黃 鑫，吳名琳

(1.成都文理學院，成都 610110；2.四川省文化廳，成都 610000)

新課程下美術微格教學中的“說課”訓練

黃 鑫1，吳名琳2

(1.成都文理學院，成都 610110；2.四川省文化廳，成都 610000)

高等師范院校對師范類美術學生進行培養(yǎng)教育時應注重實效，使高等院校的美術師范生深入了解和接受新課程提出的教育理念，把新課程的教學方法和技能掌握并運用好。因此,為提高高等學校美術師范生的課程教學水平，應嘗試把“說課”引入到微格教學中。在“說課”過程中，學生的基礎理論知識得到鞏固，教學設計、教學方法與技巧以及處理分析教材的能力都得到提高，有利于提升以后的教學適應能力，縮短“適應期”。

新課程改革；美術微格教學；說課；綜合教學能力

隨著社會發(fā)展和時代的進步，人們的教育觀念不斷更新，大家都在努力嘗試一系列的改革創(chuàng)新，來適應和滿足社會的發(fā)展以及人們對教育的需求，實踐證明，要適應教育改革的發(fā)展需要就必須改變我國的傳統(tǒng)美術教育模式。我國于2001年7月頒布了《全日制義務教育美術課程標準( 實驗稿)》(以下簡稱《標準》)，新一輪的國家課程改革啟動,新的美術課程標準開始實施。新的課程改革提出了新的教育理念，重新對美術課程的性質、作用和定位進行審視，進行多方面的調整和改革；美術課程不單單是技能學科，更強調其人文性質；對學習領域的劃分不單純以美術的學科知識體系來界定，還根據(jù)其學習活動方式；在美術學習的過程中以學生為主體，開展生態(tài)教育，提倡學生自主探究和合作學習，提高學生的主動性和參與性；注重采取多種方式對學生的美術活動表現(xiàn)和作業(yè)進行評價，鼓勵學生自評和互評相結合。新一輪的課程改革必然會對美術教師的教學能力提出更新、更高的要求,同時，高等學校師范類美術教學的目標是培育能夠承擔美術基礎教育教學任務的教師，高等學校美術教育與基礎美術教育相互關聯(lián)，前者的質量會直接影響后者的質量，牽一發(fā)而動全身。因此,應將新美術課程標準的教育理念作為高校美術師范生教育的理念，并在美術教育的課程中一以貫之。

教學需要方法，長期以來的實踐和研究證明，微格教學作為訓練師范生和在職教師教學技能的一種方法，對教學技能進行訓練能取得非常好的效果，這種教學方法得到了大家的普遍認可。目前，高等師范教學中一項重要的任務就是通過開展新課程下的微格教學提高學生的教學技能和水平。隨著課改后新課程的實施，高等學校美術類師范生的微格教學有了新的研究方向，并對新課程提出了更新、更高的要求，要求教師促進和引導學生進行自主和互動學習，發(fā)揮學生的能動性和主動性，不能簡單地傳授和灌輸知識。要注重高等學校美術類師范生培養(yǎng)的實效性，課程目標的施行要注重過程與方法，從知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等方面來實現(xiàn)，這樣，可使學生更深入了解并接受新課程的教育理念，學習和掌握新課程的教學方法和技能。

一、傳統(tǒng)微格教學中存在的問題

自微格教學引入國內以來，就一直受到高等師范院校的重視，并將其作為培養(yǎng)高等學校師范生教學技能的方法。高等師范學校美術專業(yè)也大力提倡并積極開展美術微格教學，實踐證明, 這種培訓方式的優(yōu)越性是使學生將注意力集中到教學技能上。微格教學能夠使學生分門別類地去掌握教學過程中所必須的基本技能，學生通過微格教學的技能訓練能夠非常好地掌握各種單項教學技能，同時，他們的教姿教態(tài)、板書以及語言的組織表達形式等也會得到顯著提高。但師范生教學實習的事實也證明，微格教學由于強調單獨教學技能訓練，而疏忽了對師范生整堂課教學能力的培養(yǎng)，學生對整堂課的整體把握比較差，在很多方面的能力也比較弱，如對教材的分析、教學過程的總體設計、教學方法(策略) 的選擇和重點(難點) 的突破等方面，以至于學生在教學實習階段或畢業(yè)后很長一段時間都不能較好地駕御和掌控一堂完整的課。

