蘇州科技大學(xué)歷史學(xué)系 黃阿明

學(xué)術(shù)論文寫作是現(xiàn)在高等教育中考察學(xué)生課程學(xué)習(xí)、知識(shí)掌握與能力情況的一種重要形式和手段。歷史專業(yè)本科生的許多課程都是采用這一形式來考查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況的。除課程論文外，還有學(xué)年論文、畢業(yè)論文兩種形式。筆者在指導(dǎo)本科學(xué)年論文、畢業(yè)論文以及參加畢業(yè)論文答辯時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些具有通病的典型問題，這些問題在一般普通高等院校歷史專業(yè)本科生論文中尤為突出。這里就此略抒己見，以供歷史專業(yè)師生參考。

一、存在的典型問題

綜觀當(dāng)前的歷史專業(yè)本科生論文，存在常見的幾個(gè)典型問題，由外而內(nèi)，可以歸納為以下幾種情況。

1.不會(huì)撰寫內(nèi)容提要和選擇關(guān)鍵詞

一篇?dú)v史學(xué)論文，人們首先會(huì)關(guān)注論文題目，通過論題判斷這篇論文是否具有學(xué)術(shù)價(jià)值，評(píng)估這篇論文的水平和質(zhì)量高低。除個(gè)別情況外，現(xiàn)在歷史專業(yè)本科論文選題一般都能往“新”的方向去選擇，在老師指導(dǎo)下，論文題目基本上都能夠做到準(zhǔn)確陳述。所以論文選題基本不成問題。

在看過論文題目之后，老師會(huì)閱讀論文的內(nèi)容提要，很快便可發(fā)現(xiàn)問題出來了。提要是一篇論文的“眼”，提要撰寫的好壞直接反映學(xué)生對(duì)研究的歷史問題認(rèn)識(shí)的深淺、思路的清晰與否、論文寫作水平的高低。史學(xué)界的名家學(xué)者、專業(yè)的責(zé)任編輯們都認(rèn)同一個(gè)見解：論文的內(nèi)容提要最能反映出研究者對(duì)所研究的問題思考得是否成熟，想得是否清楚。思考越是成熟，想的越是透徹，內(nèi)容提要就會(huì)越精煉、概括、準(zhǔn)確。筆者看過的歷史專業(yè)本科論文，鮮有學(xué)生能把內(nèi)容提要撰寫得像“提要”，典型的通病是把內(nèi)容提要撰寫成引言或前言，在提要里過多陳述史實(shí)、回顧學(xué)術(shù)史、說明論文研究的目標(biāo)和意義，甚至有的提要中還會(huì)出現(xiàn)若干文獻(xiàn)著作的交代以及一大段他人論述、論點(diǎn)的引述。顯然這不是內(nèi)容提要，而是引言或前言。然而，把引言、前言當(dāng)作內(nèi)容提要來撰寫是現(xiàn)在歷史專業(yè)，特別是普通本科院校的歷史專業(yè)本科生最為多見的現(xiàn)象，甚至少數(shù)211高校歷史學(xué)本科生亦是如此。以筆者所在高校為例，歷史專業(yè)每屆本科生30-40人中間，會(huì)寫學(xué)年論文和畢業(yè)論文內(nèi)容提要的寥寥無幾，大多數(shù)把內(nèi)容提要撰寫成引言、前言，可見問題的普遍性和嚴(yán)重程度。

