yè)經(jīng)濟的總體利益以及照顧其成員的利益；它通過在全德國進行區(qū)域性劃分，在特定的區(qū)域性范圍內(nèi)發(fā)揮著舉足輕重的作用。德國工商業(yè)協(xié)會除負責維護和保持工商界久有的信譽傳統(tǒng)，促進本行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展任務(wù)外，還承擔一些國家委托的任務(wù)，職業(yè)教育就是其中最重要的一項。

1.2 德國職業(yè)標準與準入制度

德國工商企業(yè)的技術(shù)員工實行的是嚴格的職業(yè)準入制度，它對提高企業(yè)職工隊伍素質(zhì)具有十分重要的意義。德國工商業(yè)協(xié)會作為開展職業(yè)技能鑒定的專業(yè)機構(gòu)，所涉及的職業(yè)資格鑒定領(lǐng)域涵蓋了制造業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)、交通產(chǎn)業(yè)、商業(yè)與服務(wù)業(yè)、物流等主流產(chǎn)業(yè)的300多個工種，所頒發(fā)的IHK技術(shù)等級證書是德國權(quán)威的技工認證，證書在所有德國境內(nèi)和海外的德國企業(yè)通用，并獲得歐盟國家和企業(yè)的認可。為促進政府間的職教合作，推廣德國職業(yè)教育培養(yǎng)模式和資格準入考試制度，同時為區(qū)別于德國境內(nèi)的IHK證書，德國工商行會將海外的IHK證書定義為AHK，它與IHK具有同等效力，負責咨詢和培訓(xùn)的分支機構(gòu)遍及全球數(shù)十個國家和地區(qū)。

2 德國職業(yè)培訓(xùn)與考試體系建構(gòu)

德國工商業(yè)協(xié)會共設(shè)立了300多個現(xiàn)代職業(yè)工種標準，并由各專業(yè)行會據(jù)此分別設(shè)計出嚴謹?shù)呐嘤?xùn)體系和職業(yè)資格考評標準。按德國職業(yè)教育法相關(guān)規(guī)定，國家認可的培訓(xùn)職業(yè)必須進行畢業(yè)考試，考試合格取得職業(yè)資格證書即工種證書方可入職，企業(yè)也以此為人員聘用的基本條件。德國職業(yè)學校的學生多數(shù)是屬于校企 “雙元制”學員，他們在職業(yè)學校完成本專業(yè)的學業(yè)學習，同時大部分時間還需要接受企業(yè)的職業(yè)能力培訓(xùn)，最終還務(wù)必通過本行業(yè)的專業(yè)工種職業(yè)資格考試—IHK考試。

以制造業(yè)人力市場需求較大的機電一體化工培養(yǎng)為例：

2.1德國機電一體化工的職業(yè)標準與培訓(xùn)體系

根據(jù)《職業(yè)教育法》規(guī)定的職業(yè)培訓(xùn)條例認定機電一體化是國家承認的培訓(xùn)職業(yè)工種。培訓(xùn)期限：三年半。

企業(yè)培訓(xùn)大綱及職業(yè)教育培訓(xùn)的基本內(nèi)容：

（1）培訓(xùn)內(nèi)容為企業(yè)培訓(xùn)大綱中的專業(yè)技能、理論知識和一般能力（職業(yè)行動能力）。

（2）機電一體化工職業(yè)標準涉及的主要內(nèi)容如下：

職業(yè)教育法規(guī)、勞動法與勞資法； 勞動安全與健康環(huán)境保護；企業(yè)溝通/技術(shù)交流；工作過程計劃與控制，工作結(jié)果檢查與評定；質(zhì)量管理；手動與機械切削、分割及成型； 聯(lián)接與安裝電氣組件與元器件；電氣參數(shù)測量與檢查；硬、軟件安裝與測試；控制裝置/系統(tǒng)安裝與檢測；機電系統(tǒng)編程；將組件和元器件組裝成機器和系統(tǒng)；機器、系統(tǒng)和設(shè)備的安裝與拆卸；運輸和加固；機電系統(tǒng)功能檢查和設(shè)定、調(diào)試和操作、維護等。

