張 俊，張 艷

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究生院，重慶400031)

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口、筆測(cè)試一體化研究

張 俊，張 艷

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究生院，重慶400031)

由于早期各方面條件限制以及后期形成的考試傳統(tǒng)等原因，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試自1999年實(shí)行以來(lái)一直都與傳統(tǒng)四、六級(jí)考試分開(kāi)舉行，其參考人數(shù)和社會(huì)權(quán)重都遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)四、六級(jí)考試，能為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極反撥作用十分有限。研究以網(wǎng)考為依托并以反撥作用理論為基礎(chǔ)，提出了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口、筆測(cè)試一體化的構(gòu)想，并分別從我國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)水平現(xiàn)狀，四、六級(jí)考試發(fā)展及其存在的問(wèn)題和一體化后口語(yǔ)考試將具有的積極反撥作用三個(gè)維度對(duì)一體化的必要性進(jìn)行了論述，以期深化各方對(duì)一體化必要性的認(rèn)識(shí)，并為大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革提供思路。

口語(yǔ)考試；一體化；網(wǎng)考；反撥作用；四、六級(jí)改革

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力要求的提高，大學(xué)生口語(yǔ)水平現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)水平的期望之間已經(jīng)形成了激烈的矛盾。雖然大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)早在1999年就實(shí)行了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試(CET - Spoken English Test，簡(jiǎn)稱(chēng)“CET - SET”)，但這一口語(yǔ)考試采取的是與原來(lái)的四、六級(jí)考試(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“傳統(tǒng)四、六級(jí)考試”，指未包含口語(yǔ)測(cè)試的四、六級(jí)考試，因而不區(qū)分網(wǎng)考和紙筆考)相分離的考試模式(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“分離模式”)。其參考人數(shù)和社會(huì)權(quán)重都遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)四、六級(jí)考試，能為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極反撥作用十分有限。以網(wǎng)考為依托，本文提出了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口、筆測(cè)試一體化的構(gòu)想(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“一體化”)。“以網(wǎng)考為依托”是指大規(guī)模的一體化測(cè)試必須以網(wǎng)考作為其施考的前提。此外，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用還有助于提高口語(yǔ)測(cè)試的豐富性和真實(shí)性，改善其構(gòu)念效度[1-3]，進(jìn)而為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教與學(xué)提供更為積極的反撥作用[4-6]?！耙惑w化”指的是，將大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試納入傳統(tǒng)四、六級(jí)考試，并像其它部分(聽(tīng)、讀、寫(xiě)以及譯)一樣作為其不可分割的一個(gè)重要組成部分，這樣口語(yǔ)考試的反撥作用才能在規(guī)模上和程度上得到充分體現(xiàn)。一體化的實(shí)施具有諸多好處：(1)有利于促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試形成一套完整的語(yǔ)言測(cè)試體系，以對(duì)考生各項(xiàng)能力進(jìn)行全面測(cè)試；(2)有利于提高四、六級(jí)考試的構(gòu)念效度，促進(jìn)其積極反撥作用的形成；(3)有利于促進(jìn)我國(guó)四、六級(jí)考試與當(dāng)前國(guó)際大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試(如雅思，托福等)的接軌；(4)有利于四、六級(jí)口語(yǔ)考試?yán)脗鹘y(tǒng)四、六級(jí)考試的社會(huì)影響力和權(quán)重為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教與學(xué)提供更為有力的反撥作用。

一、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和理論依據(jù)

