華東師范大學教師教育學院 吳莎莉

晚清民國時期，伴隨民族危機不斷深重，救國救亡觀念日益蘇醒，社會各界紛紛呼吁歷史教學要擔當起培養(yǎng)學生愛國心、民族自豪感的重任。為促成歷史教育發(fā)揮功用，時人曾對歷史教科書展開大量研究，這些研究的主要內容是什么？具有怎樣的特點？本文通過搜集、整理晚清民國時期歷史教科書研究文獻，借助SPSS軟件對文獻進行統(tǒng)計、分析，以期呈現晚清民國歷史教科書研究的特點及內在原因，也為現今開展歷史教科書研究提供資料參考。

一、研究方法

檢閱當時的歷史教科書，其命名多為“本國史”“世界史”“外國史”“西洋史”“東洋史”；今人所言之“教科書”，時人或曰“歷史教材”“歷史課本”，或將二者混用。結合當時的用語習慣，筆者以“教科書與歷史”“教材與歷史”“本國史”“世界史”“外國史”“西洋史”“東洋史”等為檢索詞，在“超星發(fā)現”學術搜索平臺、“晚清民國期刊全文數據庫”進行限定時段（1840-1949）的模糊匹配檢索，再對結果進行篩選，最終保留198條檢索結果。

二、晚清民國歷史教科書研究情況分析

（一）晚清民國歷史教科書研究的整體趨勢

為了解階段特征與整體趨勢，依據執(zhí)政主體和國家主要矛盾的變化，將所搜集文獻的發(fā)表時間劃分為五個時段（1840-1911；1912-1927；1928-1937；1938-1945；1945-1949）。從198篇文章的發(fā)表時間中可以發(fā)現，各時段的文獻數量，以抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)階段為界，呈現先升后降的趨勢（見圖1柱形圖）。其中1912-1927年間與1928-1937年間的文獻數量均為57篇/本，同為“峰值”，此后時段文獻數量開始下降。由于各時段年限長度不一致，為進一步探求其間規(guī)律，本文將各時段的文獻總數量除以這一時段的年限，得出該時段內年均發(fā)表的相關文獻數量（見圖1折線圖），其趨勢與文獻總數先升后降的趨勢大致吻合。

圖1：晚清民國歷史教科書研究文獻數量統(tǒng)計圖

上述變化趨勢從側面表明社會變革對學術研究的重要影響。具體而言，1840-1911年，歷史教科書研究尚處于起步階段，所以各項指標均較低。1912-1927年教科書研究文獻數量出現“峰值”，原因在于1912年，教育部下令：“凡各種教科書，務合乎共和民國宗旨，清學部頒行之教科書，一律禁用。”①1912年1月19日教育部公布《普通教育暫行辦法通令》。資料來源于朱有瓛主編：《中國近代學制史料》第三輯（上冊），華東師范大學出版社，1990年，第2頁。新舊之際，如何編寫符合共和國宗旨的新式歷史教科書，成為歷史學術界、教育界討論的熱點；北洋政府時期，“軍閥混戰(zhàn)與‘弱政府’的現實，為教育的發(fā)展提供了一個特殊的歷史境遇”。②石鷗、吳小鷗：《中國近現代教科書史》（上），湖南教育出版社，2012年，第248頁。在迫切的教學需要與寬松的學術、教育氛圍共同作用下，歷史教科書大量編制，針對歷史教科書的研究也大幅增加。1928-1937年間，在穩(wěn)定的政局和三民主義“黨化”教育旗幟下，學術研究持續(xù)發(fā)酵，從文獻數量上看，雖然與前一階段同為“峰值”，但年均文獻數量1928-1937年勝過1912-1927年，且勝過其他時間段，這一時期的研究可謂最為活躍。到抗戰(zhàn)爆發(fā)，中國國土大部淪陷戰(zhàn)火，教育科研受到極大影響，集中于上海一帶的出版業(yè)也遭受沉重打擊，故年均文獻數量下降。1945-1949年，國共兩黨在政權上的斗爭日益激烈，雙方均重視通過教育來爭取執(zhí)政話語權，所以時間雖短，但年均文獻數量較多。

（二）晚清民國歷史教科書研究的文獻類型分布情況分析

1.文獻類型分布整體情況概述

就筆者所搜集到的文獻，圖書有28本，占比14%；政府公報、行政類刊物49篇，占比25%；期刊文獻121篇，占比61%。文獻類型的分布情況表明，當時針對歷史教科書的研究主要以短篇教育類期刊論文方式呈現，系統(tǒng)性研究的長篇圖書較少。較多的政府公報、行政刊物文獻，也反映出政府對歷史教科書進行監(jiān)督管理的重視。公報類文獻里中央級的公報數量多，如晚清時期《學部官報》、①晚清全國最高教育行政機構（學部）的機關刊物。民國時期《教育公報》各登載相關文獻6篇、19篇；其余則主要為地方級教育官報或教育公報，如《四川教育官報》《浙江教育官報》《四川省政府公報》《江西省教育公報》《廣西教育公報》等，其內容多是對中央決議的傳達實施，個中透露出晚清民國中央與地方在歷史教科書監(jiān)管領域的相互配合。