本科生不知如何選擇關(guān)鍵詞也是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。歷史學(xué)論文關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，大概始于20世紀(jì)80年代末，這是中國學(xué)術(shù)研究與國際接軌以及數(shù)據(jù)信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。關(guān)鍵詞主要有兩個(gè)作用，一是畫龍點(diǎn)睛地提煉出論文的關(guān)鍵詞匯，往往是論文中重要的或核心的概念、高頻度出現(xiàn)的詞匯；二是便利其他研究者檢索查找。盡管沒有相關(guān)文件硬性規(guī)定，但是有約定俗成的做法，歷史學(xué)論文的關(guān)鍵詞一般以3-8個(gè)為宜。但是，筆者注意到歷史專業(yè)本科論文，不是關(guān)鍵詞數(shù)量不當(dāng)，就是關(guān)鍵詞選擇偏差，關(guān)鍵詞有2個(gè)的，有超過8個(gè)以上的，同時(shí)關(guān)鍵詞的選擇非常隨意，本科生對(duì)論文撰寫中哪些詞匯應(yīng)該成為關(guān)鍵詞不清楚，多數(shù)情形是把論文題目中的若干實(shí)詞拿來，當(dāng)作關(guān)鍵詞，甚至有的會(huì)把兩三個(gè)實(shí)詞連在一起當(dāng)作關(guān)鍵詞。

2.論文中文法錯(cuò)誤、病句迭見

根據(jù)筆者所見，歷史專業(yè)本科論文普遍存在語句不通、文法錯(cuò)誤的病句現(xiàn)象。老師們看到這樣的論文，往往都會(huì)說學(xué)生語文沒有學(xué)好。若是如此，這不是哪一位語文老師的問題，而是一群語文老師的問題。事實(shí)上，這種情況是兩個(gè)原因所致。一是本科生在撰寫論文時(shí)不夠認(rèn)真，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊庾R(shí)和態(tài)度，對(duì)自己所寫語句沒有經(jīng)過反復(fù)推敲。二是一些本科生喜歡甚至是習(xí)慣于撰寫長句而導(dǎo)致出現(xiàn)文法錯(cuò)誤，形成病句。這兩個(gè)原因又緊密關(guān)聯(lián)，不可分割。最常見的文法錯(cuò)誤、病句情況是，單句、復(fù)合句區(qū)分不清，應(yīng)該使用單句表達(dá)的內(nèi)容，采用一個(gè)復(fù)合長句表達(dá)，形成第二、第三個(gè)單句與第一個(gè)分句共用一個(gè)主語的情形，缺少自己的主語。另一種典型情況是，在一個(gè)長句或復(fù)合句里，把定語、狀語誤作賓語，以至于一個(gè)完整的句子缺少賓語，致使語句成分殘缺，成為典型的病句?；蛘咴谝粋€(gè)句子里主謂賓語都有，但卻缺少不可或缺的限定性詞，這種病句其實(shí)是邏輯上更多是語義上的病句。

3.學(xué)術(shù)性規(guī)范差

歷史學(xué)本科論文學(xué)術(shù)規(guī)范性差，現(xiàn)在已經(jīng)呈泛濫成災(zāi)的趨勢(shì)。學(xué)術(shù)論文規(guī)范性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：文句詞語運(yùn)用規(guī)范和引證規(guī)范。歷史專業(yè)的學(xué)術(shù)論文更是如此。學(xué)術(shù)規(guī)范性是近代以來逐漸傳入中國的，近30年來為了和國際學(xué)術(shù)研究接軌，更是得到了前所未有的強(qiáng)調(diào)。法國歷史學(xué)家安托萬·普羅斯特在論述歷史學(xué)學(xué)術(shù)研究時(shí)說道：“對(duì)于評(píng)判史學(xué)作品，對(duì)于一本史學(xué)著作寫得好不好，以及歷史學(xué)家該做什么、不該做什么，這個(gè)群體（引者注：指歷史學(xué)家）有著共同的標(biāo)準(zhǔn)?！雹侔餐腥f·普羅斯特：《歷史學(xué)十二講》，王春華譯，石保羅校，北京大學(xué)出版社，2012年，第25頁。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是歷史學(xué)論文撰寫的規(guī)范性以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這里只談史學(xué)論文撰寫的規(guī)范性。首先，歷史學(xué)論文的文句用語必須是嚴(yán)肅的書面語體，遣詞造句，術(shù)語運(yùn)用，表達(dá)方式，必須使用書面語，不可使用口語。而在本科史學(xué)論文中，我們經(jīng)常可見到學(xué)生運(yùn)用口語化的表達(dá)詞句。

