原宇

高職院校公共藝術(shù)課程現(xiàn)狀及未來(lái)創(chuàng)新發(fā)展

原宇

（營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧營(yíng)口115000）

高職院校的公共藝術(shù)教育在整個(gè)高等職業(yè)教學(xué)體系中具有非常重要的地位，它客觀地反映了各高職院校綜合素質(zhì)教育水平，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育的一個(gè)重要平臺(tái)，應(yīng)該充分地引起各級(jí)高職院校的重視。通過(guò)分析我國(guó)各高職院?，F(xiàn)階段公共藝術(shù)課程的定位、課程的設(shè)置、師資管理情況等方面的現(xiàn)狀，研究高職院校公共藝術(shù)教育中存在的各類問(wèn)題，并對(duì)高職院校公共藝術(shù)課程未來(lái)的創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行了剖析展望，希望對(duì)我國(guó)高職院校公共藝術(shù)教育的發(fā)展有一定的幫助。

高職院校公共藝術(shù)課程；現(xiàn)狀；創(chuàng)新發(fā)展

高職院校的公共藝術(shù)教育課程是我國(guó)高等職業(yè)教育課程體系中重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育的重要方式。我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，升學(xué)的壓力使初高中的學(xué)生幾乎把所有的精力都放在了文化課學(xué)習(xí)上，對(duì)于美學(xué)藝術(shù)的教育在這幾年中幾乎停滯。所以進(jìn)入高職院校之后的公共藝術(shù)課程成為了學(xué)生接受美育教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，他也是衡量高職院校學(xué)生素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，它的教學(xué)質(zhì)量直接反映了一所高職院校的綜合素質(zhì)教育水平。但目前我國(guó)各高職院校對(duì)藝術(shù)教育從課程的定位到課程的設(shè)置以及教學(xué)師資管理等方面都存在著一系列問(wèn)題。未來(lái)隨著全球一體化的推進(jìn)，我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家目標(biāo)的提出，以及近年來(lái)各類網(wǎng)絡(luò)課程逐年增多，一系列更直觀、開放的學(xué)習(xí)方式得到了更多學(xué)生的認(rèn)可。高職院校公共藝術(shù)教育課程傳統(tǒng)的授課方式雖暫時(shí)未受到直接的沖擊，但一個(gè)全新的時(shí)代背景已經(jīng)潛移默化地改變著人們?cè)械慕虒W(xué)理念，高職院校公共藝術(shù)課程需要隨時(shí)代改變思維，改革創(chuàng)新，不能再固步自封為時(shí)代洪流淹沒。

一、高職院校藝術(shù)教育課程之現(xiàn)狀

我國(guó)教育部在2006年頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，對(duì)我國(guó)各類高校、高職院校的公共藝術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)范，并對(duì)如何開展課程建設(shè)進(jìn)行了解讀與指導(dǎo)。十年后的今天，藝術(shù)教育現(xiàn)狀又如何呢？

在近期一份關(guān)于高職院校公共藝術(shù)課程的調(diào)查問(wèn)卷分析報(bào)告顯示：一是在對(duì)藝術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)上：有53%的學(xué)生是一知半解，認(rèn)為在藝術(shù)教育課堂上學(xué)到了知識(shí)的學(xué)生只有26%；另外對(duì)于上課的內(nèi)容根本不感興趣的學(xué)生有13%。二是認(rèn)為公共藝術(shù)課程上課形式過(guò)于單一陳舊的學(xué)生占31%，上課從來(lái)沒有用過(guò)相關(guān)教輔器材的學(xué)生高達(dá)53%，57%的學(xué)生甚至沒有公共藝術(shù)教材。授課老師所使用的輔助器材，其中71%的是基本的放映器材，也有13%的老師沒使用輔助教材，僅使用書本。三是21%的學(xué)生認(rèn)為，公共藝術(shù)教育課程不是他們想要學(xué)習(xí)的課程。[1]