2.2 職業(yè)培訓(xùn)的實施

（1）專業(yè)技能、理論知識和一般能力應(yīng)達到能夠從事具備一定能力要求的職業(yè)工作，尤其是獨立計劃、實施和檢查。

（2）培訓(xùn)師必須依據(jù)企業(yè)培訓(xùn)大綱給培訓(xùn)生制定培訓(xùn)計劃。

（3）培訓(xùn)生必須記錄培訓(xùn)日志，培訓(xùn)師必須定期檢查培訓(xùn)日志。

2.3 有關(guān)畢業(yè)考試-IHK考試

德國機電一體化工畢業(yè)考試分為兩部分，即畢業(yè)考試1和畢業(yè)考試2，分別發(fā)生在第4學期的前5周和第6學期的最后5周?？荚噧?nèi)容由IHK專業(yè)考試委員會從機電一體化工日常的職業(yè)范圍或企業(yè)現(xiàn)實生產(chǎn)中選取，并形成考試項目，首先考的重點是行動知識和能力，即按完全的行動模式規(guī)定的完整行動過程，包括面向工作任務(wù)收集并處理信息的能力、專項分析與判別問題的能力、制定實施計劃的能力、執(zhí)行決策的能力及規(guī)范操作、生態(tài)環(huán)保的經(jīng)濟社會意識；另外考察專業(yè)能力、跨專業(yè)能力以及方法能力，主要有緊密結(jié)合工作任務(wù)的圖學、機械學、加工工藝、電氣安裝技術(shù)等理論知識測試，另外機床選配、儀器儀表選用、機電一體化控制系統(tǒng)安裝調(diào)試及熟練操作等技能。畢業(yè)考試還要采用面試等手段，考查學員的合作意識、語言及外語表達能力、調(diào)整變化能力以及關(guān)聯(lián)思維等綜合素質(zhì)。

考生需具備面對構(gòu)建機電系統(tǒng)的工作任務(wù)分析工作訂單，整理分析技術(shù)資料、確定技術(shù)參數(shù)、制定并調(diào)整工作流程計劃、處理材料和工具、組裝組件和元器件并進行布線和連接及配置等，遵守安全規(guī)則、技術(shù)規(guī)范、環(huán)保規(guī)定；能評判機電系統(tǒng)的安全，檢查機械與電氣保護措施；能分析子系統(tǒng)的功能，設(shè)定并測量運行數(shù)值；會移交并解釋系統(tǒng)，記錄訂單實施情況，編制技術(shù)資料、檢查記錄。考試中還必須考慮到勞動安全與健康保護、環(huán)保、企業(yè)交流與技術(shù)交流、工作過程的計劃與控制、工作結(jié)果的檢查與鑒定、業(yè)務(wù)流程和質(zhì)量管理程序。

綜觀該項考試，其項目設(shè)計的嚴謹性和測評體系的科學性非常貼合人才培養(yǎng)的需求，將學員所要從事的職業(yè)崗位所需知識和技能的訓(xùn)練內(nèi)容融合到整個培訓(xùn)過程和具體項目任務(wù)中；如沒有經(jīng)過系統(tǒng)的嚴格培訓(xùn)，是很難順利通過該項考試并取得職業(yè)資格認可的，因此它對企業(yè)人力資源的質(zhì)量取到有效的保證。