相對(duì)于語體表達(dá)的問題，本科生史學(xué)論文更嚴(yán)重的是引證不規(guī)范。歷史研究的成果是通過史學(xué)論文的撰寫和發(fā)表來體現(xiàn)、傳播、交流的，史料是歷史研究和史學(xué)論文撰寫的基礎(chǔ)。乾嘉以降，歷史學(xué)家都把“竭澤而漁”“一分證據(jù)說一分話”作為歷史研究追求的崇高境界，即傅斯年所謂的“上窮碧落下黃泉”。原始文獻(xiàn)、史料的閱讀越是廣闊，收集的史料就越全面、豐富、系統(tǒng)，原創(chuàng)性的觀點(diǎn)才有可能出現(xiàn)。然而，現(xiàn)在歷史專業(yè)的本科論文顯示學(xué)生普遍的不愿意閱讀原始文獻(xiàn)、史籍，不愿在原始史料收集上下工夫，多是在論題選定之后，只會(huì)既有研究文獻(xiàn)的收集，而輕視原始文獻(xiàn)、原始史籍的閱讀。本科生在史學(xué)論文撰寫中，基本上是圍繞相關(guān)論題從期刊網(wǎng)上下載若干篇論文，用功的學(xué)生會(huì)下載二三十篇論文，不用功的學(xué)生就只下載幾篇論文，然后將這些論文拼拼湊湊，連綴成一篇“論文”。水平高的學(xué)生能夠做到文通句順，水平差的學(xué)生的“論文”大段大段摘抄他人研究成果，邏輯不通，表達(dá)前言不搭后語，破綻百出，引證亦極不規(guī)范。筆者在畢業(yè)論文評(píng)閱中，經(jīng)常看到學(xué)生將兩段語義完全相反的史料放在一起論證某一觀點(diǎn)，將他人引用存在錯(cuò)誤的史料原封不動(dòng)地照抄。更惡劣的情形是，在本科學(xué)生論文的學(xué)術(shù)史綜述部分明明提到若干研究者的名字與論著，但在論文中涉及到相關(guān)內(nèi)容論述時(shí)，這些研究者的成果是應(yīng)當(dāng)甚至是必須參考的，卻在其論文中不見蹤影。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)閷W(xué)生正是大量抄錄或抄襲了這些研究者的論文內(nèi)容，故意隱去不提。

本科論文引證中出現(xiàn)這些情況，有剽竊他人成果之嫌。杜維運(yùn)先生在論及史學(xué)論著如何引用時(shí)，曾高度贊譽(yù)歐美學(xué)界恪守學(xué)術(shù)規(guī)范，他說：“在歐美有些出版商，只準(zhǔn)許其出版物不經(jīng)允許而被引用二百五十字到五百字。所有美國大學(xué)的出版物，準(zhǔn)許其他作者引用一千字，多引必須先寫信向出版部要求，引文長度，開首與結(jié)尾的字句、頁數(shù)，皆須開明，有時(shí)須寫信給原作者。”②杜維運(yùn)：《史學(xué)方法論》（增訂新版），臺(tái)北三民出版社，2008年，第286-287頁。事實(shí)上，現(xiàn)在大量的本科生史學(xué)論文其實(shí)就是在抄襲他人研究成果，而且這一情況還在呈泛濫之勢(shì)。

此外，注釋格式不規(guī)范也是一個(gè)突出問題。不論采用腳注、尾注或交叉引用注哪一種格式，注釋必須規(guī)范，并且全文統(tǒng)一。但是本科生的史學(xué)論文注釋格式卻是五花八門，不是殘缺作者，就是沒有二級(jí)文獻(xiàn)名稱，或是缺少版權(quán)信息，其中又以缺少版權(quán)信息的情形較多見。之所以出現(xiàn)這些情況，根本原因就是學(xué)生其實(shí)沒有看過那些文獻(xiàn)。