以上不是很全面的問(wèn)卷數(shù)據(jù)，已經(jīng)涵蓋了目前高職院校公共藝術(shù)課程建設(shè)中存在的諸多常見問(wèn)題。筆者綜合各類資料數(shù)據(jù)，對(duì)高職院校藝術(shù)類課程現(xiàn)狀做以下分析。

1．關(guān)于藝術(shù)類課程定位

高職院校的藝術(shù)類課程包含了美術(shù)、音樂、舞蹈、攝影等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是綜合性的藝術(shù)。它對(duì)大學(xué)生的智育、德育、美育等有著重要作用[2]，能夠提升人的精神境界，凈化心靈。關(guān)于對(duì)藝術(shù)類課程的定位，很多高職院校將其看作是輔助性課程，重視程度不足，只在課余文化生活中或思想政治教育的活動(dòng)中發(fā)揮作用，而在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中管理不夠規(guī)范，對(duì)其經(jīng)費(fèi)的投入與政策保障十分有限。藝術(shù)教育對(duì)于各高職院校來(lái)說(shuō)短期內(nèi)是不會(huì)產(chǎn)生立竿見影的教學(xué)效果的，許多學(xué)校不重視，但對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)起著重要的作用。[3]而當(dāng)今社會(huì)上對(duì)于教學(xué)的功利化、實(shí)用主義以及就業(yè)導(dǎo)向使許多學(xué)校不重視甚至放棄了公共藝術(shù)教育。

2．關(guān)于高職院校藝術(shù)類課程設(shè)置

整個(gè)藝術(shù)類課程的設(shè)置可分為藝術(shù)專業(yè)技能課程（通常只有藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)）、藝術(shù)鑒賞類課程、藝術(shù)教育活動(dòng)等。前兩類課程的開設(shè)一般由高職院校教務(wù)處來(lái)負(fù)責(zé)，而藝術(shù)類活動(dòng)高職院校團(tuán)委負(fù)責(zé)較多，幾類課程在實(shí)際教學(xué)中互相之間缺乏聯(lián)系，沒有適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)籌規(guī)劃，理論與實(shí)踐結(jié)合不上。目前我國(guó)各類高職院校中，師范類院校在藝術(shù)類課程的開設(shè)有音樂、美術(shù)、書法、舞蹈等等，而且開設(shè)的課時(shí)較多，學(xué)生接受的藝術(shù)教育也是所有高職院校中最多的。而其他很多高職院校對(duì)藝術(shù)學(xué)科教育的本質(zhì)理解有誤，認(rèn)為高職院校的藝術(shù)類課程就是上一上鑒賞課、播放一些資料影片等就算完成了對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育。課程設(shè)置較隨意和盲目，教師授課內(nèi)容自由，教材不統(tǒng)一，教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單地對(duì)課本知識(shí)的說(shuō)教和灌輸，多以選修課形式出現(xiàn)，教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培育和藝術(shù)能力的實(shí)踐少之又少。而學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐通常只能在學(xué)校團(tuán)委組織的系列活動(dòng)中體現(xiàn)。所以高職院校藝術(shù)教育課程在設(shè)置、教學(xué)模式以及教育方法方面都急需改善。

3．關(guān)于高職院校藝術(shù)教育師資管理

高職院校藝術(shù)教育師資配備不到位，師資力量匱乏，甚至沒有專職的藝術(shù)教師。[4]這使得高職院校不能建立起一支穩(wěn)定的藝術(shù)教師隊(duì)伍，藝術(shù)教育科研和交流能力不足，難以有計(jì)劃地開展藝術(shù)教育課程。藝術(shù)教育課的教師除了本身專業(yè)素質(zhì)要有極高的造詣，而且要有豐富的教學(xué)、排練、演出、比賽的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的綜合能力提出了很高的要求。目前只有師范類院校開設(shè)藝術(shù)專業(yè)課，藝術(shù)課教師能得到重視，其他高職院校的藝術(shù)課老師并沒有專門的教研室，自身的專業(yè)特長(zhǎng)難以發(fā)揮，很多有能力的人才留不住。

