江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室 周云華

“問題串”的設(shè)計藝術(shù)
——以初中歷史為例

江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室 周云華

所謂“問題串”，是指在教學(xué)中圍繞具體知識目標(biāo)，針對一個特定的教學(xué)情景或主題，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)而設(shè)計的一連串（一般三個以上）問題。問題串也稱問題鏈，須滿足以下三個條件：（1）指向一個目標(biāo)或圍繞一個主題，并成系列；（2）符合知識間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；（3）符合學(xué)生自主建構(gòu)知識的條件。有效的問題串不僅有利于激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，而且可以引導(dǎo)學(xué)生自主地分析問題，解決問題，建構(gòu)知識，發(fā)展能力。

一、為何要設(shè)計“問題串”

英國科學(xué)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為，科學(xué)的第一個特征就是“它始于問題———實踐及理論的問題”。他甚至認(rèn)為，“科學(xué)與知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題———越來越深化問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題”。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，學(xué)生所掌握的知識建構(gòu)需要精心的問題設(shè)計。因此，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有實際認(rèn)知水平巧妙設(shè)計問題串，通過連續(xù)地釋疑解惑，可以充分激活學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維，以達(dá)到事半功倍的效果。

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！笨梢娕d趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。課堂教學(xué)若僅僅展示解決單獨孤立的問題，學(xué)生的思維受背景的變化而變化，是斷斷續(xù)續(xù)的，不能將高漲的情緒持續(xù)化。但若把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成一個具有主題線索的活動情景問題串，則能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中思考注意力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，避免了學(xué)習(xí)的枯燥性。

2．清除學(xué)習(xí)障礙

所謂教學(xué)難點是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點”，也就是學(xué)生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。通過設(shè)計問題串可以激發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，清除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

3．優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

歷史知識是相互融會貫通的，學(xué)完一部分內(nèi)容后，學(xué)生可以在問題串的引導(dǎo)下建立新舊知識之間的聯(lián)系，對所學(xué)的知識與技能、過程與方法進(jìn)行概括整合。通過問題串總結(jié)歸納的方法從實際問題入手，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生的有效參與，教師再幫助學(xué)生有序梳理、建立聯(lián)系、訓(xùn)練方法，學(xué)生就會形成比較深刻的記憶，優(yōu)化了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)習(xí)效率。

二、在哪里設(shè)計“問題串”

比利時羅日葉認(rèn)為：“問題是一個障礙、一個有待完成的任務(wù)、一些有待聯(lián)結(jié)的信息?！备鶕?jù)自己多年的教學(xué)實踐和研究經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，可以在下列三個點精心設(shè)計問題串。

1．激趣點

科學(xué)研究表明，一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80%以上，做不感興趣的工作只能發(fā)揮20%，學(xué)習(xí)也是如此。因此在設(shè)計問題串時，我們要盡可能貼近學(xué)生的生活實際，激發(fā)興趣，充分調(diào)動學(xué)生積極參與對話，最大限度提高教學(xué)效率。人教版（注：以下同）初中歷史九上第10課《資本主義時代的曙光》，筆者設(shè)計了如下問題串：

一、意大利詩人但丁在《神曲》中是如何處置教皇的？這反映作者對哪一種權(quán)力進(jìn)行了挑戰(zhàn)？

二、達(dá)·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》美在哪里？這與歐洲中世紀(jì)以神為主題的藝術(shù)作品有何區(qū)別？

三、以上這些代表作的共同點是什么？都體現(xiàn)了怎樣的時代精神？

四、人文主義思潮代表了哪一階級的利益？最早產(chǎn)生于什么時候？為什么最早產(chǎn)生于意大利？

五、有人認(rèn)為文藝復(fù)興實際上是復(fù)古；有人不同意這種觀點，認(rèn)為文藝復(fù)興是那些對教會不滿的先進(jìn)人物以“復(fù)興”古代希臘、羅馬文化為名，開創(chuàng)新文化、新思想的運動。你同意哪種觀點？說出你的理由。

