(哈爾濱師范大學 教師教育學院，哈爾濱 150025)

人教版初中語文教材中探究性課后練習題的價值研究

邱鈺婉

(哈爾濱師范大學 教師教育學院，哈爾濱 150025)

在初中語文課本中，課后習題的數(shù)量不少，但是探究性問題所占的比例很低。尤其在課堂教授知識后，教師布置作業(yè)會首先選擇一些有助于提高學生成績的課后習題，而忽略或者一筆帶過那些具有探究性意義的課后習題。這些探究性問題具有深刻的意義和很高的價值。三個維度和五個領域是語文教學的基礎框架，所以探究性問題的意義和價值也可以從這些著眼點進行分析討論?！疤骄啃浴边@個觀點不僅應該運用于教師的教學，更應該運用于學生的學習，所以將“教師的教”和“學生的學”相結合運用，也是值得研究的問題。

初中語文教材；探究性課后練習題；價值研究

一、初中語文教材中探究性課后練習題的現(xiàn)實教學情況

在現(xiàn)代中學語文課本中，每篇課文都會配備課后習題，多則四五道，少則兩三道；每單元課程都會設置一個綜合性學習，拓展學生的思維。這些題目內容通常就是教給學生語文的基本知識，繼而提升學生語文的基本能力。如果對初一、初二的學生來說，的確是豐富他們的知識儲備，提升語文素養(yǎng)。但我們對學生不再只是直接教授文化知識，而是應該重視學生學習的主動性?，F(xiàn)今的語文教材中，課后練習題的探索性不強，也不明顯，這就使得學生一直無法明確自主學習和自主探究的意義所在。因此學生對于知識的學習，首先要進行自我建構，即對學習的本質與核心要有自己的見解和思考，最主要的就是要引導學生學會自我實踐與自我探究，彌補人格養(yǎng)成方面的缺失。

二、初中語文教材中探究性課后練習題設置的意義和價值

(一)探究性課后練習題設置的意義

從知識與技能的角度上看，提高學生的能力是語文學習中需要密切注意的，抽出文章中比較重要的知識點讓學生去理解，這是對學生知識水平的提升；讓學生在這個知識點的輔助下進行模仿練習，是提高學生的技能；讓學生在學習到知識之后，馬上注重對相關技能的提升，既符合現(xiàn)代課程標準中的加強基礎知識與基本技能，又在探究性學習方向上有所側重。

從過程與方法的角度上看，語文學習中的“過程與方法”這項內容，需要學生從自學與互學、研究與創(chuàng)新等幾方面對知識進行建構。學生在學完相應的知識后，還要學會查找相關資料，進行補充，進行更深入了解。在學習中，學生要學會對知識進行自主建構，研究出屬于自己的方式方法。學習知識的過程需要有準確和有效的方法，如果方法準確而有效就能收到事半功倍的效果。

從情感態(tài)度與價值觀的角度上看，應當學會培養(yǎng)學生高尚的情操和健康的審美，形成正確的人生觀和價值觀，這是語文教學的重要內容，不應該把它們當作外在的附加任務。要學會在生活實踐中發(fā)現(xiàn)美的事物，讓學生既要從內心確立“真善美”的價值追求，又要樹立人與自然和諧發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展理念。

(二)探究性課后練習題設置的價值

1.識字與寫字教學的角度——七年級上·第一單元·羚羊木雕(張之路)

“默讀課文，遇到生字、多音字，查找工具書解決問題。再分角色朗讀，根據查明的字詞之意，讀出課文的思想感情。”

在長期的識字教學中積累的經驗顯示其核心是，既要依據漢語漢字的特點，又要符合兒童的發(fā)展規(guī)律。在學生學習之初，接觸的就是文字，如果枯燥無味地講解，很容易使青春期的學生產生逆反心理。但在教學中添加探究性的問題，使學生的興趣盎然，就會覺得學習容易又有趣。識字與寫字，是學習的基礎，尤其要注重探究性問題的設置。

2.閱讀教學的角度——七年級上·第一單元·秋天的懷念(史鐵生)

“請課后閱讀史鐵生先生的另一篇文章，《我與地壇》，再與本文進行對比：他對同樣一個母親的描寫，為什么會有如此大的不同？”