2.期刊類文獻分布情況分析

期刊類文獻數量最多，期刊來源也最為繁雜，為充分管窺晚清民國歷史教科書研究的全貌，有必要對其進行更詳細的分析。期刊類文獻主要發(fā)表在教育類（70篇，約57%）和綜合類刊物（35篇，約28%）。此外，還有少量文章來自高等院校?？?0篇，5%）、史地專業(yè)類刊物（6篇，3%）。

期刊文獻中，教育類期刊占絕對優(yōu)勢，說明歷史教科書研究的主力軍集中于教育領域，這類研究更注重從歷史學與教育學相結合的學理角度剖析歷史教科書。綜合類期刊主要面向社會大眾，如《安徽兒童》《晨報副刊》《國粹學報》《語絲》《集美周刊》等，在這些期刊發(fā)表的文章學術性不及專業(yè)類和教育類期刊濃郁，主要是從社會、政治等義理角度對歷史教科書進行品評，但也在一定程度上反映出歷史教科書研究不僅受到教育領域的關注，社會民眾的關注度也較高。高等院校校刊主要有《大夏周報》《師大月刊》《廈大周刊》《北京高師教育叢刊》《江蘇省立第二女子師范學校校友會匯刊》《清華大學學報》等等，研究既有大學歷史教科書，也有中小學歷史教科書，反映出高等教育與基礎教育的互動。

（三）晚清民國歷史教科書研究的學段分析

由于49篇公報類文獻主要是教科書審核、禁令等內容，與學術研究尚有區(qū)別，故省去（后同），剩余149篇/本研究呈現清晰的學段分化特征。絕大部分研究集中于中小學，文獻數量高達130篇/本，占比87%；高等教育如大學、專業(yè)學校等次之，僅占8%，專業(yè)學校包括高等師范教育、華僑教育等；民眾教育又次之，僅占3%，本文中定義的民眾教育指對社會大眾普及歷史知識與自修教育。

結合時代環(huán)境，晚清民國時期歷史教科書研究的學段分化與當時教科書需求與編制數量的學段分化有密切關系。晚清民國之際，廢科舉、辦新學，全國各地普遍開辦中小學新式學堂，開展新式教育，而高等教育及其他專業(yè)教育則相對較少。由于中小學教科書需求量大，當時編制的新式歷史教科書，主要集中于中小學段；而由于需求小，且編寫難度大，高等教育或專業(yè)教育階段的教科書出版量甚少。顯然，歷史教科書的研究對教科書的出版有極大依賴，所以呈現出明顯的學段分化。

（四）晚清民國歷史教科書研究的主要內容分析

除公報類文獻外，晚清民國時期歷史教科書研究內容可分為四大類。第一類是對具體版本歷史教科書的介紹與評論；第二類主要探討歷史教科書的編寫；第三類是對國外歷史教科書相關情況的介紹，包括編寫、審核制度等方面；第四類是針對教科書編制大綱、編制標準的探討。另有部分研究主旨不甚明晰，故舍去。

1.具體版本歷史教科書的介紹與評論（30篇/本，20%）

針對具體版本教科書的研究，在評論、糾謬的過程中也間接提出自己對教科書編寫的見解。此類研究涉及到的版本較多，如關于蔣維喬、汪榮寶、陳衡哲、應功久、何炳松、羅香林、呂思勉等所編寫的歷史教科書的介紹與評論。主要從學理性的史實錯訛、行文齟齬，義理性的教科書與主流價值觀匹配程度展開評論。

除評論名家編寫的中小學歷史教科書外，還有一些文章頗帶有時代特色，如《記冀東“新訂小學歷史教科書”》一文，文章中所批評的歷史教科書是在冀東防共自治政府治下區(qū)域使用的，①1935-1938年存在于中華民國河北省東北部，是受日本控制的傀儡政權之一。作者先講述這本教科書的“得之不易”，隨后大量摘錄目錄以及部分章節(jié)內容對其展開批判，針砭書中篡改歷史事實、以貌似態(tài)度“中立”實則親日偽善的做法，文章結尾慨然嘆曰：“中國人乎！讀此文后，請為自己的子孫設想！”②么么：《記冀東“新訂小學歷史教科書”》，《宇宙風》1936第21期，第462頁。