3 中國職業(yè)教育與專業(yè)工種資格考試

目前我國職業(yè)教育在蓬勃發(fā)展，但還不夠完善，在頂層設(shè)計和執(zhí)行細節(jié)中與發(fā)達國家相比，仍有不小差距；大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是我們轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的國家戰(zhàn)略舉措。發(fā)展現(xiàn)代中高等職業(yè)教育也是擴大就業(yè)、提升就業(yè)質(zhì)量的重要途徑。中國經(jīng)濟發(fā)展到現(xiàn)階段，市場需求開始更加看重產(chǎn)品質(zhì)量。某種程度上來說“中國制造”與高端制造的差距主要是職業(yè)人才的差距。不好用、不耐用，這些都與職業(yè)人才素質(zhì)關(guān)系密切?！耙l(fā)展與市場相匹配的職業(yè)教育、培養(yǎng)與市場相匹配的職業(yè)人才，形成‘不唯學歷憑能力的社會氛圍?！薄奥殬I(yè)教育改革要跟上社會步伐”。職業(yè)教育的“現(xiàn)代學徒制”建立：職教老師同時也是“師傅”，職校學生同時也是企業(yè)的“學徒”的雙軌雙元制實踐確實有很多的工作要做；我們每一個職業(yè)工種的能力標準建立是否適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)崗位需求，培訓(xùn)體系的設(shè)計是否科學合理，均需要我們每一個從業(yè)者、教育工作者去認真思索和實踐。

在國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的政策驅(qū)動下，我們很多地區(qū)的高職院校做出了很多教學模式改革的成功探索，充分學習國外先進的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，科學規(guī)劃綜合管理；如創(chuàng)辦職業(yè)教育中心，建設(shè)跨行業(yè)地區(qū)性綜合實習實訓(xùn)基地，充分利用共享優(yōu)質(zhì)資源；上海、江蘇、山東、浙江、廣東等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)以及中西部如湖北、河南等地高職院校在借鑒德國等現(xiàn)代職教經(jīng)驗走出了多樣化的的創(chuàng)新之路，如蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院與德國商會共建的中德實訓(xùn)中心，山東萊茵科斯特教育公司搭建中德合作平臺，在德國慕尼黑、北京、山東淄博、江蘇太倉都建有跨企業(yè)培訓(xùn)中心，直接參與雙元制專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)。其中不少單位已經(jīng)或正在將德國AHK職業(yè)資格考試引入到專業(yè)技能培訓(xùn)體系中，以此實質(zhì)性推進和檢驗評價自身的職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量；他們均不同程度上做出了很多的努力，成效將會在不同領(lǐng)域顯現(xiàn)出來。

4 職業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)項目移植實踐

4.1 我院機電專業(yè)的中德合作AHK項目實踐

湖北輕工職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)辦于1956年，前身隸屬于原國家食品工業(yè)部，1972年更名為“湖北省輕工業(yè)學校”（湖北啤酒學校）；1987年經(jīng)國家教育部和原輕工部批準與原聯(lián)邦德國“漢斯.賽德爾基金會”合作，在中國的職業(yè)院校中率先引進聯(lián)邦德國“雙元制”教學模式；多年來，我們借鑒德國職業(yè)教育的“雙元制”在我國開展本土化實踐，辦學特色明顯，中外合作辦學成績突出，成為湖北省教育系統(tǒng)對外合作的窗口和中外職業(yè)教育合作的典范，在全國高等職業(yè)教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了廣泛的影響。通過加強國際和校企合作，在專業(yè)人才培養(yǎng)的方案設(shè)計、教學實訓(xùn)項目的聯(lián)合開發(fā)、校企雙方的培訓(xùn)教師交流等環(huán)節(jié)不斷探索；我院為全國啤酒釀造、制漿造紙、醫(yī)藥化工、食品飲料灌裝機電設(shè)備等企業(yè)培養(yǎng)了大批實用的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在企業(yè)中贏得了良好的口碑。

2015年10月德國工商大會聯(lián)合包括我院在內(nèi)的21家成員了成立“AHK德國雙元制職業(yè)教育聯(lián)盟”，旨在促進德國職業(yè)教育研究機構(gòu)、職業(yè)院校與國內(nèi)職業(yè)院校的對話，加強聯(lián)盟內(nèi)部成員之間的合作，把推動中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新和成果建設(shè)等作為工作主要內(nèi)容，打造德國雙元制本土化模式，德方與中方加盟的學校和企業(yè)共同積極探索中德職業(yè)教育的長效合作運行機制，突出“校企合作、同臺發(fā)展”對職業(yè)教育發(fā)展的重要性，共同為推動中國職業(yè)教育的發(fā)展做出貢獻。

