(哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱 150025)

數(shù)字化教學(xué)模式構(gòu)成要素的關(guān)系研究

丁美玲

(哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱 150025)

教育信息化、數(shù)字化已成為教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。對(duì)數(shù)字化教學(xué)模式的內(nèi)涵進(jìn)行概述，以MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂及微課為例，通過(guò)對(duì)其概念和應(yīng)用的過(guò)程分析，得出數(shù)字化教學(xué)模式的四大構(gòu)成要素分別為教師、學(xué)習(xí)者、研究者及網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)，對(duì)這四大要素進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)它們之間存在著一種由教師、學(xué)生和研究者基于網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)組成的集線上、線下于一體的三者內(nèi)在循環(huán)往復(fù)的互動(dòng)關(guān)系。

數(shù)字化；教學(xué)模式；構(gòu)成要素；關(guān)系

基于大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景，教育信息化已成為教育現(xiàn)代化過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，更是衡量一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育水平以及國(guó)家文化競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。數(shù)字化教學(xué)因其形式多樣、教學(xué)觀念新穎，擴(kuò)展了教學(xué)時(shí)空、豐富了教學(xué)資源以及教學(xué)過(guò)程和模式，推動(dòng)了信息技術(shù)和教學(xué)改革、教學(xué)管理和服務(wù)的深度融合。

一、數(shù)字化教學(xué)模式的內(nèi)涵

隨著教學(xué)改革的不斷深入和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，關(guān)于數(shù)字化教學(xué)新模式、新方法的研究也逐漸引起教育界的廣泛關(guān)注。數(shù)字化教學(xué)模式[1]，主要是指教師、學(xué)習(xí)者、研究者在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源和平臺(tái)，采用多媒體互動(dòng)模式、網(wǎng)絡(luò)多元交互模式、遠(yuǎn)程虛擬現(xiàn)實(shí)模式等多種基本教學(xué)模式，進(jìn)行培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的教學(xué)活動(dòng)。目前，使用較多的數(shù)字化教學(xué)模式主要有MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。

二、數(shù)字化教學(xué)模式的構(gòu)成要素

以MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂及微課為例，分析數(shù)字化教學(xué)模式的構(gòu)成要素。斯蒂芬·道恩斯(Stephen Downes)和喬治·西門子(George Siemens)于2008 年首次提出“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”的概念，這是MOOC提出之始，2011年以后Udacity、Coursera和Edx平臺(tái)的相繼出現(xiàn)，使得MOOC在國(guó)際教育界迅速推廣，并對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的沖擊。MOOC對(duì)我國(guó)教育界的影響始于2012年，到2013年MOOC風(fēng)在我國(guó)教育界興起。MOOC 是一種基于連通主義的大規(guī)模開(kāi)放在線課程，學(xué)習(xí)者依據(jù)教師或其他研究者在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的這些教學(xué)視頻進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，MOOC的基本特征為大規(guī)模、開(kāi)放性和在線學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定多是從應(yīng)用和學(xué)習(xí)本質(zhì)過(guò)程兩個(gè)角度進(jìn)行闡述的，其定義大致可概括為[2]：學(xué)習(xí)過(guò)程通常包括兩個(gè)階段即知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂即是將這兩個(gè)階段的順序進(jìn)行了顛倒，課前學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)形式，例如小組討論、作業(yè)、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂依托在線視頻將教師的知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化的順序加以顛倒，從而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色以及課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃。在使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時(shí)，數(shù)字化的教學(xué)課件成為教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。我國(guó)學(xué)者胡鐵生在2010年提出微課[3]，主要是指教師或研究者按教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為呈現(xiàn)形式，體現(xiàn)教師針對(duì)某知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資源的有機(jī)組合。

從概念和具體應(yīng)用過(guò)程的角度來(lái)看，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂及微課主要是圍繞著在線視頻、在線課程等網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行的教師教與學(xué)習(xí)者學(xué)的活動(dòng)，而這些在線課程又多是教師依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)踐要求和教育研究者的相關(guān)教育理論來(lái)制作和發(fā)布的。教育的基本要素主要包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容及教育手段，由于數(shù)字化教學(xué)模式也包含于教育之中，因此它的構(gòu)成要素具體表現(xiàn)為教師、學(xué)習(xí)者、研究者及網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)。

三、數(shù)字化教學(xué)模式構(gòu)成要素間的關(guān)系

數(shù)字化教學(xué)模式立足于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，使得各構(gòu)成要素進(jìn)行實(shí)時(shí)交流、互動(dòng)互促、共同成長(zhǎng)，形成和發(fā)展了教師、學(xué)習(xí)者、研究者融合發(fā)展的師生關(guān)系、生生關(guān)系、教研關(guān)系以及教學(xué)關(guān)系。