2.歷史教科書編寫探討（93篇/本，62%）

如何進行歷史教科書編寫，是教科書研究的核心內容，也是學術研究經世致用的體現。這類研究中出現頻率較高的詞匯是“愛國”“民族觀念”“愛國性”“公民愛國精神”“非常時期”“民族英雄”“民族名人傳記”“鄉(xiāng)土歷史教科書”“公民教育”等，多主張教科書中應增加以上內容，以適應國家危急、民族危亡時期愛國教育的需要，激發(fā)學生的民族自信心。

此外，還有方法論指導的文章，即程國璋發(fā)表在《史地叢刊（北京）》上的《中學中國歷史教科書研究法》，③程國璋：《中學中國歷史教科書研究法》，《史地叢刊（北京）》1923年第2期，第1-14頁。該文對中學中國歷史教科書研究的方法和途徑進行示例。文中將當時國內通行的五個版本教科書進行橫向對比，比較了它們在頁數、字數、分期、文化史與政治史內容的多寡，得出時興教科書存在事實選擇繁冗、文化史內容太少、社會經濟及人民生活狀況太缺乏、各期材料多寡太不合時宜等問題。還將中國與英美國家的歷史教科書進行比較，從外觀形式、材料選擇、編制思想方面，肯定國外歷史教科書的長處，提出編輯新教科書的注意要點，如“政治史無關緊要之事跡，當量與刪除”，分期及分章節(jié)要以社會情況的變更及事實為主，教科書要文字淺易、文筆生動、敘事逼真，對插圖插畫的選擇、問題的選制、參考書、印刷裝訂等方面均提出了切中肯綮的建議。文中所運用的比較研究法、對文化史的關注等方面，對開展歷史教科書研究具有重要的參考價值。

3.國外歷史教科書相關情況的介紹（6篇/本，4%）

介紹國外相關內容的研究，涉及日本、美國、蘇俄，研究主題為國外歷史教科書編寫的材料選擇及使用情況、國外歷史教科書審定制度的介紹，此類研究經歷了逐漸深入、學科意識逐漸明晰的過程。晚清時期，學科分科化概念尚不明確，研究都是綜合性、多學科的，歷史學科只是諸學科內容之一，如山西大學堂譯介的日本《應用教授學》、④神寶小虎原：《應用教授學》，西師意譯述，山西大學堂譯書院譯，山西大學譯書院，1905年。張國安編寫的《日本尋常小學教授法研究報告》，⑤張國安編：《日本尋常小學教授法研究報告》，山西督政署秘書廳，1918年。都僅少量涉及歷史教科書研究。20世紀“以西學分科為基準來認識和調整既存中國學問,是許多學人遵循的主流取向”，⑥羅志田：《西學沖擊下近代中國學術分科的演變》，《社會科學研究》2003第1期，第107頁。學術分科進一步明確，專門對國外歷史教科書進行研究的文章也逐漸出現，如《世界教育新潮：美國：歷史教科書須受檢定之決議》介紹了美國歷史教科書的檢定制度。⑦T.C：《世界教育新潮：美國：歷史教科書須受檢定之決議》，《教育雜志》1923第10期，第22頁。1941年，中共中央機關主辦的《解放》刊物，曾刊登斯大林《怎樣寫歷史：關于近代史教科書綱要的意見》，⑧斯大林：《怎樣寫歷史：關于近代史教科書綱要的意見》，《解放》1941第134期，第41-42頁。文中主張以政治革命為近代史教科書的編寫主線，帶有鮮明的時代特色。

4.教科書編制大綱、課程標準的探討（4篇/本，3%）

這類文章僅有4篇，其中有兩篇文章是轉載及簡要介紹歷史教科書編制大綱、編制標準，學術研究性較弱，另兩篇文章則針對教科書的編寫大綱與課程標準闡發(fā)各自觀點。在《高中西洋近世史編制大綱》中，⑨祁蘊璞：《高中西洋近世史編制大綱》，《山東教育月刊》1930第6期，第112-113頁。祁蘊璞以“革命”為選材標準，將高中西洋近世史的教科書編寫內容擬定為五大革命思潮——文藝復興（意大利為中心）、宗教革命（德意志為中心）、政治革命（法蘭西為中心）、產業(yè)革命（英吉利為中心）、社會革命（俄羅斯為中心）；而孫正容在《本國史時期劃分的研究：兼評部頒高初中歷史課程標準劃分時期的不當》中，則主張歷史是人類社會活動的一切現象，其前后彼此都是互相關聯的，不應簡單地以朝代變更、國家興亡、改革活動等進行分期。作者闡述了以政治、經濟、文化、民族為對象將本國史進行分期的方法及優(yōu)缺點。針對當時的初高中歷史課程標準將本國史分為上古、中古、近世、現代四時期的做法，作者表示“既不取四種特征的任何一種；而時間的分配，也不甚適合。因為中古時期所包含的時間太長，于研究上、講授上得不到分期的便利。只可視為官場上的公牘而已”。①孫正容：《本國史時期劃分的研究：兼評部頒高初中歷史課程標準劃分時期的不當》，《圖書展望》1936年第11期，第24-27頁。編寫大綱與課程標準對歷史教科書的編寫具有指導性意義，良好的大綱及標準，是優(yōu)秀教科書編寫的保證，但顯然，晚清民國時期，此類研究相當匱乏。