以上都是目前高職院校藝術(shù)課程在開設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的各類問(wèn)題、面臨的種種窘境。解決原有問(wèn)題，讓高職院校的藝術(shù)類課程創(chuàng)新發(fā)展，在各類新的教學(xué)模式、方法不斷涌現(xiàn)的今天，能夠快速地接納新鮮事物并融入藝術(shù)類教學(xué)中，是目前的重要課題。

二、高職院校藝術(shù)教育未來(lái)的創(chuàng)新發(fā)展

1．給予高職院校藝術(shù)課程合理定位

高職院校的藝術(shù)類課程涵蓋很多門類，聲樂、舞蹈、書法、繪畫、攝影、器樂等等，對(duì)于普通非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)院來(lái)說(shuō)，每一項(xiàng)離其專業(yè)技能課程都相差很遠(yuǎn)，而每一門課的投資都很多。拿美術(shù)來(lái)說(shuō)，首先需要有專門的畫室、畫架畫板、布景靜物、繪畫染料等等；其次需要配備專門的美術(shù)教師，需要大量的課時(shí)費(fèi)用投入；教學(xué)作品展出需要的空間也要投入資金。音樂方面：合唱課需要鋼琴或電子琴伴奏、舞蹈課需要專門的舞蹈教室、演出需要大量服裝道具的經(jīng)費(fèi)投入、器樂課需要購(gòu)置教學(xué)使用的樂器……

如此大的投入，對(duì)于面臨學(xué)生就業(yè)壓力的各高職院校，在短時(shí)內(nèi)不能起到在國(guó)家、省市各項(xiàng)綜合排名上的變化，很多高職院校選擇了忽視這類最應(yīng)投入人力物力的課程。而對(duì)于思想動(dòng)蕩、精力旺盛的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)期正確的審美觀、高雅的情操、健全的人格培養(yǎng)，甚至比專業(yè)技能學(xué)習(xí)更為重要，對(duì)學(xué)生未來(lái)整個(gè)身心發(fā)展有很大益處。另外，公共藝術(shù)類課程能夠培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力，它的教育目的之一就是開闊學(xué)生的視野、激發(fā)想象力、追求不同的個(gè)性與色彩，有很多經(jīng)過(guò)藝術(shù)課程熏陶后的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己潛在的能力，甚至在未來(lái)的擇業(yè)就業(yè)上離開所學(xué)專業(yè)，改變方向。而優(yōu)質(zhì)的公共藝術(shù)課程會(huì)為校園注入活力、凝聚力，促進(jìn)校園的和諧發(fā)展。有很多參加合唱訓(xùn)練的學(xué)生在經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練后不但對(duì)聲樂演唱感興趣，對(duì)于“集體”“合作”“聽從指揮”等等會(huì)有更深的體會(huì)。

所以高職院校公共藝術(shù)課的定位應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和團(tuán)體協(xié)作為主，將公共藝術(shù)課程由學(xué)習(xí)型課程轉(zhuǎn)為更多實(shí)踐類教學(xué)課程，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維和審美能力。