信息必須通過(guò)媒體進(jìn)行傳播，沒(méi)有媒體作為信息傳播中介，信息就無(wú)法有效擴(kuò)散。同理，數(shù)字化的教育資源在共享傳播的過(guò)程中，也尋求網(wǎng)絡(luò)媒體共享平臺(tái)為其信息傳播與共享服務(wù)，以達(dá)到信息的成功傳播與共享的功能與目的。在數(shù)字化教學(xué)模式中，承擔(dān)中介的媒體即數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)共享平臺(tái)。以MOOC為例，目前主要是使用Udacity、Coursera和Edx網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)。如同李智曄等人提到的[4]，“網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)既是提供信息交流、信息展示的場(chǎng)所，同時(shí)也具有信譽(yù)擔(dān)保、交易交割和提供信息咨詢與質(zhì)量認(rèn)定等功能?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)是鏈接共享各因素的樞紐”。因此，網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)是支撐整個(gè)數(shù)字化教學(xué)模式的支柱，也是連結(jié)教師、學(xué)習(xí)者及研究者的橋梁，這三者的溝通互動(dòng)都以網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)為依托。

教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)可以收集各種教學(xué)資源，有利于自身的教學(xué)及專業(yè)發(fā)展的提高。教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生問(wèn)題的即時(shí)解答體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注，從而提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師在收集各種優(yōu)秀的教學(xué)資源時(shí)也能學(xué)習(xí)和借鑒其他高校、國(guó)家優(yōu)秀教師的教學(xué)過(guò)程，從而審視、反思自身是否具備良好的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)教師在自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中努力尋求更高層次的改變與提升。

學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度多受限于教學(xué)場(chǎng)所、地域、教學(xué)安排等因素，但通過(guò)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容及進(jìn)度可以更加自主，學(xué)習(xí)的空間和范圍也遠(yuǎn)遠(yuǎn)被擴(kuò)大，學(xué)生的興趣和個(gè)性也可以被更好地發(fā)展。學(xué)生通過(guò)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可依據(jù)需求選擇學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)節(jié)奏并自主選擇主講教師。在同教師的直接互動(dòng)中，教師的直接關(guān)注可以使學(xué)習(xí)者更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)效率。由于網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、虛擬性，要求學(xué)習(xí)者不斷地提高自我管理及約束能力，這一要求對(duì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索知識(shí)的發(fā)展有良好幫助。

由于數(shù)字化教學(xué)模式具備開(kāi)放性和大規(guī)模性的特征，使得網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)擁有大量的教學(xué)數(shù)據(jù)，這為教育研究者展開(kāi)研究提供了重要的資料。研究者通過(guò)分析教師、學(xué)習(xí)者在線上與線下的互動(dòng)、討論、學(xué)習(xí)的信息、行為、特征，可以總結(jié)和凝練新的教學(xué)理論成果；教師和學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行角色互換和多重體驗(yàn)，也自然地融入到研究者的研究中。數(shù)字化教學(xué)模式借助大量先進(jìn)技術(shù)設(shè)備、新媒體及社交工具，將各種學(xué)習(xí)理論如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、信息加工理論等和教學(xué)模式如探究式、發(fā)現(xiàn)式、合作式及范例式等組合運(yùn)用，交互滲透于教學(xué)過(guò)程，最大程度地反映數(shù)字化教學(xué)模式的本質(zhì)和核心。但是，數(shù)字化教學(xué)模式在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，也面臨著許多問(wèn)題，如不斷涌現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)管理難題的考驗(yàn)，這就要求研究者們?cè)诮虒W(xué)理論、管理、服務(wù)、考核、評(píng)價(jià)等方面要不斷總結(jié)、拓展和創(chuàng)新，以達(dá)到理論研究與實(shí)踐共同發(fā)展的理想狀態(tài)。

數(shù)字化教學(xué)模式主要由教師、學(xué)習(xí)者、研究者及網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)這四大要素構(gòu)成，它們之間事實(shí)上存在著一種由教師、學(xué)生和研究者基于網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)組成的集線上、線下于一體的三者內(nèi)在的循環(huán)往復(fù)的互動(dòng)關(guān)系。由于這種關(guān)系，使得教師、學(xué)習(xí)者及研究者這三者的教、學(xué)、研變得更加緊密，但同時(shí)對(duì)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的依賴也更加緊密。

[1]郝增明.數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的客觀指標(biāo)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2004，(2)：47—48.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013，(1)：58—64.

[3]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，(4)：15—18.

[4]李智曄，鄧承敏，劉世清.數(shù)字化教育資源共享的傳播——消費(fèi)模式及其特征[J].教育研究，2016，(11)：54—58.

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.007

G439

A

1008-6714(2017)10-0016-02

2017-06-22

丁美玲(1992—)，女，黑龍江密山人，教育科學(xué)院2015級(jí)碩士研究生，從事課程與教學(xué)研究。

〔責(zé)任編輯：李海波〕