4.缺乏寫作技能

歷史專業(yè)本科生論文寫作技能缺乏表現(xiàn)在諸多方面，如論文撰寫時(shí)不善謀篇布局，結(jié)構(gòu)安排混亂，邏輯次序顛倒等情況處處可見。學(xué)術(shù)史是一篇學(xué)術(shù)論文不可缺少的部分?，F(xiàn)在絕大多數(shù)的本科生在撰寫這一部分內(nèi)容時(shí)，僅是將收集到的相關(guān)資訊簡單分類、羅列作者論著名稱，不會(huì)進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的梳理概括總結(jié)，學(xué)術(shù)史與自己研究的內(nèi)容是“二張皮”，無法融為一體。圖表法是學(xué)術(shù)論文中最常用的方法之一。本科生在運(yùn)用圖表法時(shí)經(jīng)常是花費(fèi)了許多時(shí)間、精力和篇幅，制成二三頁表格或圖，但是在圖表之后卻沒有多少分析文字，一個(gè)問題就結(jié)束了。例如，一位本科畢業(yè)生研究清代婁東畫派世家，在論文中足足列了一份三頁紙的表格，竟無一字分析，卻將這三頁紙的表格作為論文的一個(gè)獨(dú)立部分。此外，本科生在論文撰寫時(shí)，無法區(qū)分結(jié)論、結(jié)語、結(jié)束語的不同。

大體而言，上述四個(gè)問題是目前普通高等院校歷史專業(yè)本科生論文撰寫中普遍存在的幾個(gè)典型問題，亟待改進(jìn)提高！

二、解決問題的措施

針對(duì)歷史專業(yè)本科生論文寫作中存在的問題，筆者覺得可以從以下四個(gè)方面采取措施，以期改進(jìn)、解決當(dāng)前本科生史學(xué)論文寫作中存在的這些問題。

1.增加《史學(xué)論文寫作》課程的實(shí)踐比重

從《歷史研究方法》《史學(xué)研究法》或《史學(xué)方法論》課程到《史學(xué)論文寫作》課程的開設(shè)，是近二十年高校歷史專業(yè)課程改革的變化之一。大概自2000年以來，江蘇省的高等院校率先將《歷史研究法》的課程改為《史學(xué)論文寫作》，揚(yáng)州大學(xué)張連生教授編著的《史學(xué)論文寫作》似是國內(nèi)該課程的第一部教材。①張連生：《史學(xué)論文寫作》，吉林人民出版社，2002年。其后，不少省份的高校亦相繼開設(shè)《史學(xué)論文寫作》課程，如甘肅省、廣東省，并出版了同名教材。②田澍：《史學(xué)論文寫作教程》，甘肅人民出版社，2011年；申友良：《史學(xué)論文寫作指南》，廣東高等教育出版社，2013年；宋冬霞等：《史學(xué)論文寫作》，南京大學(xué)出版社，2015年；焦培民：《史學(xué)論文寫作》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2015年。需要指出的是，焦培民《史學(xué)論文寫作》一書是研究生教材。

在相當(dāng)長時(shí)期里，《史學(xué)論文寫作》課程以歷史研究的相關(guān)理論、方法等基礎(chǔ)知識(shí)為主要講授內(nèi)容，論文寫作為次。比如，筆者所在學(xué)校歷史專業(yè)即是如此，這樣的教學(xué)效果似乎并不理想。因此，近年來我們對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大幅度修改，壓縮理論基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比重，基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容二者占比約為四六，甚至是三七。筆者認(rèn)為，在《史學(xué)論文寫作》的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是一對(duì)密切互動(dòng)的雙主體，其中當(dāng)以學(xué)生為主，教師僅僅是指導(dǎo)者、輔助者身份和角色。教師只要完成兩項(xiàng)工作：一是告訴學(xué)生如何寫出一篇?dú)v史學(xué)論文，如何選題，檢索文獻(xiàn)、綜述文獻(xiàn)，收集史料、研讀史料、選擇史料、考證史料，以資料為基礎(chǔ)建立自己的研究問題體系、謀篇布局，做好學(xué)術(shù)規(guī)范工作，最后撰寫成文、修改論文。二是在學(xué)生寫出論文之后，指出論文存在的問題和不足，幫助其解決需要改進(jìn)的地方，提高論文質(zhì)量。如果做到這兩點(diǎn)，教師的任務(wù)就順利完成了。理論知識(shí)其實(shí)不需要花費(fèi)全部課時(shí)講授，控制在三分之一左右課時(shí)即可。

