◎林 嘉

農(nóng)村小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)兩級(jí)分化的成因及對(duì)策研究

◎林 嘉

目前，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在兩極分化的現(xiàn)象，而在小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中此現(xiàn)象最為明顯，已經(jīng)嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，研究農(nóng)村小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)兩極分化的成因及對(duì)策已經(jīng)刻不容緩。兩級(jí)分化現(xiàn)象的成因包括學(xué)生、教師、學(xué)校、教材等方面。為解決這一問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)積極采用多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，教予學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能很好地掌握新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，同時(shí)爭(zhēng)取學(xué)校、家長(zhǎng)的多方配合，共同努力，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

農(nóng)村小學(xué)；高段英語(yǔ)教學(xué)；兩級(jí)分化；成因；對(duì)策

在多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我深深地體會(huì)到，小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)兩級(jí)分化現(xiàn)象日趨明顯，這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)中甚為嚴(yán)重，給農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大困擾。從單元測(cè)試和期中、期末測(cè)試的質(zhì)量分析情況看，同一個(gè)班級(jí)中，成績(jī)最差的學(xué)生考零分或者個(gè)位數(shù)，成績(jī)最好的學(xué)生考滿(mǎn)分；在平時(shí)的表現(xiàn)中，學(xué)困生可能整堂英語(yǔ)課一言不發(fā)，而學(xué)優(yōu)生可能發(fā)言無(wú)數(shù)次；學(xué)困生可能從來(lái)不寫(xiě)英語(yǔ)作業(yè)，而學(xué)優(yōu)生的英語(yǔ)作業(yè)從來(lái)不用擔(dān)心……《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)要求：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程力求面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新一輪的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型要求我們從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，要使每一個(gè)學(xué)生受到良好的英語(yǔ)語(yǔ)言教育，從而使他們具有相應(yīng)的英語(yǔ)水平。顯然目前日趨嚴(yán)重的兩級(jí)分化現(xiàn)象與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的要求是相違背的。如果在小學(xué)階段這種現(xiàn)象沒(méi)有及時(shí)解決，可能會(huì)影響學(xué)生以后的終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)，面向全體更是不可能實(shí)現(xiàn)。因此，如何縮小農(nóng)村小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)兩極分化就成了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)產(chǎn)生分化的成因進(jìn)行分析，力求找到解決這個(gè)問(wèn)題的對(duì)策。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)兩級(jí)分化的內(nèi)因

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的差異

在學(xué)習(xí)面前，態(tài)度決定一切。沒(méi)有什么不重要的知識(shí)，只有不重視知識(shí)的人。不同的態(tài)度決定著不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。持積極、主動(dòng)態(tài)度的學(xué)生能運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，在課內(nèi)外積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而越學(xué)越好。持消極、被動(dòng)態(tài)度的學(xué)生往往不按照教師的要求學(xué)習(xí)，難以形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的成就感，久而久之也就喪失了學(xué)習(xí)的信心，甚至導(dǎo)致個(gè)別學(xué)困生徹底放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

在教學(xué)過(guò)程中，我們常?？匆?jiàn)有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是良好的，也有想學(xué)好英語(yǔ)的決心，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想。這其實(shí)就是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)闹匾憩F(xiàn)。學(xué)困生往往學(xué)習(xí)單詞或句子時(shí)死記硬背。以記單詞為例，一個(gè)單詞往往要有口無(wú)心地背誦多遍，最后好不容易記住了，沒(méi)過(guò)兩三天就又忘了。隨著學(xué)習(xí)的深入、困難的增多，一時(shí)又難以克服，造成惡性循環(huán)，直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)分化。

（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的缺失

二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)兩級(jí)分化的外因

（一）教師因素

一方面，大部分教師存在偏愛(ài)心理?！皩W(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，一教就會(huì)”，而“學(xué)困學(xué)習(xí)不認(rèn)真，理解能力較差，能教會(huì)才怪”，于是，教師上課愿意叫學(xué)優(yōu)生發(fā)言，他們得到的表?yè)P(yáng)也多，而學(xué)困生由于多方面的原因受到的批評(píng)和冷落較多。由于受教師情感和態(tài)度的影響，學(xué)優(yōu)生更愿意與教師溝通，他們學(xué)習(xí)的積極性也很高，而學(xué)困生則相反。另一方面，教師在備課時(shí)往往重視備教材，備過(guò)程，而忽略了備學(xué)生，備教法。作為傳授者，應(yīng)在研究教材的同時(shí)，還要研究學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)研究教法。若對(duì)每個(gè)班級(jí)都采取一樣的教學(xué)方法，對(duì)每個(gè)學(xué)生都傳授一樣的知識(shí)，其效果就會(huì)適得其反。沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)，也會(huì)間接加劇兩級(jí)分化現(xiàn)象。

