《歷史教學》第125卷（2017年1～12期）總目

專 稿

依靠“巨室”與打擊“巨室”——戰(zhàn)國歷史進展的癥結問題之一………………………………………………… 劉澤華（1·3）

試論明確“十四年抗戰(zhàn)”概念的意義………………………………………………… 朱漢國（3·3）

不可能發(fā)生的事件？——全球史視野中的明朝滅亡………………………………………………… 李伯重（3·6）

20世紀上半葉中國的政治走向及其原因……………………………………… 遲云飛 周經(jīng)緯（5·3）

論決策與世界大戰(zhàn)的起源………………………………………………… 周旭東（5·9）

新北京：從晚清經(jīng)驗看京津冀一體化………………………………………………… 馬 勇（11·3）

也談中學歷史教育的銜接問題………………………………………………… 吳 偉（21·3）

談談義務教育部編歷史教材落實立德樹人的問題………………………………………………… 徐 藍（23·3）

簡論基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學特征………………………………………………… 葉小兵（23·8）

專題討論——京津冀中學歷史教學教研協(xié)同發(fā)展

歷史學科素養(yǎng)在“做歷史”的過程中落地………………………………………………… 鄭 林（11·9）

群策·眾籌·共建·分享——有感于京津冀三地歷史教研聯(lián)展和論壇……………………………………………… 李惠軍（11·12）

核心素養(yǎng)的教師話題：做一個完整的人——“京津冀中學歷史教學教研協(xié)同發(fā)展”活動的啟示……………………………………………… 夏輝輝（11·16）

專題討論——同構異表

“同構異表”與歷史教師的教學呈現(xiàn)力（一）………………………………………………… 李惠軍（17·3）

“同構異表”下的《西歐的一體化進程》教學設計………………………………………………… 王 驍（17·9）

《西歐的一體化進程》教學設計之表達部分………………………………………………… 王 超（17·17）

早期歐洲文明建構及影響………………………………………………… 侯建新（17·21）

零距離互動——侯建新教授與李惠軍老師在“津滬兩地‘同構異表’課例探微”活動上的對話……………………………… 歷史教學編輯部 整理（17·27）

專題討論

歷史課應回歸史學的教育功能………………………………………………… 鄭 林（19·3）

回到學生發(fā)展看歷史學科核心素養(yǎng)……………………………………………… 徐金超（19·10）

基于歷史核心素養(yǎng)的教育轉(zhuǎn)型：挑戰(zhàn)與課題…………………………………… 王德民 朱啟勝（19·15）

時間觀念素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)…………………………………… 覃玉蘭 陳志剛（21·35）