六、文藝復(fù)興的實質(zhì)是什么？

這一組問題串的設(shè)計符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律（初中生的形象思維逐步向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，但其抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支撐），問題設(shè)計由淺及深、由易到難、由現(xiàn)象到本質(zhì)，利于學(xué)生在感知具體知識和圖片的基礎(chǔ)上，由淺及深，形成對歷史事件的抽象認(rèn)識，揭示事件的內(nèi)在本質(zhì)，同時又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)史興趣。

2．突破點

在歷史教學(xué)過程中，有些重難點知識，比較抽象，學(xué)生的知識儲備少，遷移能力欠缺，沒有感性認(rèn)識，如何突破這些“重難點”是教師在備課活動中的一項重要內(nèi)容，這就要求教師應(yīng)立足教材，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，想學(xué)生所想，把問題的難點疑點精細(xì)化成“問題串”，利用它搭建“適切”的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生從情境信息出發(fā)層層深入，步步逼近，在教師的循循善誘中不知不覺地順利渡過“難關(guān)”，比較好地突破歷史教學(xué)中的重難點，清除學(xué)生學(xué)習(xí)路上的障礙，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

高中歷史必修二第14課《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》。本課的重點是物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷，難點是發(fā)生變遷的原因。我們可以在這兩個點上組織問題串引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深探究，以突破此重難點。具體設(shè)計如下：

一、中餐與西餐有何區(qū)別？

二、結(jié)合變化的表現(xiàn)，分析近代以來影響人們物質(zhì)生活和社會習(xí)俗變化的主要因素有哪些？

三、近代以來物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變化呈現(xiàn)出怎樣的特征？（有階段性、時代性、不平衡性，即從城市到農(nóng)村、從沿海到內(nèi)地）這種變化的總趨勢如何？（從封閉到開放、逐漸走向世界；從封建傳統(tǒng)天下走向近、現(xiàn)代化）

四、中國近代社會生活變化有哪些一般的規(guī)律？（1.經(jīng)歷了一個由被動接受到主動向西方學(xué)習(xí)的過程。2.隨著中國近代社會經(jīng)濟(jì)、社會思想的變化的不斷加深。3.地域之間存在著嚴(yán)重的不平衡。4.實質(zhì)上是東西方文化的激烈碰撞，結(jié)果是中西方文化逐漸融合，且保留了中華民族的文化特色。5.有利于沖破封建因素的束縛和促進(jìn)中國社會的向前發(fā)展）

以問題二的探究為例，我們還可以給學(xué)生提供一些輔助性閱讀材料（略）。首先要引導(dǎo)學(xué)生探究出問題思考的角度，盡量發(fā)散學(xué)生的思維，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出此類問題分析的基本方法和一般規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的歷史語言對此問題作出比較規(guī)范完整的表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性和嚴(yán)密性。問題三和四難度稍大，課內(nèi)如果完不成探究任務(wù)課后可以繼續(xù)探究，教師則要充分發(fā)揮好“導(dǎo)”究的作用。

蘇霍姆林斯基說：“要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、能摸到不懂的東西，使他們的面前出現(xiàn)疑問?！笨傊?，作為引導(dǎo)探究的問題，最好是多角度的、開放性的，要盡量避免那些“是什么？”的問題，而多一些“為什么？”的問題，要讓學(xué)生在探究的過程中，可以結(jié)合自己的體驗加以伸發(fā)，或利用資料加以分析、綜合、深加工，從而達(dá)到開發(fā)和鍛煉學(xué)生思維的真正目的。