2．高職院校藝術(shù)類課程的合理設(shè)置

很多高職院校在公共藝術(shù)課程的設(shè)置上延續(xù)選修課修學(xué)分的方式開設(shè)。因?yàn)樾蕾p類課程授課方式簡(jiǎn)單，投入經(jīng)費(fèi)較少而成為各高職院校公共藝術(shù)課的基本教學(xué)方式。而很多院校的學(xué)生們正是因?yàn)樗囆g(shù)類課程開設(shè)的過(guò)于簡(jiǎn)單、乏味而不喜歡藝術(shù)類課程。音樂欣賞、美術(shù)欣賞之類的課基本上都是一塊簡(jiǎn)單的大屏幕和老師的高深的講解，這些會(huì)有網(wǎng)絡(luò)上制作精良的影片吸引人嗎？在前文提到的調(diào)查問(wèn)卷中，有一半的學(xué)生對(duì)藝術(shù)類課程不感興趣的原因就是其講課形式的枯燥乏味，教學(xué)器材過(guò)于單一，過(guò)多地依賴于放映器材。所以目前各高職院校應(yīng)增加公共藝術(shù)課程的種類，改變固有傳統(tǒng)教學(xué)方式，因地制宜地開設(shè)、拓展藝術(shù)選修的課程。如文科女生多的高職院校，可增加繪畫、舞蹈等提高自身修養(yǎng)的課程，而針對(duì)理科院校男生多好動(dòng)的特點(diǎn)，在年輕人中流行的街舞類課程就可以開設(shè)起來(lái)。另外課程的設(shè)置應(yīng)考慮其連貫性，不能只為修學(xué)分而開設(shè)，比如在合唱課的基礎(chǔ)上加開聲樂選修課，舞蹈也不應(yīng)只局限于傳統(tǒng)的民族舞、芭蕾舞等，適合年輕人的爵士舞、現(xiàn)代舞都可以開設(shè)，可根據(jù)各校的場(chǎng)地、資金、師資情況因地制宜地給學(xué)生們以更多的延展空間。

同時(shí)對(duì)于高職院校學(xué)生的藝術(shù)教育不能只局限于課堂，課外的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)也非常重要，不僅能強(qiáng)化公共藝術(shù)課程的教學(xué)目的，最關(guān)鍵的是能豐富大學(xué)生們的業(yè)余文化生活。首先可以采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，對(duì)于高職院校學(xué)生們喜歡的藝術(shù)專家學(xué)者、歌唱家、演奏家等都可以請(qǐng)進(jìn)校園內(nèi)[5]，采取與學(xué)生近距離互動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生切身感受到：首先，藝術(shù)其實(shí)離自己很近，而社會(huì)上經(jīng)常舉辦的各類音樂會(huì)、畫展都應(yīng)積極組織學(xué)生們參加，不僅豐富學(xué)生的藝術(shù)文化生活，更能學(xué)會(huì)欣賞美、感受美。其次，更好地組建起大學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)，很多藝術(shù)師資力量薄弱的高職院校，更應(yīng)該采取這個(gè)模式。高職院校的藝術(shù)社團(tuán)是大學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上，通過(guò)共同的愛好建立起來(lái)的團(tuán)體，雖是自愿但學(xué)校需要引導(dǎo)好學(xué)生們的興趣，設(shè)計(jì)出科學(xué)的活動(dòng)方案，組織好有效的管理等，同樣能達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育的目的。

在高職院校公共藝術(shù)課程設(shè)置中，應(yīng)考慮建立多元化的評(píng)價(jià)方式，不能只停留在知識(shí)技能的掌握上，審美能力、創(chuàng)新能力都應(yīng)在評(píng)價(jià)范圍內(nèi)。實(shí)施學(xué)分制管理，讓學(xué)生重視此類課程的學(xué)習(xí)，而不是單憑個(gè)人喜好。

3．優(yōu)化高職院校公共藝術(shù)課教師資源

一門優(yōu)秀的課程，無(wú)論前期設(shè)計(jì)規(guī)劃多么詳盡科學(xué)，最終還是由教師傳授給學(xué)生，所以教師的優(yōu)秀與否直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)此門課程的接受程度。目前我國(guó)各高職院校公共藝術(shù)課教師資源面臨的問(wèn)題在前文已分析過(guò)，那該如何解決此類問(wèn)題才是各高職院校著手研究的課題。首先，應(yīng)規(guī)范教師的教學(xué)質(zhì)量，各高職院校應(yīng)建立起完整的藝術(shù)類課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生的評(píng)價(jià)、督學(xué)組的評(píng)價(jià)以及其它藝術(shù)類教師的評(píng)價(jià)。各高校應(yīng)及時(shí)了解教學(xué)反饋，以調(diào)整教學(xué)方向。其次，高職院校的藝術(shù)教師也需定期深造學(xué)習(xí)，給學(xué)校注入更多與時(shí)俱進(jìn)的活力。比如一名舞蹈教師進(jìn)入學(xué)校任教，自身的專業(yè)能力很過(guò)硬，但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生對(duì)其教授的專業(yè)民族舞蹈并不感興趣，在教師經(jīng)過(guò)深造后，課程加入了爵士、街舞等元素，就更適合高職院校學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)。美術(shù)繪畫近年流行動(dòng)漫創(chuàng)作，而一個(gè)多年從事素描色彩教學(xué)的老師也會(huì)通過(guò)深造進(jìn)修，及時(shí)地掌握這門課程的教學(xué)，把更多的知識(shí)傳授給學(xué)生們。