何以發(fā)展學生時空素養(yǎng)——應深度反思核心素養(yǎng)落地……………………………………………… 郭子其（21·42）

淺談全國卷歷史高考題對時空觀念的深層考查——以雅典民主政治為例……………………………………………… 黃杏嬋（21·50）

教學研究

中學歷史教師的專業(yè)發(fā)展與教學評量……………………………………… 郭從杰 謝 靜（1·7）

信息技術融合視角下的歷史教學方式變革——兼論智能教學環(huán)境下學生信息化素養(yǎng)的培育………………………………………………… 趙士祥（1·12）

史料教學的倫理風險及其化解………………………………………………… 劉道梁（1·19）

初中歷史微課“知識碎片化”現(xiàn)象的應對策略………………………………………………… 田紅彩（1·26）

根植鄉(xiāng)賢史跡 拓展課程資源——談鄉(xiāng)賢史跡融入歷史與社會教學的實踐與體會………………………………………………… 丁立軍（1·31）

論中學歷史教師的專業(yè)內(nèi)涵與成長路徑………………………………………………… 黃牧航（3·16）

基于有效內(nèi)涵歷史單元教學視角的延伸與融合——以人民版《近代以來科學技術的輝煌》為例………………………………………………… 李南亮（3·22）

基于思想流變與內(nèi)涵的教學策略與意蘊………………………………………………… 郭子其（3·28）

中學生歷史學科能力表現(xiàn)影響因素研究…………………………………… 鄭 林 鄭國民（5·14）

基于普通高中歷史學科核心素養(yǎng)的考試研究……………………………………………… 馬秀誼（5·20）

例談學生歷史解釋能力的培養(yǎng)…………………………………… 周云華 黃 飛（5·27）

高三復習課更應注重教學目標的設計與達成——以《美國聯(lián)邦政府的建立》一課為例……………………………………………… 趙劍峰（5·32）

我們賴以認識歷史的“時空觀念”闡釋……………………………………………… 馬維林（5·38）

析歷史比較教學操作的要求……………………………………… 陳志剛 周 珂（7·3）

立體、多維、聯(lián)系、互動——以《啟蒙運動》為例談高三歷史復習課的特點與設計……………………………………………… 賈海燕（7·10）

以素養(yǎng)為旨歸的《新文化運動》教學設計……………………………………………… 劉曉兵（7·17）

中華傳統(tǒng)文化精神在歷史進程中的影響及價值指向——以中國近代史教學的幾個問題為例…………………………………… 許 偉 張 斌（7·23）

教學目標設計應體現(xiàn)核心素養(yǎng)的“涵蘊性”與“層級性”……………………………………………… 王 生（7·27）

正確理解和把握工業(yè)革命與世界市場的關系——《“蒸汽”的力量》一課的教學定位與關鍵環(huán)節(jié)處理……………………………………… 王葉軍 王 英（9·3）

歷史解釋是歷史學科核心素養(yǎng)的核心——歷史解釋的內(nèi)涵詮釋與教學實施策略研究………………………………………………… 朱 可（9·9）

生態(tài)學視角下歷史開放性教學的課堂研究……………………………………………… 仲堯明（9·19）

歷史課程改革的難題…………………………………… 唐春波 陳志剛（11·20）

“歷史解釋”應與時代價值相結合——以《馬克思主義的誕生》為例……………………………………………… 卞姍姍（11·26）

教材的隱性線索，我們是否讀懂了？——以“近代西方資本主義政治制度的確立和發(fā)展”專題為例說起……………………………………………… 陳明輝（11·32）

基于“視閾融合”的學術型教學與史學核心素養(yǎng)養(yǎng)成——以《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟》一課為例……………………………………………… 朱孔庭（11·38）

例談史料教學中的無效論證…………………………………… 于云雁 云嘉南（11·46）

課堂造境：“情思歷史”的腳手架——以岳麓版《夏商制度和西周封建》一課為例…………………………………… 陳洪義 劉 劍（11·50）

基于學科核心素養(yǎng)和核心價值觀的教學分析與設計——以人民版《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一課為例…………………………………… 王曉榮 張 潔（13·36）

認識不同“歷史解釋”的途徑及建構意義……………………………………………… 張俊田（13·42）

康乾時代：盛世乎？——談高中歷史溫習的切入點……………………………………………… 汪建紅（13·48）

細譯史材，升華史識——以《改變世界的工業(yè)革命》二輪復習為例談高三材料教學……………………………………………… 羅菊利（13·52）

批判性思維與歷史核心素養(yǎng)的建構……………………………………………… 卞姍姍（15·19）

“引出”：歷史核心素養(yǎng)培育的教學實現(xiàn)策略——從“伏爾泰與啟蒙運動”一課的教學實踐說起……………………………………………… 陳國兵（15·26）

歷史解釋中的覆蓋定律模型概述………………………… 趙海明 何成剛 沈為慧（15·32）

歷史教學要著力培養(yǎng)學生理解力——以“甲午中日戰(zhàn)爭”為中心……………………………………………… 徐賜成（15·37）

基于“核心素養(yǎng)”的歷史學科校本課程開發(fā)與實施——以“濟寧文化系列”校本課程體系開發(fā)與實施為例……………………………………………… 安 波（15·44）