(一)網(wǎng)考

網(wǎng)考(Internet-based test)是在機(jī)考(Computer-based test)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的與傳統(tǒng)紙筆考試(Paper-Pencil based test)相對(duì)的一種考試形式。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考跳過(guò)了機(jī)考階段，直接進(jìn)入網(wǎng)考[7]。網(wǎng)考所帶來(lái)的物質(zhì)資源和人力資源的經(jīng)濟(jì)性以及更高的信度和效度等方面的優(yōu)勢(shì)也為越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者所認(rèn)可[8-12]。我國(guó)的網(wǎng)考項(xiàng)目也于2006年得到教育部的正式立項(xiàng)，其具體目標(biāo)是：“建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、適合大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考大型題庫(kù)和考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上報(bào)名、繳費(fèi)、考試預(yù)約以及考試管理信息化、全部客觀題和部分主觀題機(jī)器閱卷”[12]。我國(guó)第一次四、六級(jí)網(wǎng)考也于2007年底在復(fù)旦大學(xué)等四所高校試點(diǎn)，此后，又在教育部的直接部署下進(jìn)行了數(shù)次較大規(guī)模的考試，目前四、六級(jí)網(wǎng)考已經(jīng)涉及數(shù)十所高校，上百萬(wàn)考生。與此同時(shí)，我國(guó)四、六級(jí)口語(yǔ)考試也實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化考試，這為口語(yǔ)考試的普及以及傳統(tǒng)四、六級(jí)網(wǎng)考與口語(yǔ)網(wǎng)考的結(jié)合奠定了良好的基礎(chǔ)。

隨著傳統(tǒng)四、六級(jí)考試網(wǎng)考和口語(yǔ)考試網(wǎng)考的試點(diǎn)和實(shí)施，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)網(wǎng)考的信度和效度、可操作性、技術(shù)可行性以及反撥作用也都展開(kāi)了調(diào)查和研究。研究結(jié)果整體表明，網(wǎng)考較紙筆考試而言具有更高的信度和效度[13-15]；其可操作性和技術(shù)可行性都很強(qiáng)[16-17]；且對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)也都產(chǎn)生了十分積極的反撥作用[18-21]。隨著四、六級(jí)網(wǎng)考試點(diǎn)的不斷擴(kuò)大、軟件系統(tǒng)的不斷完善以及經(jīng)驗(yàn)的逐漸累積，網(wǎng)考在全國(guó)正式實(shí)施的日子也越來(lái)越近[7]。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)學(xué)者對(duì)四、六級(jí)網(wǎng)考的理論研究便為今后一體化網(wǎng)考的全面實(shí)施奠定了良好的實(shí)踐和理論基礎(chǔ)。

(二)反撥作用理論

反撥作用(washback)，也稱(chēng)之為“反撥效應(yīng)”，是指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)于教與學(xué)所產(chǎn)生的影響[22，23],是考試后效的一個(gè)重要方面。反撥作用源自考試的重要性，即考試的社會(huì)權(quán)重[24]。Madaus用“風(fēng)險(xiǎn)”(stake)一詞來(lái)喻指考試的重要性[25]。高風(fēng)險(xiǎn)(high-stake)考試指那些用于對(duì)涉考人員，尤其是考生做出重大決定的考試，而低風(fēng)險(xiǎn)考試則正好與此相反，即其考試結(jié)果不產(chǎn)生重大的影響。當(dāng)然，低風(fēng)險(xiǎn)和高風(fēng)險(xiǎn)只是一個(gè)程度問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，只要是有一定目的和組織的考試都具有一定風(fēng)險(xiǎn)，但風(fēng)險(xiǎn)大小則根據(jù)考試本身的性質(zhì)和考試與考生實(shí)際關(guān)系的不同而有所差異。但總地來(lái)說(shuō)，一項(xiàng)考試越重要，越具風(fēng)險(xiǎn)，其產(chǎn)生的反撥作用也就越強(qiáng)，反之亦然。亓魯霞通過(guò)對(duì)Shohamy等人對(duì)以色列的阿拉伯語(yǔ)考試的研究分析認(rèn)為，一項(xiàng)考試若無(wú)風(fēng)險(xiǎn)，就無(wú)影響力，因而也不可能發(fā)揮期望的反撥效應(yīng)去促進(jìn)教學(xué)[26]。

利用考試來(lái)改善和促進(jìn)教學(xué)是國(guó)內(nèi)外教學(xué)界通行的做法。例如，以色列的阿拉伯語(yǔ)考試[27]，我國(guó)香港開(kāi)設(shè)的教育證書(shū)英語(yǔ)科目考試[28,29],以及我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試[30]等。國(guó)外一些學(xué)者也認(rèn)為，如果一項(xiàng)測(cè)試設(shè)計(jì)和施考得當(dāng)，以考促教將會(huì)是改善教育最為經(jīng)濟(jì)有效的辦法[31-33]。雖然，反撥作用具有積極和消極之分，且很多學(xué)者表示在高風(fēng)險(xiǎn)考試中更容易產(chǎn)生消極反撥作用，但也有學(xué)者表示只要考試內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)相符合或體現(xiàn)教學(xué)樣板，且考試內(nèi)容本身又具真實(shí)性，那么這項(xiàng)考試就能對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用[2，3，26，34]。鑒于口語(yǔ)考試性質(zhì)，只要設(shè)計(jì)和施考相對(duì)得當(dāng)，即便成為高風(fēng)險(xiǎn)考試，其積極反撥作用將遠(yuǎn)勝于消極反撥作用。