（二）家庭因素

家庭教育是教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。不利的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。首先，農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)文化程度不高，有些家長(zhǎng)連英文字母都不認(rèn)識(shí)，基本無(wú)能力指導(dǎo)子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次，有些家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)誤區(qū)，認(rèn)為在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)才是主科，英語(yǔ)只是副科，小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只起一個(gè)輔助的作用，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，到了中學(xué)再學(xué)習(xí)也不遲，從來(lái)不過(guò)問(wèn)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差。最后，在農(nóng)村的小學(xué)中，幾乎每個(gè)班級(jí)接近半數(shù)的學(xué)生為留守兒童或是離異兒童，常年由老人照顧，學(xué)生的日常生活尚且勉強(qiáng)應(yīng)付得過(guò)去，又何談必要的學(xué)習(xí)監(jiān)督呢？

（三）教材因素

大部分農(nóng)村小學(xué)從三年級(jí)起設(shè)英語(yǔ)課程。三、四年級(jí)的英語(yǔ)教材語(yǔ)言豐富、內(nèi)容簡(jiǎn)單而生動(dòng)，學(xué)生易于理解和接受，所以?xún)杉?jí)分化的現(xiàn)象不是很明顯。但是，從五年級(jí)開(kāi)始，教材難度增大，詞匯量增多，句子由簡(jiǎn)單的幾句話(huà)延伸到很長(zhǎng)的片斷對(duì)話(huà)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上都增大了難度，英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始感到困難，兩級(jí)分化現(xiàn)象日趨明顯。

土地整治是對(duì)項(xiàng)目區(qū)內(nèi)田、水、路、林、村等的綜合整治和統(tǒng)一安排，必然涉及到項(xiàng)目區(qū)內(nèi)各業(yè)用地的重新布局、安排和產(chǎn)權(quán)調(diào)整。土地整治規(guī)劃方案中包含了整治后的土地產(chǎn)權(quán)調(diào)整和各類(lèi)項(xiàng)目用地調(diào)整（地類(lèi)調(diào)整和供地安排）。土地整治實(shí)施規(guī)劃經(jīng)批準(zhǔn)后轉(zhuǎn)用，應(yīng)當(dāng)依據(jù)經(jīng)批準(zhǔn)的實(shí)施規(guī)劃，相應(yīng)調(diào)整項(xiàng)目區(qū)內(nèi)各類(lèi)用地產(chǎn)權(quán)和地類(lèi)，直接為項(xiàng)目區(qū)內(nèi)原用地單位整治后的用地辦理相應(yīng)用地手續(xù)，不再辦理農(nóng)用地審批手續(xù)，也不占用土地利用年度計(jì)劃指標(biāo)。安排原用地者用地后的剩余部分，應(yīng)當(dāng)依法辦理供地手續(xù)。

三、縮小兩極分化的對(duì)策

“世界上找不到兩片完全相同的樹(shù)葉”。學(xué)生千差萬(wàn)別，各有各的特點(diǎn)，所以成績(jī)的差異勢(shì)必存在，兩極分化現(xiàn)象不可避免，但是在農(nóng)村小學(xué)教育，尤其是英語(yǔ)高段教學(xué)中，日趨嚴(yán)重的兩級(jí)分化現(xiàn)象要求我們必須尋求對(duì)策。

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是縮小兩級(jí)分化的前提

蘇霍姆林斯基指出：“激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣是教學(xué)成功的前提?！睙o(wú)論在哪種教學(xué)方法中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為關(guān)鍵。三、四年級(jí)的學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，內(nèi)心充滿(mǎn)好奇與渴望，學(xué)習(xí)興趣濃厚。到了五、六年級(jí)，隨著年級(jí)的增高，簡(jiǎn)單的歌曲、童謠、游戲已經(jīng)無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教師對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣將面臨新的考驗(yàn)。

1.充分挖掘教材，提升各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引起興趣。我們可采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，會(huì)收到事半功倍的效果。在新授環(huán)節(jié)，教師可以利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生征服的欲望，培養(yǎng)興趣。還可以利用辯論、競(jìng)賽，采訪(fǎng)調(diào)查等活動(dòng)調(diào)動(dòng)興趣。

2.充分利用評(píng)價(jià)，注重教學(xué)中對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)