基于史料實證的鄉(xiāng)土資源的理性開發(fā)與運用……………………………………… 薛權開 黃 敏（17·39）

家國情懷教育的本質(zhì)是培養(yǎng)天下情懷………………………………………………… 林德田（17·44）

“史料實證”與“歷史解釋”關系初探……………………………………… 何成剛 沈為慧（17·48）

歷史教學中的考古認知………………………………………………… 趙 娜（17·53）

歷史論證探析——以歷史教學中的“論證”為中心……………………………………………… 馮一下（19·20）

近代西方人文主義與基督教的關系——從幾則故事說起…………………………………… 魯東海 吳莉莉（19·32）

依托教學支點，培育歷史素養(yǎng)——以岳麓版必修Ⅲ“挑戰(zhàn)教皇的權威”一課教學為例……………………………………………… 李樹全（19·38）

歷史教學中思維可視化形態(tài)路徑的深度建構……………………………………………… 趙士祥（19·42）

從“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”一課的教學課件談起……………………………………………… 鄧繼民（19·50）

論唯物史觀是根本的歷史學科核心素養(yǎng)………………………………………………… 冒 兵（21·8）

《大蕭條與羅斯福利新政》教學分析…………………………………… 王葉軍 王 英（21·15）

指向深度學習的核心素養(yǎng)校本評價——以歷史學科蘊含的家國情懷為例……………………………………………… 朱文琪（21·24）

法度、尺度與溫度——微信群關于明朝內(nèi)閣是否“法定”地位的爭論及思考……………………………………………… 薛權開（21·30）

關于中學歷史教師的歷史學科專業(yè)素養(yǎng)……………………………………………… 李曉風（23·12）

主體性目標引領下的中學歷史知識教學——20世紀90年代的自我建構……………………………………………… 束鵬芳（23·16）

基于學生視角的初中歷史教學——以《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課為例……………………………………………… 王健寧（23·22）教材研究

部編《中國歷史》八年級上冊教科書總體介紹……………………………………………… 黃云龍（19·55）教材分析

人民版《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》教材分析——兼及古代中國地理環(huán)境與政治經(jīng)濟的相關討論……………………………………… 王 英 王葉軍（3·34）

宋元宰相制度的教材釋疑與教學策略……………………………………… 李秋芳 王曉宇（3·40）

歷史綜合探究課目標設計的定位、實踐與價值——以《伏爾泰對英國政體的評論》為例………………………………………………… 張卓鴻（7·48）

如何認識歷史課堂里的“他”——以“澶淵之盟”中的“宋真宗”為例………………………………………………… 王良勝（7·53）

以《美蘇爭峰》為例談課本的批判性解讀……………………………………… 張祿佳 吳 瑋（7·57）教學設計

“人”字是如何打造的——詹天佑……………………………………………… 申屠興山（1·36）

隨風潛入夜，潤物細無聲——評析“人”字是如何打造的一課………………………………………………… 戴曉萍（1·42）

《古代希臘民主政治》教學設計………………………………………………… 聶國民（3·62）

抗日戰(zhàn)爭教學設計——以“川軍抗戰(zhàn)”為核心……………………………………… 陳 倩 王珍珍（3·68）

思想史教學應注重思想發(fā)展的“源”與“流”——《宋明理學》教學設計………………………………………………… 周治安（5·43）

摩根風云與鍍金時代——《第二次工業(yè)革命》小切口深挖掘案例………………………………………………… 毛 帥（5·48）

用故事還原人物，用理性思索歷史——以“近代科學之父牛頓”為例………………………………………………… 鄭 遠（7·32）

多樣文明觀引領下的教學設計——以人教版《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例………………………………………………… 胡 斌（9·32）

學術史視野下的《第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》教學設計……………………………………………… 魏 飛（11·56）