二、我國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)水平現(xiàn)狀

口語(yǔ)問(wèn)題一直是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“頑疾”。很多學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)學(xué)得很好，四、六級(jí)筆試成績(jī)也很高，但口語(yǔ)水平卻十分薄弱。四、六級(jí)考試成績(jī)五、六百分，卻說(shuō)不出一句完整英語(yǔ)的學(xué)生并不少見(jiàn)。

在學(xué)業(yè)口語(yǔ)測(cè)評(píng)上，劉曉明和劉金龍通過(guò)對(duì)上海工程技術(shù)大學(xué)2002級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四年級(jí)部分同學(xué)(120名)的口語(yǔ)能力的自評(píng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：自認(rèn)為口語(yǔ)水平高以及很高的僅為6.7%，自認(rèn)為低和很低的則為40%，53.3%的人表示一般[35]。金力通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古師范大學(xué)二年級(jí)378名學(xué)生的非交際和半交際口語(yǔ)測(cè)試也表明學(xué)生整體口語(yǔ)水平并不理想，且學(xué)生間的口語(yǔ)水平差距較大。在一項(xiàng)半交際類(lèi)口語(yǔ)測(cè)試中，其中總分為3分的問(wèn)答部分，考生平均成績(jī)僅為1.25分，最高分為2.25分，最低分為0.5分[17]。

在職業(yè)需求方面，據(jù)邵永真通過(guò)對(duì)用人單位對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)近幾年大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)綜合能力普遍感到不滿意，對(duì)口頭和書(shū)面表達(dá)能力尤其不滿，用人單位認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生中的口語(yǔ)能力強(qiáng)者僅為5%，差或極差者則為37%，能勝任或者基本勝任參加國(guó)際會(huì)議討論的僅占7%，能勝任或者基本勝任對(duì)外業(yè)務(wù)談判的僅為14%[35]。顯然，我國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)能力相對(duì)于現(xiàn)實(shí)的工作需要仍然存在較大差距。

上述調(diào)查研究都反映出我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力還十分薄弱，這也就要求我們必須想辦法改善我國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)水平現(xiàn)狀。盡管學(xué)校、家長(zhǎng)以及考生自身等都意識(shí)到口語(yǔ)能力的重要性，但在應(yīng)試教育的大背景下，由于口語(yǔ)考試的社會(huì)權(quán)重較低，教師對(duì)相關(guān)口語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)并不十分重視[36]。盡管內(nèi)蒙古師范大學(xué)已將口語(yǔ)測(cè)試納入大學(xué)英語(yǔ)課程成就的一個(gè)部分，但筆者認(rèn)為其所占比例過(guò)低(僅占10%)，而目前的四、六級(jí)口語(yǔ)考試覆蓋面又還比較窄，年均參考人數(shù)僅四萬(wàn)人[13]，所以這兩項(xiàng)測(cè)試所產(chǎn)生的考試后效在規(guī)模上和程度上都還很弱，還不能充分地發(fā)揮口語(yǔ)測(cè)試對(duì)于口語(yǔ)教與學(xué)的反撥作用。因此，設(shè)立一項(xiàng)全國(guó)性且具有較高社會(huì)權(quán)重的口語(yǔ)測(cè)試就顯得越發(fā)必要，而將目前的四、六級(jí)口語(yǔ)考試與傳統(tǒng)考試一體化不失為最好的選擇。