閱讀是需要培養(yǎng)興趣的，無論教師怎樣主動施教，都不如學生自發(fā)地對閱讀產生興趣。學生在學習文本之后，對文章會有一個初步的理解，這時如果教師再引入一篇類似的文章，與課文進行對比，激發(fā)學生的興趣，思考探究兩篇文章的相似點與不同點。引入課外的知識資源，既拓寬了學生的閱讀范圍，又使學生學會自主學習、獨立思考。

3.寫作教學的角度——七年級下·第六單元·狼(蒲松齡)

“熟讀本文后，按事情的發(fā)展順序，將后面可能會發(fā)生的事情續(xù)寫出來?！?/p>

“話題”和“命題”在一定程度上限制了學生的思維，寫作能力的訓練歸根結底是思維和語言的訓練。這需要學生善于聯(lián)想與想象，要有平時課外學習的積累。如果教師在課上講完規(guī)定的知識后，再加以指導，就會把課上和課下的知識結合在一起，讓學生對知識的學習充滿興趣，愿意為之去主動探索。

4.口語交際教學的角度——七年級下·第一單元·傷仲永(王安石)

“以‘當年的方仲永到底是怎么想的？’為題，相同或相似觀點的同學結成一個小組，不同小組進行辯論，開一個辯論會，自己確定發(fā)言的角度和觀點。”

之所以要培養(yǎng)學生的口語交際能力，就是要培養(yǎng)學生把書本上的知識轉化為日常生活中的交流與應用。在語文學科考試時，語文成績不容易考低分，但是在交際時，會出現(xiàn)很多高分低能的現(xiàn)象。既讓學生對文中的知識有更深入的理解，又讓學生樹立起自己看待問題的觀點，這需要學生懷著探索的心理多作準備。

5.綜合性學習的角度——九年級下·第二單元·變色龍(契訶夫)

“以課文內容為中心，手畫一幅漫畫或用電腦制作一個動畫，也可以編演話劇小品，班級內進行展示，并說出自己進行創(chuàng)作的理由?！?/p>

話劇或小品都是一種集體學習的形式，能突出自我的能力?！熬C合性學習”就是結合“識字與寫字教學”“閱讀教學”“寫作教學”“口語交際教學”這四點，再綜合語文與其他科目、學校教育與社會實踐的教學方式。對學生的關注不應該僅僅是成績、排名，而更要關注學生的為人處世能力，對社會現(xiàn)象的思考能力。

三、初中語文教材中探究性課后練習題的實踐行為策略

使用多種啟發(fā)方式。學生思維各有不同，不同的思維碰撞，會產生更多不同的效果，會更有益于知識的學習。在語文授課中，要注意內容與形式兼顧。也就是說，即便是課本中添加了許多探究性問題，也要由教師實施多種有效的方式來進行教學。中小學常用的教學方法有九種，其中“讀書指導法”“討論法”“研究法”這三種最適合現(xiàn)實使用。

把握恰當啟發(fā)時機。如果單從現(xiàn)實的角度去探究，未免教條和做作，但是添加到知識傳授中，就會顯得自然，并且能讓學生產生感同身受的效果。中小學常用的教學原則有八種，我們較為重視的就是“啟發(fā)性原則”，在教學中把握恰當啟發(fā)時機，會產生事半功倍的效果，使學生更容易吸收知識。

創(chuàng)設認知矛盾的情境。教師在教學中碰見晦澀難懂的內容，把兩個有矛盾沖突的知識內容進行對比教學，會使學生主動思考，這就是激發(fā)思維的有效方式。認知是對于世界的第一認識行為，我們會用這種行為方式來接觸我們并不了解的問題。當產生兩個不同的認知時，就會對同一件事情有更深刻的認知或認識。

創(chuàng)設認知沖突的情境。教師與學生共同參與討論，在辯論中為自己的認知尋找依據，感悟自己或他人認知的合理性，矯正不合理，提高認知水平。當出現(xiàn)認知矛盾時，會激發(fā)思考，有時會把兩種認知合并理解為一種認知，但有時兩種認知有可能不可調和，會產生認知沖突，讓學生有一些新的理解，這是學生在學習過程中的思維碰撞。

在探究性問題的研究中，抓住關鍵點是極為重要的。在教育教學中，教師要依照學生的理解力、知識水平和興趣所在，對其進行有針對性的指導。

[1]任長松.探究式學習——學生知識的自主建構[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2]張鵬.讓探究性學習成為學生學習的基本方式[J].中國電化教育，2003，(9).

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2017-06-23

邱鈺婉(1993—)，女，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，從事語文教學研究。

〔責任編輯：錢曉玲〕