以“小切口”呈現(xiàn)“大歷史”——《晚清西學東漸——以西醫(yī)東漸為視角》教學設計……………………… 鄭成剛 歐陽躍峰 趙玉民（11·62）

《大蕭條與羅斯福新政》教學設計…………………………… 唐 朋 姚伊琳 周仕德（13·3）

倡導史料教學 堅守嚴謹治學………………………………………………… 李稚勇（13·9）

關注學生認知 凸顯學科價值——評《大蕭條與羅斯福新政》教學設計……………………………………………… 王繼平（13·11）

基于學科素養(yǎng)的初高中歷史教學銜接研究……………………………………………… 鄭 林（13·13）

初中《古希臘城邦文明》教學設計……………………………………………… 夏艷芳（13·18）

高中《古希臘民主政治》教學設計……………………………………………… 王 寧（13·22）

磨合 博弈 理解——芻議《當今世界經(jīng)濟區(qū)域集團化的發(fā)展》高三教學……………………………………………… 呂準能（23·54）

提升課堂立意，培養(yǎng)家國情懷——以《羅斯福新政》為例 ………………… 胡文根（23·62）

高考研究

應重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與形成觀點的能力——近代全國卷歷史論證題的教學啟示………………………………………………… 鄭宇明（1·45）

“史料實證”素養(yǎng)的教學分解初探——基于對2000年以來相關高考試題的分析………………………………………………… 苗 穎（3·47）

發(fā)現(xiàn)問題：理解2017年考綱修訂背后的深意……………………………………… 徐貴亮 趙劍峰（9·38）

基于事件流變的教考反思………………………………………………… 郭子其（9·43）

考生批判性思維作答表現(xiàn)的啟示——以近年來天津文綜歷史卷為例……………………………………… 許志勇 李學敏（9·49）

歷史解釋素養(yǎng)考查的兩種類型及教學啟發(fā)——基于2017年全國卷歷史闡述題的探討……………………………………………… 王 生（13·27）

“歷史變異”高考命題立意與時序教學策略——以2017年新課標全國卷Ⅰ試題為例…………………………………… 范紅軍 杜文星（13·32）

從高考文綜41題解題談歷史辯證邏輯方法的運用……………………………………… 陳志剛 周武兵（15·3）

全國新課標Ⅰ卷與天津高考歷史卷的比較……………………………………………… 鄭 輝（15·10）

基于長時段大時代的主題式命題——2017年全國文綜Ⅰ卷歷史題的變化與啟示……………………………………………… 毛經(jīng)文（15·14）

由西漢?；韬顒①R墓引出的史料實證命題——2017年高考天津卷文綜歷史第12題解析……………………………………… 陳光裕 鄭曉峰（17·32）

案例分析

新中國外交的考察與學科核心素養(yǎng)培育——岳麓版“屹立于世界民族之林——新中國外交”備課思路與反思……………………………………… 曹華清 黃 戈（3·55）