加盟“AHK德國雙元制職業(yè)教育聯(lián)盟”進一步提升了我院的特色辦學實力。我院除了中德啤酒學院的啤酒釀造專業(yè)一直以來在堅持開展“雙元制”職業(yè)教育的實踐，機電工程學院自2010年以來，在液態(tài)包裝設(shè)備制造領(lǐng)域的龍頭企業(yè)德國克朗斯（KRONES）機械公司、汽車零部件制造企業(yè)博格華納公司、德國英邁齒輪公司等大力支持下，機電一體化、數(shù)控技術(shù)專業(yè)也做出了中德校企雙方深度合作的探索。

校企合作企業(yè)克朗斯機械公司作為全球飲料包裝設(shè)備的龍頭企業(yè)，對相關(guān)行業(yè)需求和人才培養(yǎng)規(guī)格有著深入的分析和研判，合作方式以校為主、企業(yè)參與人才培養(yǎng)模式、教學方案制定、參與教學培訓(xùn)指導(dǎo)，吸收和推薦學生就業(yè)等。為了促進教學改革，與德國職業(yè)教育模式相融合，克朗斯公司投入大量資金，積極將AHK考試移植到我們的專業(yè)教學環(huán)節(jié)，為確保培訓(xùn)考試質(zhì)量，每次考試均派出考官和企業(yè)專家參與培訓(xùn)和考試過程的監(jiān)督和指導(dǎo)。多年來，在相關(guān)職業(yè)工種培訓(xùn)方案、課程體系建構(gòu)、實訓(xùn)教材實訓(xùn)工作頁開發(fā)等方面做出了大量的有益的本土化實踐。

4.2 機電一體化的專業(yè)課程體系建構(gòu)目標

圍繞機電工綜合職業(yè)能力、行動能力、社會能力建設(shè)目標，結(jié)合我國工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)特征，兼顧我國企業(yè)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容設(shè)計合理的職業(yè)教育專業(yè)課程培訓(xùn)體系，機電一體化工培養(yǎng)規(guī)格設(shè)定為：

4.2.1 專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

（1）專業(yè)基礎(chǔ)知識：包括材料力學、機械結(jié)構(gòu)、電路安裝技術(shù)、機械圖學知識；常用工具、儀表、加工設(shè)備的選用；液壓氣動控制技術(shù)；生態(tài)環(huán)保知識。

（2）專業(yè)核心知識：計算機輔助設(shè)計、機械裝配、控制系統(tǒng)安裝、控制器編程與系統(tǒng)調(diào)試、設(shè)備檢測與維修、設(shè)備保養(yǎng)知識；工量具、儀器儀表、成型設(shè)備選用、專業(yè)英語知識；機械部件加工的工藝技術(shù)。

4.2.2職業(yè)技能結(jié)構(gòu)

（1）基本技能：手動加工、車床操作、銑削、磨床加工；數(shù)控編程與加工；儀器儀表選用、電氣安裝、液壓氣動安裝、計算機繪制專業(yè)圖紙、讀圖識圖等技能。

（2）核心技能：機械系統(tǒng)裝配；電氣控制系統(tǒng)裝配；產(chǎn)品部件工藝編制；機械部件測量繪制等技能。

（3）專業(yè)技能：機電系統(tǒng)安裝調(diào)試、設(shè)備維護維修、機電產(chǎn)品設(shè)計等技能。

4.2.3 行為能力結(jié)構(gòu)

行為能力可分為方法能力、人際能力（個人能力）、社會能力和專業(yè)能力四個方面。比如計劃與組織能力、關(guān)聯(lián)思維能力、想象力和創(chuàng)造力、團隊合作能力、獨立工作能力、語言表達能力、計算分析能力、專業(yè)自學習能力等。均衡培養(yǎng)學生以上多方面的能力，便能使他們持續(xù)成長和發(fā)展。