《史學(xué)論文寫作》課程最主要也是最重要的教學(xué)任務(wù)是學(xué)生的實(shí)踐，直白地說就是學(xué)生去寫論文，不是學(xué)生站在岸上細(xì)致觀察老師在水中游泳的動(dòng)作姿勢(shì)，而是得自己下水游泳！學(xué)生需要自己通過閱讀、觀察、思考，找到論題；通過期刊網(wǎng)、目錄索引、期刊收集自己論題的相關(guān)研究成果，閱讀、分類、概述這些成果，判斷自己選擇的論題是否值得繼續(xù)開展下去；然后就是學(xué)生自己廣泛閱讀文獻(xiàn)，收集資料，整理、分析資料，形成思路，建立論文的框架結(jié)構(gòu)，最后運(yùn)用收集到的資料撰寫論文，修改論文，定稿。顯然，史學(xué)論文寫作的這一過程，學(xué)生自己的角色和勞動(dòng)是無法為教師和他人所替代的。

因此，《史學(xué)論文寫作》的教學(xué)過程中，必須增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比重，給予本科生充裕的時(shí)間以保證能夠完成一篇史學(xué)論文的寫作。

2.注意訓(xùn)練本科生閱讀原始史料，撰寫讀書札記

歷史學(xué)是建立在事實(shí)之上的，③安托萬·普羅斯特：《歷史學(xué)十二講》，第65頁。事實(shí)也就是史料。西方史家云：“沒有史料，沒有歷史。”④Ch.V.Langlois and Ch.Seignobos，Introduction to the Study of History，translated by G.G.Berry，1898，p.17，轉(zhuǎn)引自杜維運(yùn)《史學(xué)方法論》，臺(tái)北三民出版社2008年，第141頁。在歷史研究中，古今中外的史家都強(qiáng)調(diào)盡可能獲取原始的史料，也就是說掌握直接史料、一手史料、當(dāng)時(shí)史料?，F(xiàn)在的本科生不是不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，也知道如何檢索已有的研究成果，形成學(xué)術(shù)綜述，但是卻不知如何去建立自己的論文體系。問題的關(guān)鍵就在于，不去開展原始文獻(xiàn)和原始史料的閱讀工作，從而使得歷史研究和歷史論文寫作成為一件非常吃力的事情。①理查·馬里厄斯、梅爾文·佩吉：《如何寫歷史》，黃煜文譯，五南圖書出版社股份有限公司，2017年，第12頁。

在《史學(xué)論文寫作》教學(xué)以及史學(xué)論文寫作訓(xùn)練過程中，有兩個(gè)重要的核心觀念是教師要傳遞給每一個(gè)學(xué)生的，即首先歷史研究是一項(xiàng)以誠實(shí)為基礎(chǔ)的工作，其次歷史研究必須建立在原始資料基礎(chǔ)之上。誠實(shí)應(yīng)當(dāng)貫穿于歷史研究的各個(gè)環(huán)節(jié)。只有恪守誠實(shí)的品質(zhì)，才能耐得住寂寞，從原始文獻(xiàn)入手，閱讀史籍，積累歷史研究所需的資料。沒有資料就不會(huì)有問題。歷史論文寫作，是長期讀書積累和史籍閱讀結(jié)合的結(jié)果，是依靠久坐冷板凳的苦工夫出來的。在本科生階段，教師在指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文時(shí)，必須及早強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)原始文獻(xiàn)史籍的閱讀，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生閱讀原始文獻(xiàn)，研讀史料，包括歷史古典文獻(xiàn)的句讀、?？?、辨?zhèn)?、解讀，史源比對(duì)，外文文獻(xiàn)的翻譯，檔案資料的整理、運(yùn)用等，然后撰寫出讀書札記。由于本科生受到知識(shí)面、眼界、學(xué)力等方面的限制，在短時(shí)期內(nèi)并不合適撰寫長篇學(xué)術(shù)論文，當(dāng)以撰寫讀書札記的形式多作常規(guī)訓(xùn)練，掌握史料考證手法，提高解讀史料的能力，熟練運(yùn)用史料，從而為以后撰寫長篇論文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.挑選史學(xué)名家代表性論文，進(jìn)行分析揣摩