三、四、六級(jí)考試發(fā)展及其存在的問(wèn)題

(一)四、六級(jí)考試回顧

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試分別于1987年和1989年開(kāi)始實(shí)行，現(xiàn)已成為我國(guó)僅次于高考英語(yǔ)考試的大規(guī)模、高風(fēng)險(xiǎn)考試，每年參考人數(shù)超過(guò)一千萬(wàn)[19，37]。隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)對(duì)于人才語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)需求的變化，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試進(jìn)行了數(shù)次改革，以求通過(guò)改革的方式調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)重點(diǎn)，以便更好地滿足社會(huì)對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)的需求。在國(guó)際交往日益深入的今天，口語(yǔ)能力在社會(huì)生活和工作中的重要性也日趨顯現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生口語(yǔ)能力現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生口語(yǔ)能力的需求之間的矛盾也逐漸暴露出來(lái)，甚至可以說(shuō)，大學(xué)生口語(yǔ)問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)短板。為改善這一狀況，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)在1999年開(kāi)始實(shí)行與傳統(tǒng)四、六級(jí)考試并行的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試，以期促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

自上個(gè)世紀(jì)60年代國(guó)外網(wǎng)考實(shí)施以來(lái)，網(wǎng)考的優(yōu)勢(shì)得到了越來(lái)越多國(guó)內(nèi)外學(xué)者的認(rèn)可[8-12]。進(jìn)入新世紀(jì)以后，國(guó)內(nèi)關(guān)于“網(wǎng)考”的呼聲也越來(lái)越強(qiáng)，為此，高教司于2006年提出了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考的提議，并得到了教育部的批準(zhǔn)和立項(xiàng)。第一次網(wǎng)考試點(diǎn)也于2007年底在復(fù)旦大學(xué)等四所高校進(jìn)行，隨后幾年不斷向全國(guó)其它地區(qū)和高校發(fā)展，網(wǎng)考也必將代替紙筆考試成為今后四、六考試的主要模式。除考試模式轉(zhuǎn)變以外，四、六級(jí)網(wǎng)考在題型設(shè)置上也從之前的聽(tīng)力理解、閱讀理解、綜合測(cè)試、翻譯寫(xiě)作四大部分改為聽(tīng)力理解、聽(tīng)力綜合和閱讀理解三大部分，其中聽(tīng)力綜合部分意在考查聽(tīng)寫(xiě)、語(yǔ)法與結(jié)構(gòu)、跟讀及寫(xiě)作等各方面的語(yǔ)言能力[37]。新題型雖然在傳統(tǒng)四、六級(jí)考試的題型中增加了跟讀部分，但這不能從根本上促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

2016年，四、六級(jí)考試委員又在四、六級(jí)考試官網(wǎng)發(fā)布了關(guān)于四、六級(jí)口語(yǔ)考試的最新通知(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“通知”)。通知顯示，2016年11月起，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試將由原來(lái)的四級(jí)考試(CET-SET)分設(shè)為四級(jí)和六級(jí)兩個(gè)級(jí)別，即“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試(CET-SET4)”和“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)口語(yǔ)考試(CET-SET6)”。除增設(shè)了六級(jí)口語(yǔ)考試，通知還顯示四、六級(jí)口語(yǔ)考試的報(bào)考的條件也有所放寬(只要完成傳統(tǒng)四、六級(jí)報(bào)考的考生都可以報(bào)考)，而且四、六級(jí)口語(yǔ)考試成績(jī)也將首次在筆試成績(jī)單上報(bào)道。但筆試成績(jī)和口試成績(jī)?nèi)耘f處于相互獨(dú)立的地位，即口試參加以及合格與否并不對(duì)傳統(tǒng)四、六級(jí)整體成績(jī)的報(bào)道和通過(guò)造成影響。

(二)四、六級(jí)考試設(shè)置存在的問(wèn)題

四、六級(jí)考試確實(shí)在很大程度上促進(jìn)了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的貫徹與實(shí)施，激發(fā)了教師教和學(xué)生學(xué)的積極性[21，38-40]。時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的吳啟迪在一次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作會(huì)議上就指出：“大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試為中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高做出了巨大的貢獻(xiàn)。我們應(yīng)看到四、六級(jí)考試所產(chǎn)生的正面作用和巨大影響，看到這一考試對(duì)促進(jìn)中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提升大學(xué)英語(yǔ)水平起到了積極作用?！盵41]

