◎丁啟玉

初探“講出來(lái)”的教學(xué)方式

◎丁啟玉

一、“講出來(lái)”教學(xué)方式的意義

作為教學(xué)方式，“學(xué)進(jìn)去”是指通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成“學(xué)進(jìn)去”的結(jié)果。目前，國(guó)內(nèi)外研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式以及提高學(xué)習(xí)效率的內(nèi)容很多，然而，研究讓學(xué)生作為“小老師”講出來(lái)的教學(xué)方式卻很少。我在生物學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)研究了學(xué)生“講出來(lái)”的學(xué)習(xí)方式，感覺(jué)到在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生“講出來(lái)”，比引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)“講出來(lái)”能夠培養(yǎng)“小老師”靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是對(duì)是“學(xué)進(jìn)去”結(jié)果的檢驗(yàn)。

讓學(xué)生作為“小老師”講出來(lái)，符合教學(xué)相長(zhǎng)原理。百度詞條對(duì)教學(xué)相長(zhǎng)這樣解釋的：教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，都得到提高。教與學(xué)的過(guò)程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同發(fā)展。因此，先學(xué)會(huì)的學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)幫助其他學(xué)生解疑釋難、解決問(wèn)題，在“教別人”的過(guò)程中，達(dá)成自我復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。由于初中學(xué)生之間在知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心理等方面有很多共性，被教的學(xué)生也容易解決疑問(wèn)，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到了共享、共贏的良好效果。

二、“講出來(lái)”教學(xué)方式的內(nèi)涵

（一） 講什么

1.講重點(diǎn)

教師可以安排學(xué)生講授本節(jié)課的重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容。它的突破是一節(jié)課必須要達(dá)到的目標(biāo)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。通過(guò)讓學(xué)生梳理、講授重點(diǎn)知識(shí)，可以到達(dá)突出重點(diǎn)，回顧小結(jié)、檢查學(xué)習(xí)效果的目的。如在學(xué)習(xí)《種子萌發(fā)》時(shí)，讓講授的學(xué)生介紹自己研究種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及探究過(guò)程，從而達(dá)到引領(lǐng)全體學(xué)生回顧學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的目的。

2.講難點(diǎn)

教學(xué)的難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)或不易掌握的技能技巧。在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容就是教學(xué)難點(diǎn)；然而，同樣一個(gè)問(wèn)題對(duì)于有的學(xué)生，就不是難點(diǎn)。教師讓會(huì)的學(xué)生講授學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助其他同學(xué)理清解題思路。在學(xué)習(xí)《種子萌發(fā)》時(shí)，種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件和外界條件不好理解，如種子的萌發(fā)需要光照嗎？大多數(shù)學(xué)生會(huì)搞錯(cuò)。我為了突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一道思考題：設(shè)想你是一個(gè)農(nóng)民，從種子站買(mǎi)了一袋種子，要測(cè)定它的發(fā)芽率。提出以下幾個(gè)問(wèn)題：a.選什么樣的種子？ b.選多少粒種子做實(shí)驗(yàn)？c.把種子播種在什么環(huán)境下？d.你打算做幾次實(shí)驗(yàn)？在全班學(xué)生中找出掌握較好的學(xué)生當(dāng)“小老師”。通過(guò)“小老師”講解實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及回答上面幾個(gè)問(wèn)題，幫助全體學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3.講疑點(diǎn)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)生的差異性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度不同，有些學(xué)生不免會(huì)對(duì)有些問(wèn)題產(chǎn)生困惑，如果這樣的“疑難問(wèn)題”不是共性，最好讓學(xué)生在小組內(nèi)解決，通過(guò)小組學(xué)生互助的形式解決疑點(diǎn)，在不影響全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況下高效地解決問(wèn)題。

（二） 怎么講

1.以答疑方式

以答記者問(wèn)的形式，讓作為“小老師”的學(xué)生解答其他學(xué)生提出的問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)解決，教師適時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充，幫助全體學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

2.以小結(jié)方式

作為本節(jié)課新授內(nèi)容結(jié)束的小結(jié)，隨即抽學(xué)生來(lái)表述本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)后的感悟、收獲；為下一步檢測(cè)學(xué)習(xí)效果做好理論鋪墊。

3.以座談方式

以小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓大家暢所欲言，表達(dá)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和快樂(lè)。

（三） 誰(shuí)來(lái)講

1.學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)講

一般選本學(xué)科學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)，具有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，這些學(xué)生不僅接受新知識(shí)的能力強(qiáng)，而且語(yǔ)言表達(dá)能力也好，講授時(shí)能夠緊扣主題。在其他學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，組長(zhǎng)來(lái)講授效果會(huì)好些，達(dá)到“傳、幫、帶”的作用。

2.組員講

有的組員習(xí)慣被動(dòng)地聽(tīng)教師講授知識(shí)，現(xiàn)在讓他們把所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)講授給其他學(xué)生時(shí)，有些不適應(yīng)，有的學(xué)生不自信，有的學(xué)生不知道如何講，講授的邏輯性不強(qiáng)。聽(tīng)講的學(xué)生可以及時(shí)幫助他梳理思路，這對(duì)他的交流表達(dá)能力等方面會(huì)有幫助。

（四） 對(duì)誰(shuí)講

1.對(duì)全體學(xué)生講

有的情況是共性的問(wèn)題，就讓“小老師”到講臺(tái)上對(duì)全體學(xué)生開(kāi)講。

2.小組內(nèi)講

在分組探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組學(xué)生有分工合作的情況下，讓學(xué)生在組內(nèi)講，通過(guò)討論交流達(dá)成共識(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)好些。

3.小組間講

一個(gè)小組不能解決的問(wèn)題，可以讓其他小組的同學(xué)來(lái)幫助解決。小組間的互助在課堂學(xué)習(xí)中也是常用的形式。

4.學(xué)生間講

在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難的時(shí)候，找自己的好伙伴來(lái)講解，這種研討交流是一種和諧愉快的學(xué)習(xí)方式。

（五） 講的時(shí)間與地點(diǎn)

1.課堂講

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，課堂講是主要的形式。

2.課后講

在休息日或節(jié)假日的時(shí)候，學(xué)習(xí)上遇到了困難時(shí)，學(xué)生間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)QQ聯(lián)系或電話聯(lián)系也是不錯(cuò)的選擇。

（作者單位：山東省臨沂國(guó)際學(xué)校臨沂四中西城校區(qū)）

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）