學(xué)術(shù)論文的寫作與文學(xué)作品的寫作有著顯著的差別。二者的差別表現(xiàn)在文體的差別，文學(xué)作品的文體有記敘文、散文、詩歌、戲劇、議論文、說明文，學(xué)術(shù)論文顧名思義其文體一定是議論文。一篇或一部文學(xué)作品的好壞，作者的天賦才情起著非常重要的作用。從某種意義上說，文學(xué)作品的寫作通過訓(xùn)練所起效果不會(huì)太大，甚至是不起作用的。但是，史學(xué)論文寫作則有所不同。史學(xué)論文寫作是可以通過訓(xùn)練，達(dá)到較高寫作水平。在史學(xué)論文寫作的訓(xùn)練中，有一條非常行之有效的迅捷途徑，就是通過模仿史學(xué)名家、大家的名著名篇的寫作技法來提高寫作水平和能力。我們經(jīng)常會(huì)聽到導(dǎo)師要求學(xué)生定期翻閱史學(xué)期刊，特別是權(quán)威期刊上的論文，這一做法的目的除了讓學(xué)生多了解史學(xué)研究的動(dòng)態(tài)、現(xiàn)狀，其實(shí)還暗含著希冀學(xué)生能夠模仿這些論文的寫作技法。本科生可以專門找來一些史學(xué)名家、大家的經(jīng)典論文，反復(fù)研讀，揣摩與分析名家、大家如何提出問題、分析問題和解決問題，研究問題的思路與策略，史料的運(yùn)用，論文寫作的起轉(zhuǎn)承合。經(jīng)過這樣一段時(shí)間的有意識(shí)訓(xùn)練，可漸窺史學(xué)論文寫作之奧，掌握“構(gòu)造文章”的本領(lǐng)。筆者在《史學(xué)論文寫作》教學(xué)中，曾挑選牟潤生、錢杭等學(xué)者的代表作品讓學(xué)生研讀，分析論文結(jié)構(gòu)、寫作技法，凡認(rèn)真研讀的學(xué)生皆表示受益匪淺。

4.教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)

史學(xué)論文的寫作是一項(xiàng)嚴(yán)肅工作，體現(xiàn)研究主體求真的精神、客觀的立場和虔誠的態(tài)度。然而這些并非天生具有，必須從歷史學(xué)專業(yè)的本科階段開始培養(yǎng)起。在今天的歷史專業(yè)本科論文寫作中，學(xué)生選題確定后，指導(dǎo)教師與學(xué)生就少有互動(dòng)了，不見面，少聯(lián)系，甚至出現(xiàn)學(xué)生杳無音信，導(dǎo)師不約見，學(xué)生不求見，學(xué)生不求見，導(dǎo)師更不約見的惡性循環(huán)情形?？梢哉f這是絕大多數(shù)的普通高等院校本科生論文寫作的普遍現(xiàn)象。因此，教師對(duì)本科生的論文寫作必須從嚴(yán)要求，在一開始就要態(tài)度鮮明地講清論文寫作的標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到史學(xué)論文寫作不是一項(xiàng)可以隨便應(yīng)付的差事，必須全力以赴，不可投機(jī)取巧。