史料如何實證？——漫畫《輿論》教學實踐的反思………………………………………………… 潘承生（9·26）

如何講解“短暫春天”：北洋政府時期經(jīng)濟的再認識………………………………………………… 郭從杰（15·49）

新文化運動備課的視閾、視界、視點………………………………………………… 付文治（15·54）

以中國現(xiàn)代外交為例的專題教學設計………………………………………………… 薛偉強（15·62）

閱讀與備課

“袁氏當國”的另一面——讀《兩岸新編中國近代史》………………………………………………… 魏 飛（1·49）

關于科技史的教學思考——《什么是科學》的啟示………………………………………………… 楊 楓（5·52）

從社會經(jīng)濟環(huán)境解讀英國工業(yè)革命發(fā)生的動力………………………………………………… 朱世光（5·59）

后殖民主義史學的移植與超載——從《英國的課業(yè)：19世紀中國的帝國主義教程》一書為討論中心………………………………………………… 朱繼軍（7·61）

質(zhì)疑教材

董仲舒政治遭遇考辨………………………………………………… 孫 凱（1·54）

歷史敘述中的邏輯“陷阱”——從《新青年》1917年發(fā)行量說起………………………………………………… 歐國文（5·63）

從教科書插圖談史料實證……………………………………………… 童金輝（13·70）

對人教版必修Ⅱ“西歐商人清點錢幣”插圖再認識……………………………………………… 朱仁樂（23·50）

教學隨筆

基于核心素養(yǎng)的教學實踐與反思——以《交通工具和通訊工具的進步》一課為例………………………………………………… 劉金軍（1·58）

文藝復興時期人文主義是不是天主教異端思想………………………………………………… 劉顯斌（1·62）

以教材為出發(fā)點的“歷史理解”………………………………………………… 桂 ?。?·66）

學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視野下的史料教學優(yōu)化策略………………………………………………… 賁新文（5·69）

心靈關照、智性涵養(yǎng)與理性情懷的滋育——我講《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課的企劃詮釋和內(nèi)心絮語………………………………………………… 李惠軍（7·38）

歷史教學中自主學習的實施策略研究………………………………………………… 沈春華（7·43）

“回到歷史現(xiàn)場”——關于歷史解釋素養(yǎng)培育的讀史札記……………………………………… 沈為慧 何成剛（9·53）

淺談高中歷史人物評說——以《評說圣人孔子》為例………………………………………………… 陳玉龍（9·58）

“重構”歷史的“人”：中學歷史教師的應然角色……………………………………………… 房 莉（13·56）

新方法的引入須以正確的價值導向為前提……………………………………………… 金 飛（13·62）

哥倫布為什么至死為承認到達的是美洲？…………………………………… 陳 瑋 胡穩(wěn)輝（13·67）

教學設計應凸顯學生的思維主體地位——以“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”為例………………………………………………… 張兆金（17·59）

歷史核心素養(yǎng)教育重在實踐創(chuàng)新………………………………………………… 王建國（17·63）

“同構異表”與歷史教師的教學呈現(xiàn)力（二）——關于《西歐一體化》的設計思路……………………………………………… 李惠軍（19·60）

歷史特征與歷史教學…………………………………… 朱命有 魏恤民（21·56）

整體思考，論世知人——《明末清初的思想活躍局面》一課的教學設計與思考……………………………………………… 章國好（21·60）

外國限制中國機器進口？……………………………………………… 魏 飛（21·65）

我為何這樣講《太平天國運動》一課……………………………………………… 李惠軍（23·32）

芻議史料研習教學活動的優(yōu)化……………………………………………… 賁新文（23·38）

博物館：歷史教學的資源庫——博物館資源融入歷史教學的途徑……………………………………………… 邵 靜（23·46）

他山之石

傾聽音樂——美國中學歷史課上運用音樂探析……………………………………… 李稚勇 張 鑫（1·67）

國際視野中的歷史學科核心概念研究……………………………………………… 陳新民（11·67）

二十多年來俄羅斯歷史教育改革主要特點論析………………………………………………… 蘇爭艷（17·67）

英國中學歷史教育中的歷史解釋管窺……………………………………………… 王正瀚（19·65）

進修資料

長時段效應與尼安德特人滅絕………………………………………………… 趙冠峰（7·68）

資源共享

博物館教育資源在高中歷史教材中的利用問題芻議……………………………………… 隋 璐 張博文（9·60）

國外歷史教科書研究動態(tài)及啟示………………………………………………… 張利娟（9·66）

各抒己見

優(yōu)質(zhì)課評比中的團隊：天使還是魔鬼……………………………………………… 徐自如（21·68）

中國自辦有線電報始于何時？………………………………………………… 魏 飛（23·65）

命題研究

基于教育評價理念的高考歷史學科命題研究……………………………………………… 馬秀誼（23·26）（馬莉 編）