4.3 課程開發(fā)與職業(yè)工種技能考試

結(jié)合我國的實際情況，借鑒德國職業(yè)資格考試的職業(yè)工種標準，引入其職業(yè)資格考試機制，參考其考核和評價標準，需要對我們傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系進行重構(gòu)，開發(fā)實用的學習領(lǐng)域培訓(xùn)課程；課程設(shè)置不追求學科的系統(tǒng)化，主要針對職業(yè)工種面對的主要任務(wù)，進行情景化的項目設(shè)計和教學材料的建設(shè)開發(fā)，以專業(yè)知識的實用、夠用為原則，強調(diào)學生的動手實踐能力建設(shè)；以工作過程的行動導(dǎo)向教學法來組織培訓(xùn)教學環(huán)節(jié)，對教學過程的質(zhì)量控制和評價作為主要形式。

4.3.1 我院機電一體化專業(yè)的教學與職業(yè)資格培訓(xùn)

專業(yè)學習領(lǐng)域是知識與技能發(fā)生遷移的前提與條件，它所規(guī)定的學習內(nèi)容：（1）是專業(yè)典型技術(shù)應(yīng)用所必需的知識內(nèi)容；（2）是模塊化課程體系構(gòu)建的基本要素；（3）是在不影響教師充分發(fā)揮其教學水平、教學理念前提下，教師課程教學設(shè)計的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)目標及課程體系重構(gòu)：在充分調(diào)研了機電一體化技術(shù)人才市場需求以及職業(yè)能力要求后，我們與德國企業(yè)機電設(shè)備技術(shù)專家和職業(yè)教育專家展開多輪專業(yè)研討，對中德雙方的機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程結(jié)構(gòu)進行反復(fù)比較，結(jié)合我國相關(guān)行業(yè)的技術(shù)和發(fā)展特征，篩選出有利于學生職業(yè)能力建設(shè)的項目、課題，充分借鑒德國成功的經(jīng)驗，打破傳統(tǒng)學科結(jié)構(gòu)的課程體系，建構(gòu)以職業(yè)能力為本位的專業(yè)學習領(lǐng)域新課程體系。

4.3.2 我院 AHK機電工培訓(xùn)課程開發(fā)

（1）引進專業(yè)課程教材，開發(fā)實用校本課程和教材。我們積極引進德國職業(yè)學校經(jīng)典的專業(yè)培訓(xùn)教材，在不同的學習領(lǐng)域去充實和完善學習內(nèi)容，以利于提高學生的職業(yè)能力；同時充分發(fā)揮教師的積極性和主動性，圍繞教程編寫課堂工作頁和實習實訓(xùn)的指導(dǎo)工作頁；結(jié)合崗位面對的工種任務(wù)和企業(yè)常見的實際應(yīng)用情境，設(shè)計教學項目，將教學和實習實訓(xùn)緊密結(jié)合，提升學生學習的積極性。同時圍繞AHK考試中的典型案例，編寫培訓(xùn)教材，應(yīng)用于項目實踐教學過程中，讓學生的學習有針對性，收效明顯，綜合應(yīng)用能力得到快速提升。

（2）嚴格運行考試程序。AHK標準化考試流程設(shè)計嚴謹科學、內(nèi)容貼切實際需要，為對考試質(zhì)量實施過程性控制，AHK-上海派出具有職業(yè)資格和職業(yè)教育培訓(xùn)背景的專業(yè)考官全程監(jiān)督、嚴格考評。我院作為AHK-上海中國中部省份的第一個直接合作伙伴，為規(guī)范機電專業(yè)AHK職業(yè)資格考試的規(guī)范與運行，嚴控人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，特制定了嚴格的管理規(guī)定：