如果說(shuō)早期的四、六級(jí)口語(yǔ)考試由于技術(shù)設(shè)備、人力資源以及成本開(kāi)支等條件的限制，只能以面對(duì)面的方式小規(guī)模地進(jìn)行[13，18，42]，那么如今大規(guī)模的口語(yǔ)網(wǎng)考已經(jīng)十分可能。這主要因?yàn)椋?1)進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的巨大發(fā)展為大規(guī)模的網(wǎng)考提供了可靠的技術(shù)和設(shè)備支持；(2)我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入比例的不斷增長(zhǎng)為大規(guī)模的網(wǎng)考提供了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；(3)目前國(guó)內(nèi)許多高校也已經(jīng)開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言測(cè)試的碩士專(zhuān)業(yè)，上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)以及廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)等還設(shè)立了語(yǔ)言測(cè)試的博士點(diǎn)，從事測(cè)試研究與相關(guān)操作的人員逐漸增多，這為大規(guī)模的網(wǎng)考提供了強(qiáng)有力的人才保障。然而，由于受長(zhǎng)久以來(lái)的評(píng)價(jià)觀念和考試傳統(tǒng)的影響，四、六級(jí)口語(yǔ)考試仍作為獨(dú)立的考試進(jìn)行。如果四、六級(jí)口語(yǔ)考試同傳統(tǒng)四、六級(jí)考試一樣，享有相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)權(quán)重，那么這樣的分離模式或許也無(wú)可非議，但就目前四、六級(jí)口語(yǔ)考試的參考人數(shù)和社會(huì)權(quán)重來(lái)說(shuō)(參考人數(shù)不過(guò)數(shù)萬(wàn)且學(xué)校和用人單位幾乎都沒(méi)有對(duì)四、六級(jí)口語(yǔ)考試成績(jī)做出規(guī)定，因而與考生的利益攸關(guān)度并不高)，還屬于一項(xiàng)低風(fēng)險(xiǎn)考試，所能為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教與學(xué)起到的促進(jìn)作用十分有限。蔡圣勤指出，盡管師生都認(rèn)識(shí)到交際能力的重要性，但是由于不考口語(yǔ)，而教學(xué)時(shí)間又相對(duì)有限，因而師生對(duì)口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的投入就相對(duì)減少，有的學(xué)校甚至都沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)口語(yǔ)課程，完全忽視了對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)[36]。蔡基剛也認(rèn)為，將口語(yǔ)考試獨(dú)立于聽(tīng)、讀以及寫(xiě)的考試不僅有損語(yǔ)言考試的完整性，考生語(yǔ)言能力得不到完整體現(xiàn)，還對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的后效產(chǎn)生不良影響[13]。因此，可以說(shuō)這樣的分離模式不僅有礙于四、六級(jí)考試完整體系的形成，還損害了四、六級(jí)考試的效度，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了十分消極的反撥作用，直接導(dǎo)致學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生自身等長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)口語(yǔ)的不重視。

就語(yǔ)言能力觀來(lái)講，“歐洲語(yǔ)言能力共同參考框架”將語(yǔ)言交際活動(dòng)歸為了五大類(lèi)，其中排在第一位的就是語(yǔ)言輸出，即口頭表達(dá)和筆頭表達(dá)[43]。楊慧中等也認(rèn)為，人的語(yǔ)言能力包括兩個(gè)方面；產(chǎn)出能力(說(shuō)和寫(xiě))和接收能力(聽(tīng)和讀)[44]。據(jù)此，我們可以看出，“說(shuō)”的能力是語(yǔ)言能力中的一個(gè)重要部分，而且我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)言交流基本都靠“說(shuō)”來(lái)完成。Charlles Fillmore就曾說(shuō)道：“面對(duì)面的(口語(yǔ))交際是語(yǔ)言使用最基本也最主要的方式”[45]。這些都無(wú)疑說(shuō)明了口語(yǔ)能力在人們語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)中的重要作用。此外，國(guó)際上許多重要的標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言測(cè)試，如雅思、托福等考試都將口語(yǔ)測(cè)試作為其不可或缺的一部分，而且所占比值都在25%左右。我國(guó)學(xué)者韓寶成等在2004年也發(fā)出了將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及翻譯進(jìn)行全面測(cè)試，最好加權(quán)相等的提議[46]。因此，“說(shuō)”的能力作為語(yǔ)言能力的一個(gè)主要部分，同樣也應(yīng)該是我國(guó)四、六級(jí)考試中不可或缺的部分，而且至少應(yīng)該占據(jù)同其它部分相同的比重。而今在四、六級(jí)口語(yǔ)考試社會(huì)權(quán)重如此之輕的情況下，將口語(yǔ)測(cè)試獨(dú)立于參考人數(shù)超千萬(wàn)的高風(fēng)險(xiǎn)傳統(tǒng)四、六級(jí)考試，實(shí)際上是對(duì)于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)以及對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)等語(yǔ)言能力觀的一種誤導(dǎo)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)潛意識(shí)里以為不考的或非必考的就是不重要的。從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，這也為我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了十分消極的反撥作用。