三、結 論

（一）1928-1937年間是晚清民國歷史教科書研究的高峰

1928-1937年間有關歷史教科書研究的文獻數量最多，除去公報類文獻后的相對數量仍最多，年均文獻量也最多，是晚清民國歷史教科書研究的高峰。首先，從文獻數量上來說，文獻數量是57篇/本，占各時期全部文獻數量的28.7%，其中圖書12本，占圖書類文獻總數的39.2%。其次，從研究主題上來說，有36篇/本文獻著眼于歷史教科書編寫，且中小學、大學或專業(yè)教育、民眾教育三個學段都有涉及。其三，從學術研究的發(fā)展脈絡上來說，晚清時期，關于歷史教科書的研究尚處于起步階段，北洋政府時期，文獻數量雖有較快增長，但政府公報類文獻數量占比較大，學術意義上的教科書研究發(fā)展仍較緩慢，而到1928-1937年間，學術研究進一步累積發(fā)酵，成果逐漸豐碩，超越前期。

（二）研究所涉及的教科書種類多樣，尤重視鄉(xiāng)土歷史教科書

除公報外的149篇文獻中，除了研究中小學歷史教科書外，還有大學教育、各類專業(yè)教育（如高等師范教育、華僑教育）、民眾教育等。較多文章都關注到了鄉(xiāng)土歷史教科書，晚清時期的國學保存會還組織學者編寫了一系列鄉(xiāng)土歷史教科書。重視鄉(xiāng)土歷史教科書的編寫及研究，一是為“保存國學（粹）”，其實則暗藏使歷經晚清以來已經被邊緣化的“中學”重回典范的努力（“中學”涵義與“國學（粹）”等詞匯相近）。二是鄉(xiāng)土教科書可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，由鄉(xiāng)土歷史出發(fā)，逐漸將歷史學習的范圍擴大，讓學生由近及遠認識歷史，激發(fā)愛國心、公民心和歷史創(chuàng)造者的自豪感。但當時的鄉(xiāng)土教科書主要是以縣為基礎單位進行編寫，當時也有人提出要重視群眾生活的基本單位——村，編寫“村歷史”。②參見蘇佛：《“村歷史”教材芻言》，《戰(zhàn)教月刊》1942年第3期，第3-4頁。

（三）文章發(fā)表以歷史教科書出版機構所辦刊物為主要依托

筆者所搜集的期刊類文獻，教育類期刊的不僅數量多，其期刊來源也最為廣泛，并呈現出文章發(fā)表以歷史教科書出版機構所辦刊物為主要依托的特征。《中華教育界》刊載歷史教科書研究的文章最多（8篇），其次是《教與學》（7篇）、《教育通訊（漢口）》（6篇）、《教育雜志》（5篇）。除《教育通訊（漢口）》外，其余都由教科書出版機構主辦?！吨腥A教育界》為近代教科書出版業(yè)巨頭之一的中華書局主辦；《教與學》為正中書局籌辦，正中書局初以編印各級學校教科書為主營業(yè)務，后交由國民黨管理，迅速發(fā)展壯大，直與商務印書館、中華書局、開明書局等齊名；《教育雜志》為商務印書館主辦，其辦刊宗旨為“研究教育，改良學務”。教科書主流出版社主辦教育雜志，發(fā)表研究教科書的文章，不僅帶有領軍效應，而且以編促研、以研促編，可更好地為教科書編寫和研究服務。此外，還有眾多的地方教育刊物，如《東北教育》《貴州教育》《湖南教育》等，它們對歷史教科書研究的關注，反映出研究受到各地的重視，但地方教育刊物發(fā)表的相關文章數量總體而言非常少，未形成研究規(guī)模。

歷史教科書研究是改進教科書、改進教學的有效方法，今天進行歷史教科書研究的主題日益多樣化，成果也十分豐碩，但多集中于橫向研究當下通行版本教科書與縱向研究不同時期的教科書，學術史回顧也僅關注今人的歷史教科書研究，對于歷史時期當時人如何研究歷史教科書還有待進一步挖掘，這也是考驗歷史教科書研究如何“與歷史對話”的試金石之一。