美術新課程標準已實行十多年，教學實踐表明，高等學校美術師范畢業(yè)生中有相當一部分學生在教學上存在問題。如適應不了美術新課標的教學要求，不具備合理運用現(xiàn)代教育技術組織教學、依據(jù)社會生活和學生實際情況進行綜合課設計的技能，不會指導學生進行自主學習等，并存在課堂教學中提問無目的、背教案、語言表達混亂、思路無條理等現(xiàn)象。這些都反映出高等師范學校美術教育在師范生教學技能的培養(yǎng)、訓練方面還存在不足，從高等學校對美術師范生開展美術微格教學訓練的實際情況看，訓練結果不理想。沒有發(fā)揮微格教學的實效，導致美術師范生教學技能的體驗少，沒有達到中小學美術教師在基礎教育改革形勢下應具備的素質和應盡的職責。

究其根本，最重要的原因在于現(xiàn)有的微格訓練比較片面，過于強調對學生進行單項技能項目的訓練。教學是一種由各個部分或要素有機聯(lián)系而成復雜整體的實踐活動，整個教學及其各個方面都處于不斷運動、變化和發(fā)展的狀態(tài)中，而不是靜止不動?，F(xiàn)代微格教學作為一個有機整體來發(fā)揮其功能，構成整體教學的各部分或要素之間相互作用、相互影響和制約，同時，整體教學也會影響和制約其內部各成分或要素；反之，各部分或要素也會影響和制約整體教學。因此，必須全面把握微格教學的系統(tǒng)有機性，不能簡單地將各要素無序地組合或簡單疊加。只強調教學技能的分解或制定過細的規(guī)范十分片面，達不到微格教學訓練的真正效果。

微格教學訓練應該是一個微型的、整體的、系統(tǒng)的教學實踐活動，需要適時進行正確的理論指導，其訓練的內容和實踐過程都應依據(jù)教學設計的理念、思想、方法來分析和實施。僅僅讓學生做單項的技能訓練和觀摩學習，而不進行分析、歸納和升華，觀摩就會變成參觀，流于形式，沒有實際收獲。所以，微格教學不僅是簡單各項技能的訓練，而是一個包括相關和必要知識的理論與實踐的感悟過程。

二、將“說課”引入到微格教學中

說課是教師在一定時間內，在備課的基礎上，面對專家或教師系統(tǒng)而概括地解說自己對教材和課程的分析理解，闡述自己的教學觀點、教學整體設計并組織教學的理論依據(jù)，是一種關于教學研究和師資培訓的活動[1]，簡單說，就是教師說說自己怎么教的、為什么這樣教。通過說課能夠反映出教師對美術新課標基本要求的理解程度；利于提高教研活動的實效以及課堂教學的效率；利于提高教師備課的質量和教師的自身素質，進而提高教學質量。

所謂微格說課，與上述一般意義上的說課有所不同，即：說課者就教學目標、教學設計及其理論依據(jù)、教學效果等面對微格小組成員和指導教師進行專門說明，微格小組成員、指導教師和本人對說課的情況予以評議討論，各抒己見、相互交流，以達到共同提高的一種教學研究活動。如“中國古代瓷器欣賞”一課教學難點的確定以及怎樣攻克這些難點，在此過程中采用什么樣的教法學法，做此選擇的理論依據(jù)是什么；又如“風箏的制作”一課的實驗設計；“我想象中的未來”一課的創(chuàng)造意識培養(yǎng)；“美術作品的藝術形象”一課的對比欣賞設計。在實際的微格教學中，微格說課可采用化難為易、化整為零的策略，減少討論和研究的困難，克服傳統(tǒng)說課模式的復雜程序和面面俱到的弊端，把課題的說課內容分為教材和學情分析、教法設計、教學反思和學法指導等方面的研究和訓練，并逐漸攻關。如在“外國現(xiàn)代雕塑欣賞”一課的教法設計或學法指導的教學過程中，可根據(jù)微格教學中技能分解訓練的特點，把說課的內容分解為說導入、說提問、說講解、說結束等；如“中國古代瓷器欣賞”一課的導入環(huán)節(jié)設計，說清楚導入的時間限制、導入的方式方法、師生的活動及整體設計思路和理論依據(jù)，在說導入的過程中師范生必然會接觸到各種現(xiàn)代教育教學理論，并聯(lián)系到新課程標準的理念，這樣從說導入環(huán)節(jié)開始一直進行分解訓練，最終到說課堂結束環(huán)節(jié)和教學反思環(huán)節(jié)，層層深入，反復訓練，從理論到實踐，再由實踐升華到科學的理論，從而增強高等學校美術師范生的綜合教學能力。