盡管最近四、六級(jí)考試委員會(huì)發(fā)布的通知顯示將放寬四、六級(jí)口語(yǔ)考試報(bào)考資格，但以四、六級(jí)口語(yǔ)考試目前的影響力和社會(huì)權(quán)重來(lái)說(shuō)，其報(bào)考人數(shù)在短時(shí)期內(nèi)很難達(dá)到或者接近傳統(tǒng)四、六級(jí)的報(bào)考人數(shù)。這主要是因?yàn)閮H靠放寬考試資格和在傳統(tǒng)四、六級(jí)成績(jī)單上報(bào)道成績(jī)并不能使口語(yǔ)考試的社會(huì)權(quán)重得到切實(shí)提升，考試與學(xué)生的利益攸關(guān)度也并不會(huì)因此而更加緊密，所以能為教學(xué)產(chǎn)生的反撥作用仍將十分有限。

四、一體化后口語(yǔ)測(cè)試的反撥作用

(一)當(dāng)前口語(yǔ)考試的反撥作用不足

四、六級(jí)口語(yǔ)考試的社會(huì)知曉度和認(rèn)可度并不高，和考生攸關(guān)的利益也不多，且又受考試考點(diǎn)限制，每年平均只有四萬(wàn)考生參加[13]，這相對(duì)于每年參考人數(shù)超過(guò)一千萬(wàn)的高風(fēng)險(xiǎn)傳統(tǒng)四、六級(jí)考試來(lái)說(shuō)，其社會(huì)權(quán)重相對(duì)來(lái)說(shuō)還很低。學(xué)生也因此將更多的時(shí)間和精力放到了傳統(tǒng)四、六級(jí)的備考當(dāng)中，學(xué)校也為提升四、六級(jí)考試的通過(guò)率而忽略了對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

口語(yǔ)測(cè)試對(duì)口語(yǔ)教學(xué)具有促進(jìn)作用是不言而喻的。無(wú)論是四、六級(jí)口語(yǔ)考試還是學(xué)校自行組織的口語(yǔ)考試在一定程度上都對(duì)口語(yǔ)教學(xué)起到了促進(jìn)作用，很多實(shí)證研究也都證實(shí)了這一點(diǎn)，但促進(jìn)程度和促進(jìn)規(guī)模則與這項(xiàng)考試的參考人數(shù)以及社會(huì)權(quán)重有關(guān)。衛(wèi)朝霞等通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)“聽(tīng)說(shuō)”能力的網(wǎng)考對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)與教學(xué)都產(chǎn)生了明顯的積極反撥作用[19]。張新元也通過(guò)對(duì)一所三本院校自行組織的口語(yǔ)測(cè)試的反撥效應(yīng)研究發(fā)現(xiàn)：“該口語(yǔ)測(cè)試體系對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的反撥作用，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和質(zhì)量的不斷提高”[18]。然而，這些口語(yǔ)測(cè)試都局限在較小的范圍之內(nèi)，且都非社會(huì)權(quán)重很大的高風(fēng)險(xiǎn)考試。前者涉及的考生不過(guò)數(shù)萬(wàn)，考試成績(jī)也幾乎沒(méi)有起到重大決定作用，自行組織口語(yǔ)測(cè)試的高校也是寥寥無(wú)幾，且口語(yǔ)測(cè)試所占學(xué)業(yè)成績(jī)的比重也都較低，因而能為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)所起的積極反撥作用在程度和規(guī)模上都十分有限。