教師應(yīng)充分利用各種評(píng)價(jià)手段，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注過(guò)程，又關(guān)注結(jié)果?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)要求：“小學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主?！币约?lì)為主，讓學(xué)生經(jīng)常得到自己進(jìn)步的反饋，尤其使那些學(xué)困生盡量解除害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理。教師應(yīng)不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，而且要注意要讓所有人都有機(jī)會(huì)得到表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)困生更是如此。一句“Very good！”“Wonderful!”對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)麻木，但是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)卻是莫大的鼓舞，他會(huì)更有信心做下去。即使他們做錯(cuò)了，也不要全盤(pán)否定，引導(dǎo)他們分析錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)他們積極克服困難，一旦問(wèn)題解決，學(xué)生會(huì)異常興奮，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生把興趣上升為體驗(yàn)，學(xué)生將獲得更大的成功。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)是縮小兩級(jí)分化的主要途徑

1.因“才”施教，分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)，是在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開(kāi)展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同層次學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。那么如何在教學(xué)中分層教學(xué)，兼顧兩頭呢？教師首先必須了解全體學(xué)生的學(xué)情，如知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，以便根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)的起點(diǎn)、難點(diǎn)、深度和廣度，但還要了解到個(gè)別差異，盡量照顧到每一層次上的每一位學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。要努力做到讓好、中、差不同程度的學(xué)生都能吃得飽，吃得好，吃得了。讓每一位學(xué)生在每一堂課上都有收獲，有進(jìn)步。

例如，在準(zhǔn)備教授（新標(biāo)準(zhǔn)）《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)You’ve got a letter from New York一課時(shí)，教師會(huì)布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)困生可以選擇預(yù)習(xí)單詞，聽(tīng)聽(tīng)磁帶，學(xué)優(yōu)生則需要理解課文，提出問(wèn)題，查閱相關(guān)資料，了解西方國(guó)家書(shū)信格式。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)置了不同層次的教學(xué)問(wèn)題。首先讓學(xué)生帶著一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題聽(tīng)錄音“Is the letter from Daming?”，即使學(xué)困生也會(huì)說(shuō)出“Yes/No”。這時(shí)教師接著引導(dǎo)他們說(shuō)出簡(jiǎn)單的句子：The letter isn’t from Daming.It is from Laura.即使出現(xiàn)語(yǔ)法和語(yǔ)音的錯(cuò)誤，教師不會(huì)刻意去糾正和指責(zé)，反而及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在同伴和老師的眼里獲得肯定和欣賞將給予學(xué)困生極大的鼓舞。最后教師提出稍微難一些的問(wèn)題：(1) What has Daming got?(2)What can Laura send to Sam and Amy?學(xué)優(yōu)生有了發(fā)揮的平臺(tái)，同時(shí)學(xué)優(yōu)生的回答也給學(xué)困生以啟發(fā)。在進(jìn)行What have you got?的對(duì)話(huà)交際時(shí)，讓學(xué)優(yōu)生先操練，學(xué)困生在引導(dǎo)下進(jìn)行替換性操練和模仿性練習(xí)。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師布置了分層作業(yè)：學(xué)困生只需要完成聽(tīng)讀和抄寫(xiě)的作業(yè)，而學(xué)優(yōu)生則需要在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文。

面向全體，分層教學(xué)，分層要求，既培養(yǎng)了優(yōu)等生，又兼顧了學(xué)困生，是縮小兩級(jí)分化的主要途徑之一。

2.小組聯(lián)動(dòng)，合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是新一輪課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。在合作中，每一位同學(xué)都被關(guān)注，讓學(xué)生人人參與，強(qiáng)化“兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的教學(xué)理念，更大程度發(fā)揮學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、啟發(fā)，增進(jìn)彼此間的了解，同時(shí)也可消除羞澀感，變得善于說(shuō)、敢于說(shuō)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示出自己的才能。有效的合作學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力，而且能促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

如在教授（新標(biāo)準(zhǔn)）《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Pandas love bamboo這一課時(shí)，教師在Task completion環(huán)節(jié)，設(shè)置了小組活動(dòng)Talk about your favourite animal，問(wèn)題提示包括：a.What do they look like?b.What do they love？ c.Where do they live?d. What can they do?要求小組展示時(shí)每個(gè)小組成員都需要發(fā)言，勝出的小組將會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。任務(wù)剛一下達(dá)，同學(xué)們的集體榮譽(yù)感便像爆發(fā)的小宇宙。小組長(zhǎng)積極組織，組員積極參與，每組的學(xué)優(yōu)生拼命地指導(dǎo)、幫助學(xué)困生，學(xué)困生不再成為“伴讀”，不再是課堂上被遺忘的角色，反而受到整個(gè)小組的關(guān)注?！澳就澳苎b多少水取決于最短的木板”。在小組展示時(shí)，平時(shí)一言不發(fā)的一名學(xué)困生也能流利地表達(dá)一句了，雖然組長(zhǎng)讓他表達(dá)的那句是最簡(jiǎn)單的，但是畢竟他積極參與并取得了一定的進(jìn)步，贏得了老師的表?yè)P(yáng)和全班同學(xué)的掌聲。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是縮小兩級(jí)分化的關(guān)鍵