（a）將AHK職業(yè)資格考試納入專業(yè)課程教學體系來組織與實施教學；

（b）考試所涉及的耗材、設(shè)備及相關(guān)費用等由教學單位按照相關(guān)規(guī)定執(zhí)行；

（c）考務(wù)人員除AHK-上海專業(yè)考試委員會委派的考官外，均由教學單位按照AHK-考試規(guī)則及學院教學與考試相關(guān)規(guī)定安排與實施，嚴格監(jiān)督考試的過程；

（d）考試的評測由AHK-上?？荚囄瘑T會考官與學院教務(wù)處考試中心共同負責；考試評分標準、考試成績的評定由AHK-上海考官負責執(zhí)行，教務(wù)處考試中心負責全程監(jiān)督；考試結(jié)束后成績經(jīng)教務(wù)處審核后由考試委員會主席上報AHK-上海相關(guān)部門備案。

5課程開發(fā)項目移植成效

5.1 促進教學模式變革

為與職業(yè)資格考試制度緊密銜接，必須積極主動地對職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)實施切實可行的變革，在教學的組織和實施工作中，我們力避傳統(tǒng)的重理論輕實踐的做法，壓縮理論課時數(shù)，創(chuàng)造條件為項目實踐鋪路，將教室和車間建成理實一體化的，學生們可以利用有限的實習實訓(xùn)資源獲得更多的實踐動手機會。老師們堅持以學生為本，以行動導(dǎo)向和“六步法”組織教學，調(diào)動學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性；專業(yè)課堂教學氛圍生動活潑，教學主題明確、項目可操作性強，學生可以全程參與項目的選定、設(shè)計、實施等，學有所成、做有所獲，教學內(nèi)容和形式深受學生歡迎；學生們通過長期的專業(yè)訓(xùn)練、多樣化的項目加工、裝配、調(diào)試等任務(wù)的完成，對機電一體化系統(tǒng)中涉及的機械加工任務(wù)、電氣元件選型、安裝，控制系統(tǒng)的聯(lián)調(diào)等均有著較為深刻的理解和認識，解決實際工作問題的能力得到整體提高，對通過職業(yè)技能考試充滿自信；對即將要面對的復(fù)雜多變的崗位工作充滿自信。

5.2 提高了師資培訓(xùn)效能

教師作為教學活動的組織者，其職業(yè)能力建設(shè)也是至關(guān)重要的，它關(guān)系到職業(yè)培訓(xùn)的整體質(zhì)量和可持續(xù)性；我們通過“走出去、引進來”，不斷加強師資隊伍建設(shè)；我們將大批青年教師送到德國進行職業(yè)教育理論和專業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵青年教師經(jīng)常下企業(yè)鍛煉，將企業(yè)中的典型生產(chǎn)任務(wù)和設(shè)備與專業(yè)教學內(nèi)容相結(jié)合，開發(fā)教學和實訓(xùn)項目；同時將企業(yè)資深的培訓(xùn)師、工程師請回課堂，為學生們答疑解惑，傳授實用性強的專業(yè)知識和技能，幫助他們制定學習計劃與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

為了科學規(guī)范考試評價工作，我院德國支持方——賽德爾基金會不定期選派經(jīng)驗豐富的考試專家來開展教師的IHK職業(yè)資格考試評價能力的培訓(xùn)，我院也專門派出年輕教師參與AHK上海商會組織的多期考官培訓(xùn)并取得考官資格；同時積極參加AHK上海商會主持組建的機電職業(yè)能力建設(shè)小組和機械切削工能力建設(shè)小組的專題研討活動。通過長期的實踐指導(dǎo)工作鍛煉和嚴格考核，教師團隊的職業(yè)教學能力和技術(shù)服務(wù)能力也得到快速的提高。加強組織管理機構(gòu)對項目實施績效考核機制，建立標準化的師資培養(yǎng)和提升計劃；對師資跨專業(yè)能力、專業(yè)能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)出一支深刻領(lǐng)會現(xiàn)代職業(yè)教育理念，熟悉德國職業(yè)教育標準、流程的師資團隊是項目建設(shè)成功的可靠保障。