因此，如果在我們短期內(nèi)不能提高社會(huì)、學(xué)校以及用人單位對(duì)于四、六級(jí)口語(yǔ)考試認(rèn)可度和其與考生利益攸關(guān)度的情況下，只有通過(guò)將四、六級(jí)口語(yǔ)考試納入到傳統(tǒng)四、六級(jí)考試中，即“一體化”，才能快速增加四、六級(jí)考試的社會(huì)權(quán)重，促使學(xué)校、教師和學(xué)生等提高對(duì)于口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重視。

(二)一體化有助于增強(qiáng)口語(yǔ)測(cè)試的反撥作用

要加強(qiáng)口語(yǔ)考試對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，就要擴(kuò)大考試規(guī)模，增加考試權(quán)重。亓魯霞也認(rèn)為，要發(fā)揮測(cè)試的期望反撥效應(yīng)，一項(xiàng)測(cè)試首先必須引起后果，帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)[26]。傳統(tǒng)四、六級(jí)考試是一項(xiàng)僅次于高考英語(yǔ)考試的大規(guī)?？荚?，每年參考人數(shù)超過(guò)一千萬(wàn)，而且很多用人單位和學(xué)校還直接將傳統(tǒng)四、六級(jí)考試成績(jī)與就業(yè)和學(xué)位證掛鉤，這使得傳統(tǒng)四、六級(jí)考試具有很高的社會(huì)影響力和權(quán)重。一體化后，四、六級(jí)口語(yǔ)考試作為傳統(tǒng)四、六級(jí)考試不可分割的一部分將直接影響考試成績(jī)的報(bào)道與通過(guò)，學(xué)校、教師以及學(xué)生就不得不重視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。考試結(jié)果只有對(duì)考生未來(lái)發(fā)展具有一定影響，即屬于高風(fēng)險(xiǎn)考試的時(shí)候，考生才會(huì)在這一方面花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師也會(huì)更重視這方面的教學(xué)。然而，很多學(xué)者表示，考試，尤其是高風(fēng)險(xiǎn)考試很容易引發(fā)應(yīng)試，因而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生十分消極的反撥作用[39，40，46]。誠(chéng)然，高風(fēng)險(xiǎn)考試確實(shí)會(huì)帶來(lái)負(fù)面反撥效應(yīng)，但是其對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用則更是不可忽略。亓魯霞指出，對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)考試來(lái)說(shuō)，考生必定會(huì)積極備考[47]。備考時(shí)，教師和學(xué)生對(duì)所考科目或科目的相關(guān)部分(尤其是薄弱部分)的投入會(huì)加大，同時(shí)也會(huì)提高教與學(xué)的積極性。在學(xué)生方面，金艷就注意到，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試促使一些大學(xué)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)班，學(xué)生更加重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)[38]。束定芳通過(guò)研究也發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高考英語(yǔ)促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升[48]。在教學(xué)方面，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)考對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極的反撥作用[20]。曹勤通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，四級(jí)網(wǎng)考聽(tīng)力測(cè)試對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生的主要是積極反撥作用，其中對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排反撥作用較大，對(duì)教師聽(tīng)力教學(xué)的方法也產(chǎn)生了一定的積極反撥作用[21]。衛(wèi)朝霞等通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)考(聽(tīng)說(shuō))測(cè)試對(duì)學(xué)生和教師都產(chǎn)生了明顯的積極反撥作用，其中對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及時(shí)間分配上都產(chǎn)生了明顯的反撥作用，對(duì)教材選擇和編寫(xiě)也有一定的反撥作用[19]。上述高風(fēng)險(xiǎn)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)各方面產(chǎn)生的積極反撥作用說(shuō)明通過(guò)增加考試權(quán)重促進(jìn)測(cè)試對(duì)教學(xué)的正面反撥作用在理論上和實(shí)踐上都是可行的，而這對(duì)于具有較高效度的口語(yǔ)考試則更應(yīng)該是如此。

