朱艷紅

（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 撫順 113122）

高職院校校本質(zhì)量評(píng)價(jià)與實(shí)施
——基于社會(huì)服務(wù)職能

朱艷紅

（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 撫順 113122）

高職院校的社會(huì)服務(wù)職能是結(jié)合專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為根本，以專(zhuān)業(yè)鏈的形成發(fā)展來(lái)服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈。以職業(yè)院校為評(píng)價(jià)主體，校本質(zhì)量評(píng)價(jià)及時(shí)獲取校內(nèi)校外各方的反饋信息，對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)等做出調(diào)整，激發(fā)高職院校的主動(dòng)性、自主性和積極性，保障教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。

高職院校；社會(huì)服務(wù)；校本質(zhì)量；質(zhì)量評(píng)價(jià)

高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升社會(huì)影響力是高職院校生存和發(fā)展的必然選擇。因此建立以校本評(píng)估活動(dòng)推動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)的高職院校校本質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑與內(nèi)容[1]。

一、高職院校社會(huì)服務(wù)的職能

社會(huì)需求是職業(yè)院校開(kāi)展社會(huì)服務(wù)的有力推動(dòng)。人才培養(yǎng)是高職院校的首要職能，同時(shí)高職院校應(yīng)充分整合發(fā)掘現(xiàn)有的軟件硬件資源，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)步。企業(yè)的發(fā)展需要人才和技術(shù)，高職院校的社會(huì)服務(wù)范圍應(yīng)是立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，面向中小行業(yè)企業(yè)的實(shí)用技術(shù)推廣、生產(chǎn)工藝的革新改進(jìn)、項(xiàng)目的研發(fā)與論證等。高職院校的社會(huì)服務(wù)職能的性質(zhì)是結(jié)合專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為根本，以專(zhuān)業(yè)鏈的形成發(fā)展來(lái)服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈。

二、高等職業(yè)院校校本質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育本著為社會(huì)服務(wù)的宗旨，培養(yǎng)出大量應(yīng)用型技術(shù)人才?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》 （國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)文件）明確提出，要完善職業(yè)教育評(píng)價(jià)制度，定期開(kāi)展職業(yè)院校辦學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)教學(xué)情況評(píng)估[2]。校本質(zhì)量評(píng)價(jià)以高等職業(yè)院校為評(píng)價(jià)主體，及時(shí)獲取校內(nèi)校外各方的反饋信息，采取相應(yīng)措施對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)等做出調(diào)整，激發(fā)高職院校在保障教育教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)中的主動(dòng)性、自主性和積極性，促進(jìn)高職院校質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。

三、高等職業(yè)院校校本質(zhì)量評(píng)價(jià)的特征

校本質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心主體是高職院校。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，高職院校要綜合參考企業(yè)行業(yè)等用人單位，在校學(xué)生和已經(jīng)走上工作崗位的畢業(yè)生等主體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，使學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)融合，注意突出學(xué)校的主體地位[3]。

高職院校的校本質(zhì)量評(píng)價(jià)，既要考慮周邊地區(qū)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，又要關(guān)注整個(gè)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)向；既要考慮學(xué)校內(nèi)部當(dāng)前的資源建設(shè)，又要預(yù)測(cè)到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方向與未來(lái)的需求。人才培養(yǎng)質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量和師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量等方面的內(nèi)容應(yīng)構(gòu)成校本質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本要素。

四、高職院校校本質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)主體的參與積極性方面

校本質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效實(shí)施必須調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)主體的參與積極性，但由于評(píng)價(jià)主體缺乏評(píng)價(jià)意識(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)目的不明晰，導(dǎo)致各個(gè)評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)工作認(rèn)同感低，參與程度不高。評(píng)價(jià)工作的實(shí)施很大程度上由學(xué)校行政主管部門(mén)推動(dòng)，而各個(gè)評(píng)價(jià)主體則認(rèn)為校本質(zhì)量評(píng)價(jià)與自身關(guān)系不大，或是讓自己處于評(píng)價(jià)客體或被評(píng)價(jià)者的身份。這種消極的主體參與意識(shí)在一定程度上制約了高職院校校本質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施目的的實(shí)現(xiàn)，使得評(píng)估信息不能得到及時(shí)反饋，阻礙了采取相應(yīng)改進(jìn)措施提高教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)程。因此在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意改變?cè)u(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)的被動(dòng)、甚至是抵制的意識(shí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、協(xié)商等作用，貫徹"以學(xué)校為主體，以教師學(xué)生發(fā)展為本位"的評(píng)估理念。