3．拓展點

古人云“善教者，必善問”?！墩撜Z》中記載孔子回答弟子曾參的提問時，說了這樣一句話：“吾道一以貫之?！痹跉v史學(xué)習(xí)中，同樣也需要構(gòu)建起一個簡單明了的知識體系，從而將所學(xué)的一個個零碎的知識點串聯(lián)起來。因此，在進(jìn)行某一專題的學(xué)習(xí)之前、之中或之后，教師可以對本專題的知識體系進(jìn)行適當(dāng)歸納與拓展，從而幫助學(xué)生達(dá)到“一以貫之”的效果。如在學(xué)習(xí)八下第五單元外交成就時，教材上只介紹了50年代、70年代和新時期的外交，唯獨少了60年代的外交，為此，筆者拓展了60年代的中國外交（“兩個拳頭打人”的強硬外交），設(shè)計了如下一組問題串，引導(dǎo)學(xué)生全面把握新中國的外交。

一、我國60年代的外交政策是什么？

二、我國60年代有哪些重大外交活動？

三、我國60年代外交活動的主要特點是什么？

四、新中國外交政策在主流史學(xué)界被分為哪五個階段？

五、國外政治家概括的新中國外交的四段經(jīng)歷是哪四段？

六、我國外交政策制定的決定因素是什么？

幫助學(xué)生理清了現(xiàn)代中國的對外關(guān)系一條主線——新中國初期的外交、60年代的中國外交、開創(chuàng)外交新局面、改革開放以來的外交。通過對此問題串的深入探究，學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀維度都得到了很多的提升，真可謂一舉多得。

三、“問題串”設(shè)計原則有哪些

1．針對性原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識不是簡單的由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復(fù)的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。因此問題串的設(shè)計只有以學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗、能力為基礎(chǔ)，貼近學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能有效地促進(jìn)新知識的同化，提高學(xué)習(xí)效率。過難的問題會使他們感到難堪而失去探究問題解決問題的主動性和積極性，過于簡單的問題也會使學(xué)生感到索然無味而失去探究的熱情。因此，教師在備課時一定要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來設(shè)計問題串，這樣才有利于引導(dǎo)學(xué)生不斷去思考，去消化教材，從而提高歷史素養(yǎng)。

2．指向性原則

問題串中的每一個問題的目的性都很明確，問什么，要求學(xué)生答什么都有明確的指向。語言含糊，詞不達(dá)意的問題會使學(xué)生感到茫然，搞不清題意。因此，對教師的語言表達(dá)必須有嚴(yán)格的要求，即問題的目的性一定要很明確。

3．梯度性原則

使用問題串進(jìn)行教學(xué)實質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題（任務(wù)）進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，由表及里，由淺入深地自我建構(gòu)知識的過程。因此，問題串的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容編設(shè)成一組組、一個個彼此關(guān)聯(lián)的問題，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結(jié)論，這樣每一個問題都成為學(xué)生思維的階梯，許多問題形成一個具有一定梯度和邏輯結(jié)構(gòu)的問題鏈，使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識、提高思維能力。

4．過渡性原則

問題串的設(shè)計要在未知與已知之間架設(shè)橋梁，在情境與目標(biāo)之間架設(shè)橋梁，使學(xué)生在問題串的引導(dǎo)下，通過自身積極主動的探索，實現(xiàn)由未知向已知的轉(zhuǎn)變。

總之，歷史課堂不論采用何種教學(xué)方式，都是在不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程中展開的，問題是歷史教學(xué)的中心?？梢哉f，設(shè)置具有價值的問題串是一堂課的“靈魂”，有效問題串的設(shè)計和運用決定著教學(xué)的方向，關(guān)系到學(xué)生思維活動開展的深度和廣度，直接影響著課堂教學(xué)的實效。通過問題串的設(shè)計來重新組織課程，它的效應(yīng)不單單表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣的增濃，課堂教學(xué)效益的提高，更重要的是表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)中對學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題起到的潛移默化的影響，在這種良性循環(huán)的過程中，學(xué)生的思維方法、思維能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神得到不斷地錘煉與增強，只有這樣才能使他們從“學(xué)會”逐步走向“會學(xué)”。

（責(zé)任編輯：盧海生）

周云華，江蘇省常熟市教育局教研室歷史教研員，中學(xué)高級教師（郵編215500）。