考試引發(fā)應(yīng)試在所難免，但相對(duì)于筆試來(lái)說(shuō)，口試的應(yīng)試成分更小?？谠噷儆诋a(chǎn)出性測(cè)試，同筆試中的多項(xiàng)選擇題不同(考生可能會(huì)更多地掌握選題技巧甚至蒙題)，口試則需要考生做出真真切切的口語(yǔ)表達(dá)，其中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性以及連貫性等絕非僅靠考試技巧就能蒙混過(guò)關(guān)。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中就明確規(guī)定，口語(yǔ)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括語(yǔ)言準(zhǔn)確性和語(yǔ)言范圍、話語(yǔ)長(zhǎng)短和連貫性以及靈活性和適切性[49]。因此，只要口語(yǔ)考試題型越豐富，且越具真實(shí)性，那么效度也就越高[3，12]，具有較高效度的口語(yǔ)測(cè)試也就必然能夠?qū)ξ覈?guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)起到更為積極的反撥作用。黃大勇也認(rèn)為，如果某項(xiàng)測(cè)試本身具有較為理想的信度、效度以及可用性的話，那么它就可以對(duì)教與學(xué)起到促進(jìn)作用[50]。本文提出的一體化的目的也就在于借助傳統(tǒng)四、六級(jí)考試的社會(huì)權(quán)重來(lái)改變四、六級(jí)口語(yǔ)考試長(zhǎng)期處于“低風(fēng)險(xiǎn)”的常態(tài)，在程度上和規(guī)模上促進(jìn)口語(yǔ)考試對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)的反撥作用，不僅要達(dá)到以考促教的目的，還要實(shí)現(xiàn)以“大考”促“大教”的目的。

綜上所述，只有將口語(yǔ)考試納入到傳統(tǒng)四、六級(jí)考試中去，即實(shí)現(xiàn)四、六級(jí)考試口、筆測(cè)試的一體化，才能利用傳統(tǒng)四、六級(jí)考試巨大社會(huì)影響力在規(guī)模上和程度上來(lái)促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在四、六級(jí)口語(yǔ)考試社會(huì)權(quán)重如此之低的情況下，僅將口語(yǔ)考試作為一項(xiàng)獨(dú)立的考試就想大規(guī)模地促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)與發(fā)展幾乎是不可能的，至少被近二十年的實(shí)踐證明是“效果不理想的”。

我國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)能力不理想，很大程度上與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的設(shè)置有關(guān)，即口語(yǔ)測(cè)試與傳統(tǒng)四、六級(jí)考試分離的考試模式。甚至可以說(shuō)未將口語(yǔ)考試納入傳統(tǒng)四、六級(jí)必考部分的考試設(shè)置不僅破壞了四、六級(jí)考試的完整性，損害其效度，還對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生了十分消極的反撥作用。因此，從我國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)水平現(xiàn)狀，四、六級(jí)考試設(shè)置所存在的問(wèn)題以及一體化后的口語(yǔ)測(cè)試的反撥作用三個(gè)方面對(duì)一體化的必要性進(jìn)行探討，有利于深化各方對(duì)于一體化必要性的認(rèn)識(shí)，更清楚地看到分離測(cè)試模式的缺陷和一體化測(cè)試的優(yōu)勢(shì)，并以此為四、六級(jí)考試進(jìn)一步改革指明方向。

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【責(zé)任編輯 朱世廣】

A Study on the Integration of CET-SET with Traditional CET

ZHANG Jun, Zhang Yan

(Graduate School, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031)

Due to various kinds of condition restrictions in the early times and the late formed test tradition, College English Test-Spoken English Test (CET-SET) has been separating from traditional CET since its establishment in 1999. The number of students who take this test and the social weight of the test are much less than that of the traditional CET, so its washback to college spoken English teaching is very limited. Based on the Internet-based Test, this article puts forward the idea of integration of CET-SET with traditional CET. In order to deepen the understanding of the necessity of integration, this article discusses the necessity from three aspects: the current situation of college students’ spoken English level; the development and problems of traditional CET and the washback of CET-SET after the integration. Meanwhile, this article also hopes that the idea of integration can provide an inspiration for the further reform of CET.

spoken English test; integration; internet-based test; washback; the reform of CET

H319

A

1674-1730(2017)02-0135-06

2016-10-08

張 俊(1991—)，男，江西上饒人，碩士，主要從事認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試和外語(yǔ)教學(xué)研究。