（二）評(píng)價(jià)管理制度建設(shè)方面

校本質(zhì)量評(píng)價(jià)的管理制度不健全會(huì)影響到評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展和質(zhì)量的保證。當(dāng)前高職院校的評(píng)價(jià)管理大多關(guān)注質(zhì)量評(píng)價(jià)措施的制定和調(diào)整，忽略了調(diào)動(dòng)參與評(píng)價(jià)各個(gè)主體的積極性，很難保證校本質(zhì)量評(píng)價(jià)的有序常規(guī)化進(jìn)行。完善健全的管理制度應(yīng)具有可操作性，能夠指導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施與執(zhí)行，并讓各個(gè)評(píng)價(jià)主體認(rèn)識(shí)到質(zhì)量評(píng)價(jià)的作用而積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，給出自己的評(píng)價(jià)和反饋意見(jiàn)，從而保證評(píng)價(jià)活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)。

（三）評(píng)價(jià)目的性方面

高職院校校本質(zhì)量評(píng)價(jià)的終極目的是進(jìn)行質(zhì)量診斷，推動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)及提高辦學(xué)質(zhì)量。受傳統(tǒng)教育考核評(píng)價(jià)的影響，實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)的部門(mén)和人員沒(méi)有厘清質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的，將其視為一種考核、獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的手段，持消極態(tài)度應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)。這種片面的評(píng)價(jià)觀(guān)使校本評(píng)價(jià)偏離了原本的評(píng)價(jià)意圖，而參與評(píng)價(jià)的教師、學(xué)生等評(píng)價(jià)主體只是注重單方面改善影響自身評(píng)價(jià)的指標(biāo)，片面服從領(lǐng)導(dǎo)者的管理，忽略了自己的主體地位，更不會(huì)提出有建設(shè)性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，將校本質(zhì)量評(píng)價(jià)等同于區(qū)分優(yōu)劣的手段，造成高職院校校本質(zhì)量評(píng)價(jià)處于目的性不強(qiáng)的境地。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容方面

評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中對(duì)于教師和學(xué)生兩大評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)具有片面性。對(duì)教師的評(píng)價(jià)側(cè)重于課堂教學(xué)、教案編寫(xiě)、作業(yè)批改等外在內(nèi)容，忽略隱性?xún)?nèi)容的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則多以考試的形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程體系內(nèi)容的掌握，不能對(duì)學(xué)生的能力水平做出正確的評(píng)價(jià)。

五、校本質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)

（一）人才培養(yǎng)：高職院校校本質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本

1．專(zhuān)業(yè)定位與建設(shè)策略

專(zhuān)業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求的對(duì)接是高職院校專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和就業(yè)環(huán)境的變化，企業(yè)對(duì)人才的需求和職業(yè)院校人才培養(yǎng)之間的矛盾越來(lái)越明顯，因此高職院校要密切關(guān)注人才需求的發(fā)展變化和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，分析本地區(qū)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)對(duì)人才需求的變化，了解企業(yè)用人需求規(guī)格，提高學(xué)生服務(wù)意識(shí)，做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和服務(wù)管理工作，認(rèn)真分析畢業(yè)生的綜合信息，全面總結(jié)就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行人才需求預(yù)測(cè)，做好人才培養(yǎng)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、為推進(jìn)課程改革等工作提供決策依據(jù)，構(gòu)建具有特色的專(zhuān)業(yè)體系，提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平。

2．人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較強(qiáng)的職業(yè)遷移能力和較大的職業(yè)發(fā)展空間；能夠把握現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)，具有可持續(xù)發(fā)展的能力和創(chuàng)新性。

當(dāng)前的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面有兩個(gè)問(wèn)題：

一是評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)化程度不夠，僅僅依據(jù)學(xué)校內(nèi)部制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系來(lái)指導(dǎo)實(shí)施，忽略了相關(guān)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家的評(píng)估意見(jiàn)和用人單位的評(píng)價(jià)反饋。

二是評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)的確定沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入的調(diào)研論證，指標(biāo)內(nèi)部各構(gòu)成部分權(quán)重的確定有較大的隨意性，不夠科學(xué)全面，因此不能真正反映人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