古人語(yǔ)，“授之以魚(yú)，只供一餐之需，授之以漁，則可解決一生之求”。教學(xué)也如此。作為教師，我們不應(yīng)只注重教授學(xué)生知識(shí)，應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的規(guī)律和特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。首先，課前預(yù)習(xí)是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之一，而大多數(shù)學(xué)困生都沒(méi)有這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以利用課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)困生如何預(yù)習(xí)新課，讓學(xué)困生逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶單詞，小學(xué)高段要求四會(huì)的單詞量較大，單詞較長(zhǎng)，往往是學(xué)困生最頭疼的問(wèn)題。教師可以介紹科學(xué)記憶單詞的方法，如自然拼讀法、形象記憶法、分類(lèi)法、聯(lián)想法等。最后，教師應(yīng)及時(shí)督促學(xué)困生課后復(fù)習(xí)，根據(jù)他們的實(shí)際能力，給予適量作業(yè)。對(duì)他們的作業(yè)爭(zhēng)取能面批，及時(shí)為他們糾正錯(cuò)誤，這樣也能促使他們按時(shí)交作業(yè)。

（四）無(wú)私的愛(ài)是縮小兩級(jí)分化的核心

愛(ài)是教育的橋梁，是教育的推動(dòng)力，是學(xué)困生轉(zhuǎn)變的催化劑，是縮小兩級(jí)分化的核心。有位哲人說(shuō)過(guò)：“教師的愛(ài)使犯了錯(cuò)誤的學(xué)生重新振作，教師的愛(ài)是用深情溶化學(xué)生心靈上久積而成的‘堅(jiān)冰’，教師的愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙。”教師要真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)困生，充分尊重、信任及理解他們，與他們交朋友，談心，了解他們，研究他們，盡量縮小師生間的心理距離。用愛(ài)心滋潤(rùn)學(xué)困生，細(xì)心捕捉他們的閃光點(diǎn)，使其重拾自信，在教學(xué)上產(chǎn)生“親其師、信其道”的效果，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（五）爭(zhēng)取多方配合是縮小兩級(jí)分化的保證

要想成功縮小兩級(jí)分化，單靠教師的力量和學(xué)生自身的努力是難以保證的。教師需要爭(zhēng)取學(xué)校、家庭等多方的配合，共同努力。目前，農(nóng)村小學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師仍然比較緊缺，學(xué)校應(yīng)該在可能的情況下，增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的人數(shù)，合理安排每位英語(yǔ)教師的任課班級(jí)數(shù)，以保證農(nóng)村英語(yǔ)教師有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)困生。另外，家長(zhǎng)配合也將在縮小兩級(jí)分化中起著積極的作用。農(nóng)村家長(zhǎng)多半在外打工，不在孩子身邊，教師可以通過(guò)校訊通或者微信家長(zhǎng)群和外地家長(zhǎng)取得聯(lián)系，將孩子的問(wèn)題反映給家長(zhǎng)，同時(shí)也可以聯(lián)系在孩子身邊的老人，將孩子在家的表現(xiàn)反映給老師，及時(shí)將問(wèn)題遏制在萌芽中；對(duì)于在孩子身邊的、但不是很懂得如何與孩子溝通、如何監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，教師可以通過(guò)家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系本、家庭教育座談會(huì)等，密切學(xué)校與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，使家長(zhǎng)重視關(guān)心子女成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，促使其子女完成家庭作業(yè)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)好英語(yǔ)的信心。

總之，要想全面提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須縮小“兩極分化”現(xiàn)象。這需要農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師采用多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，教予學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能很好地掌握新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，同時(shí)爭(zhēng)取學(xué)校、家長(zhǎng)的多方配合，共同努力，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

[1]顧俊.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的成因及對(duì)策研究[C].中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)“全國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)研究”科研成果集.2013.

[2]宋麗敏.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象的研究[J].小學(xué)教學(xué)研究:理論版，2010(9):104-106.

[3]余敏仙.遏止兩極分化,實(shí)現(xiàn)共同提高——淺析小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象的原因及對(duì)策[J].考試與評(píng)價(jià)，2015(4).

[4]張海娟.針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)高段教學(xué)中兩級(jí)分化現(xiàn)象的研究策略[J].學(xué)周刊，2016(5):52-52.

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（責(zé)任編輯：史曉紅）

林嘉，大連市普蘭店區(qū)大劉家中心小學(xué)高級(jí)教師。