6 項目建設(shè)現(xiàn)狀與困境、解決方案

湖北省職業(yè)教育系統(tǒng)今年業(yè)已開展引入德國高規(guī)格職業(yè)資格考試的嘗試，我院則先行先試以德國機電專業(yè)培訓(xùn)條例為總綱開發(fā)的中國本土化雙元制人才培養(yǎng)方案，并在教學與管理中體現(xiàn)德國的職業(yè)培訓(xùn)標準，走在湖北職教前列。我們通過舉行區(qū)域內(nèi)德企校園開放日，邀請企業(yè)來學校參觀、交流，舉行學生項目實踐成果展示會、就業(yè)招聘會，擴大本項目的社會影響力，吸引家長和學生參與職業(yè)培訓(xùn)的積極性和主動性，提高了職業(yè)教育的美譽度和社會影響力。

我院機電一體化專業(yè)在近幾年的國際合作辦學過程中，積累了較豐富的經(jīng)驗，形成了一定的特色，為項目建設(shè)的順利開展提供了有力的保障。我院與德國克朗斯公司自2011年展開校企合作，當時在2010級四個機電專業(yè)班級和2個數(shù)控專業(yè)班級中，通過職業(yè)能力測試綜合選拔，組建了企業(yè)冠名的“克朗斯班”；于2011年開始和AHK上海商會合作，成為首批會員單位（湖北省唯一授牌的職業(yè)院校），正式開始AHK考試，現(xiàn)已經(jīng)先后在2011、2012、2013、2014級的機電、液態(tài)包裝、數(shù)控加工專業(yè)開展了AHK考試。通過2011-2016年的不斷努力，參加考試的總?cè)藬?shù)在300人次以上，目前獲得AHK合格證書人數(shù)近70人，獲得證書者均被克朗斯機械公司、博格華納和必福達等外資企業(yè)聘用；他們在企業(yè)快速成長起來，其職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)深受用人單位的好評；他們個人的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展也均獲得了較好的體現(xiàn)。

但我們在日常管理和組織工作中也難免存在一些困境，幾點困惑體現(xiàn)在：

（1）湖北區(qū)域經(jīng)濟成分中德資等外企企業(yè)數(shù)量相比沿海省份要少，目前AHK證書在中國企業(yè)的認知還不夠，企業(yè)用人聘任時不以此為重要條件，因此學生以此來就業(yè)、擇業(yè)范圍較窄。

（2）學生對職業(yè)規(guī)劃不清晰，對職業(yè)資格認證考試重視不夠，在平時的訓(xùn)練活動中技能熟練程度不夠，專業(yè)理論基礎(chǔ)不牢，靈活運用專業(yè)知識解決實際問題的能力欠缺；適應(yīng)新的職業(yè)資格考試能力弱。

（3）AHK考試不僅僅是一場考試，而單位行政領(lǐng)導(dǎo)對考試需要的人力、時間、經(jīng)費投入長期性認識不夠。

（4）教學培訓(xùn)的師資團隊建設(shè)、實操和考核場地建設(shè)經(jīng)費投入持續(xù)性尚需加強。

（5）教學內(nèi)容及其組織形式一以貫之的執(zhí)行，并形成標準化流程還需投入更多的實效性工作。

隨著中德國際合作的深入，德國職業(yè)教育中的成功經(jīng)驗是我國高職教育和培訓(xùn)領(lǐng)域開展學習和研究的熱點。目前該項目在很多職業(yè)院校處在初始探索階段，在如何將我國的實際情況對接國際職教新模式的探索中，一些較為成功的先導(dǎo)性案例和經(jīng)驗如能推廣，將會加快我國的職業(yè)教育適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟社會的發(fā)展進程。本項目研究致力于將我們的成功經(jīng)驗和研究成果貢獻給從事于職業(yè)教育國際合作的專家和同行們。

湖北省教育科學社會科學立項課題（課題編號：2014B480）

參考文獻

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