在論文指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的論文寫作進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)。譬如，在指示學(xué)生閱讀原始文獻(xiàn)資料的任務(wù)布置以后，指導(dǎo)教師要進(jìn)行定期或不定期的追蹤、跟進(jìn)式的檢查。筆者在指導(dǎo)本科生論文的時(shí)候，第一次見面時(shí)就約定一個(gè)固定見面時(shí)間，聽取學(xué)生匯報(bào)論文進(jìn)度，特別是資料收集情況，每次必有新的進(jìn)展才能過關(guān)。事實(shí)證明，這樣嚴(yán)格要求，學(xué)生才會(huì)去閱讀文獻(xiàn)、摘錄史料，不敢懈怠。特別是，學(xué)術(shù)規(guī)范是本科史學(xué)論文的重災(zāi)區(qū)，指導(dǎo)教師必須在這方面花力氣、下工夫。注釋是論證的標(biāo)志。引注最能反映學(xué)生是否誠實(shí)閱讀了文獻(xiàn)資料，是否掌握了歷史研究的標(biāo)準(zhǔn)、要求和行規(guī)，因此指導(dǎo)教師必須核檢本科史學(xué)論文中的文獻(xiàn)名稱、卷碼、頁碼、版權(quán)，核對(duì)史料的出處和來源，以防學(xué)生蒙蔽欺騙。

此外，對(duì)于本科生寫作技能較差的問題，指導(dǎo)教師亦需針對(duì)性指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫提要、如何設(shè)計(jì)思路與篇章結(jié)構(gòu)、文章如何起承轉(zhuǎn)合以及文章收尾部分如何處理。以摘要撰寫而言，本科生在寫作時(shí)分辨不清摘要和前言，指導(dǎo)教師必須告訴他（她）什么是摘要，什么是前言，在論文中的功能是什么，如何撰寫，要點(diǎn)在哪里，區(qū)別在哪里，什么時(shí)候撰寫內(nèi)容摘要最合適。又，現(xiàn)在絕大多數(shù)的本科生不清楚論文收尾部分是應(yīng)該使用結(jié)論、小結(jié)、總結(jié)，還是應(yīng)該使用結(jié)語、結(jié)束語。筆者經(jīng)常見到本科生的論文，結(jié)尾部分標(biāo)題用了“結(jié)論”，結(jié)果竟然寫出了三四頁A4紙篇幅的內(nèi)容；或是結(jié)尾部分使用“結(jié)束語”，內(nèi)容卻是高度概括而又明確的觀點(diǎn)。顯然，這五種收尾方式還是有所差別的，篇幅長短也不同。指導(dǎo)教師必須要幫助學(xué)生清楚地進(jìn)行分辨，指導(dǎo)學(xué)生在什么情況下結(jié)尾部分的標(biāo)題是用“結(jié)論”，而不是“結(jié)語”；什么情況下可以用“結(jié)語”，而不當(dāng)用“結(jié)論”。毋庸置疑，這些其實(shí)對(duì)指導(dǎo)教師來說是提出了較高的要求，首先指導(dǎo)教師自己必須是歷史研究的從事者，能夠撰寫較高水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論文，這樣才能在指導(dǎo)本科生論文寫作時(shí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，提出改進(jìn)建議，提高論文質(zhì)量。

綜上所述，現(xiàn)在普通高校的歷史學(xué)專業(yè)本科生在學(xué)術(shù)論文寫作中普遍存在著不會(huì)撰寫論文提要、選擇關(guān)鍵詞、語句不通、病句迭出、學(xué)術(shù)規(guī)范性不夠以及寫作技能差等典型問題，對(duì)于本科生史學(xué)論文寫作存在的這些問題，通過增加《史學(xué)論文寫作》課程中的實(shí)踐教學(xué)比重，訓(xùn)練本科生閱讀原始文獻(xiàn)史籍，撰寫史學(xué)札記，揣摩史學(xué)名家經(jīng)典論著，在指導(dǎo)教師嚴(yán)格要求并具針對(duì)性的論文指導(dǎo)下進(jìn)行論文寫作等措施，是可以得到改進(jìn)和解決的。