相對(duì)與普通的高等教育，職業(yè)教育有更加明確具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。通過(guò)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以更有針對(duì)性地評(píng)價(jià)高職院校教育質(zhì)量。人才的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)是依據(jù)高等職業(yè)教育目標(biāo)以及職業(yè)發(fā)展要求，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)與能力滿(mǎn)足職業(yè)要求及社會(huì)需求的程度所作的價(jià)值判斷。

明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)為高職院校的培養(yǎng)提供了可以遵循的參考依據(jù)，進(jìn)行校本質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)即可由此判斷人才培養(yǎng)定位是否合理可行。

3．課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)

高職院校的課程必須反映職業(yè)崗位對(duì)人才的要求以及學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的要求，體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，能滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要。作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)基地，高職教育課程的核心內(nèi)容是技術(shù)能力和實(shí)踐能力。高職院校讓學(xué)生獲得應(yīng)用性知識(shí)的同時(shí)具備一定的創(chuàng)新能力和應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力。高等職業(yè)院校要不斷完善專(zhuān)業(yè)的課程體系，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)能夠?qū)⑵髽I(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范及職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程內(nèi)容中注意吸收崗位技能要求以及新技術(shù)、新工藝。實(shí)踐教學(xué)體系則要實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的各項(xiàng)職業(yè)要求零對(duì)接。學(xué)校的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與企業(yè)場(chǎng)所的工作實(shí)踐培訓(xùn)在人才培養(yǎng)過(guò)程中有效融合、共同促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展，反映職業(yè)能力，能夠從多種學(xué)習(xí)工作情境收集信息展開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的作用則是為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)。這種以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程實(shí)施有助于改變以往的被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)，將機(jī)械操練的知識(shí)體系轉(zhuǎn)變成探究性的創(chuàng)新應(yīng)用的知識(shí)體系。

4．教材建設(shè)與選用

作為理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的載體，高職院校的教材建設(shè)與選用是人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的媒介。作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的文字載體，教材是把教育思想、觀(guān)念、宗旨等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育現(xiàn)實(shí)的中介[4]，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要工具。本著服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原則，教材的選用應(yīng)緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)技術(shù)的更新、新工藝的改進(jìn)等要素。

另外，因?yàn)楣に嚰夹g(shù)的更新速度不斷加快，學(xué)生使用的教材常常會(huì)有一定的滯后性，因此結(jié)合所培養(yǎng)學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際水平，可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，參考人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校本教材的編寫(xiě)工作。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教材開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，也是教材開(kāi)發(fā)的核心，在校本教材的編寫(xiě)中應(yīng)注意從高職學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，緊密?chē)@行業(yè)和企業(yè)對(duì)學(xué)生技能的要求選取學(xué)習(xí)材料，內(nèi)容生動(dòng)新穎，具有可操作性。教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)應(yīng)按照任務(wù)載體的形式設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的能力，以及其他可拓展到未來(lái)職業(yè)崗位工作中的基本素質(zhì)。

校本教材的編寫(xiě)需要打造一個(gè)質(zhì)量?jī)?yōu)良的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)。首先，通過(guò)培訓(xùn)和到企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)鍛煉等途徑，讓教師與行業(yè)企業(yè)保持密切聯(lián)系，熟悉工作流程，了解工作崗位所要求的實(shí)際技能和綜合素質(zhì)要求，掌握第一手材料，從而保證教材編寫(xiě)內(nèi)容與未來(lái)職業(yè)要求的一致性。其次，應(yīng)吸收行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員等參與到教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)中，引進(jìn)實(shí)際工作崗位所需的理論知識(shí)和操作技能，使教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容真正體現(xiàn)工作流程和技能要求。

（二）專(zhuān)業(yè)建設(shè)：高職院校校本質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵

1．專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的靈魂

職業(yè)教育知識(shí)具有實(shí)踐性，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是知識(shí)的獲取是在工作場(chǎng)所通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐獲取的，二是所獲得的職業(yè)知識(shí)最終要為實(shí)踐服務(wù)。職業(yè)教育的各個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)包括知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)基本要素。接受專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐培訓(xùn)的畢業(yè)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面應(yīng)達(dá)到的水平在培養(yǎng)目標(biāo)中有明確的規(guī)定，同時(shí)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程、安排教學(xué)環(huán)節(jié)的基本依據(jù)，也是評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2．教師和學(xué)生是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵

專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程，作為高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主體，教師和學(xué)生在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。

一是教師評(píng)價(jià)。雙師結(jié)構(gòu)的教師具備了某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的一定學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的參與可以加快專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展，另一方面可以對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量做出客觀(guān)評(píng)價(jià)。

二是學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生尤其是畢業(yè)生經(jīng)過(guò)工作崗位的實(shí)踐檢驗(yàn)，可以對(duì)本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)有一個(gè)更為全面深刻的認(rèn)識(shí)。高職院校的教學(xué)工作是否以實(shí)踐為導(dǎo)向，學(xué)生是否養(yǎng)成了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，這些都可以通過(guò)綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行判斷，具有更高的準(zhǔn)確度和客觀(guān)性。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)：高職院校校本質(zhì)量評(píng)價(jià)的保障

教學(xué)師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)是對(duì)高職院校的師資進(jìn)行評(píng)價(jià)的一系列指標(biāo)，主要包括合適的師生比例、師資結(jié)構(gòu)比例等方面，對(duì)整體的校本質(zhì)量評(píng)價(jià)有影響。

1．專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)化水平是重要的質(zhì)量指標(biāo)

教師專(zhuān)業(yè)化水平作為重要的質(zhì)量指標(biāo)，在教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生能力培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。高職院校教師既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)踐操作技能、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，還需具備豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)符合實(shí)際職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生為中心，組織學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。另外教師還要具備良好的溝通能力和交往能力，能夠與學(xué)生平等相處，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供咨詢(xún)和輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)[5]。

2．兼職教師的聘任培訓(xùn)是質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分

職業(yè)院?？梢云刚?qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任特定專(zhuān)業(yè)課程或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。兼職教師擁有實(shí)踐技能，熟悉工作場(chǎng)所的各種可能問(wèn)題，有更強(qiáng)的應(yīng)變分析能力，對(duì)行業(yè)企業(yè)的崗位能力訴求有更好的了解，可以在課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面提供可行性意見(jiàn)。職業(yè)院校中的兼職教師應(yīng)參與到學(xué)校的工作室建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作研究等活動(dòng)，促進(jìn)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到強(qiáng)化。因此職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合本校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況聘請(qǐng)一定數(shù)量的兼職教師并做好專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)方面的培訓(xùn)工作。

基于服務(wù)社會(huì)的職能，高職院校校本質(zhì)量評(píng)價(jià)制度的建立與實(shí)施，對(duì)于促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和推動(dòng)院校內(nèi)涵建設(shè)有一定的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義[6]。

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（三）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育支持體系

學(xué)校層面，完善內(nèi)部管理，建立創(chuàng)業(yè)型高校；政府層面，建立以政府為主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)行模式[6-7]在項(xiàng)目孵化、資金和創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)、評(píng)估與跟蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)予以有力支持，建立全方位的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。同時(shí)，可以從軟件和硬件建設(shè)方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的投入，優(yōu)化活動(dòng)和課程設(shè)計(jì)，可以依托社團(tuán)化管理等途徑完善創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分制度等，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

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[責(zé)任編輯，撫順職院：陳 輝]

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[責(zé)任編輯，撫順職院：于英霞]

The Assessment and Implementation of School-based Quality of Higher Vocational Colleges

ZHU Yan-hong
(Fushun Vocational Technology Institute,Fushun 113122,China)

The social service function of higher vocational colleges is to combine with the cultivation of professional skill talents,based on professional construction,and serve the industrial chain by professional chain.With the main body of vocational colleges,the school-based quality assessment gets the feedback message from campus and off campus,adjust the professional construction,course design and teaching activities,stimulate higher vocational colleges to guarantee the teaching quality and promote the connotation development of higher vocational college quality.

higher vocational colleges;social service;school-based quality;quality evaluation

G717

A

1009—7600（2017）02—0037—03

2016-12-29

遼寧省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì) 2016—2017年度課題（2016XH01-07）；遼寧廣播電視大學(xué)/遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016—2017年度課題（2016XB01-6）

朱艷紅（1972—），女（滿(mǎn)族），吉林蛟河人，副教授，碩士。