4．緊跟時(shí)代——對(duì)于信息化教學(xué)的嘗試

在當(dāng)今信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大環(huán)境下，高職院校的教學(xué)受到了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。教師擁有的教育知識(shí)、教學(xué)資源相對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)沒有必然的優(yōu)勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)上大批的微課、慕課呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這些課程講得更直觀，更深入淺出，更能迎合學(xué)生們的口味，學(xué)生選擇性越來(lái)越多。而我們高職院校藝術(shù)教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在進(jìn)行面對(duì)面的課堂教學(xué)同時(shí)，也可開展線下教學(xué)模式：如選修此藝術(shù)課的學(xué)生可由教師利用社交軟件建立起溝通的平臺(tái)，教師定期在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布教學(xué)類視頻、相關(guān)學(xué)習(xí)資料等，也可在軟件上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不懂不會(huì)的知識(shí)也可以在網(wǎng)絡(luò)上向老師請(qǐng)教探討，實(shí)時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，答疑解難，甚至可在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行成績(jī)考核。[6]

綜上所述，就目前我國(guó)各高職院校藝術(shù)教育課程的現(xiàn)狀而言，應(yīng)給予高職院校藝術(shù)課程一個(gè)合理的定位，給予藝術(shù)類教師和學(xué)生們正確的教學(xué)導(dǎo)向；投入精力和資金合理地設(shè)置高職院校藝術(shù)類課程、優(yōu)化高職院校公共藝術(shù)課教師資源；在信息時(shí)代加快加強(qiáng)對(duì)于藝術(shù)類課程信息化教學(xué)的改革。為未來(lái)高職院校藝術(shù)類課程的教學(xué)發(fā)展而努力，為提高我國(guó)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出國(guó)家社會(huì)需要的復(fù)合型人才而努力。

[1]于丹丹.工程類院校藝術(shù)類選修課教學(xué)效果的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[J].學(xué)理論,2013(30):306-307.

[2]袁宴林.我國(guó)高校藝術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及思考[J].環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào),2012(30):86-87.

[3]袁志正.地域文化視野下的高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)[J].藝術(shù)科技,2015(1):28-49.

[4]王建平.對(duì)高校藝術(shù)教育現(xiàn)狀與發(fā)展的思考[J].藝術(shù)探索2010(1):74-75.

[5]高華曼.大學(xué)生音樂素質(zhì)教育初探[J].科教文匯,2010(13): 145-150.

[6]李江濤.電大基于網(wǎng)絡(luò)考核課程的質(zhì)量保證體系研究[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(3):121-123

[責(zé)任編輯，營(yíng)口職院：王天輝]

The Present Situation of Public Art Courses in Higher Vocational Colleges and the Future Innovative Development

YUAN Yu
(Yingkou Vocational and Technical College,Yingkou 115000,China)

The public art education in higher vocational colleges has a very important position in the whole higher vocational teaching system.It objectively reflects the comprehensive qualities education level of higher vocational colleges,and it is also an important platform to carry out all-round qualities education,and should arouse the attention of higher vocational colleges.Through analyzing the orientation of the public art courses at the present stage,the setting of the courses,the status of teachers'management and so on,this paper studies various problems existing in the public art education and analyzes the future innovation development of the public art courses in higher vocational colleges.It is hoped that this article can be helpful for the development of public art education in higher vocational colleges.

higher vocational public art courses;status;innovation and development

G712

A

1009—7600（2017）06—0049—03

2017-05-19

原宇（1981—），女，遼寧營(yíng)口人，講師。