由此可見，可以將說課和微格教學相結合，采用確定課題——寫好教案——寫好說案——微格教學實踐等基本環(huán)節(jié)進行說課訓練。微格說課的形式生動活潑、操作范圍比較小，便于學生發(fā)揮和操作，在微格教學中進行說課訓練，說課者能清晰地認識自己，充分發(fā)揮學生個體的特長和優(yōu)勢，明顯提高師范生的教學技能。因此，微格說課比傳統(tǒng)說課解決的問題更有深度和力度。

三、說課與微格教學的關系

總的來講，微格教學中的技能訓練是說課的基礎。說課是微格教學中各項教學技能的綜合演練，也是微格教學活動的升華，如果各項教學技能掌握不好，在實際教學中就難以實施。微格教學是以少數(shù)學生為對象，在較短的時間內(5—20分鐘)嘗試小型的課堂教學，其最基本的特征是“分解”，從教學內容上可將教學技能分為十種(還有其他的分法)，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析，而說課正是這些微格訓練之后的綜合演練。因此，應把說課與微格教學結合起來，從整體上提高教學業(yè)務水平和教學能力。

微格教學和說課相輔相成，它們分別從不同角度對高校美術師范生教學技能的形成和提高起到促進和推動作用。微格教學注重各項基本技能的形成、掌握和純熟，說課注重綜合能力的提高，各單項基礎技能沒有綜合演練就達不到理想的教學效果，可單獨訓練也可綜合使用。

微格教學和說課具有不同的反饋與評價層次。微格教學結束后須及時組織指導教師、小組成員和受訓者共同觀看重放的教學實況錄像，使受訓者直接觀察自己的教學全過程，以旁觀者的角度進行分析、檢查和對比。指導教師和小組成員對其教學過程進行集體評議，教師可對其不足處進行示范或再次觀摩示范錄像帶(片)。這種帶有診斷性質的評價方式遠比簡單批評指導的實效性大，它能使人輕松愉快地接受反饋的意見并分析研究找出改進的方案，以利于受訓者進一步改進、提高，從而學會“教學”。而說課是把備課的全部內容表達出來，由大家評說，對于備課是一種深化和檢驗，如何說得深透、說出品位、道出精彩是教師教學能力和水平的集中體現(xiàn)。必須深入研究、全面分析，才能使說課者的教學能力在理論上得到升華。

四、“說課”在微格教學中的作用

在美術微格教學中引入“說課”，與真實的課堂教學更加接近，解決了以往美術微格教學訓練模式中的困惑，使當前的美術微格教學技能訓練模式得到完善，實質性地推動高校美術師范生教學技能的提高。從以下幾個方面來看“說課”的作用：

1.說課繼承了傳統(tǒng)教學模式中技能訓練的優(yōu)點，受訓學生注重單項教學技能的訓練，也注重對新課程標準的研究、教學方法和手段的選擇和運用、教材和學情的分析以及教學技能的綜合訓練。這樣能使受訓學生重點對教材學情進行分析和設計，對技能的分解與綜合應用進行訓練。

2.說課是對備課的檢驗，更貼近實在的課堂，是將單項教學技能融合在一起進行的綜合訓練，比各單項技能的訓練效果要好，提高了說課學生的組織能力和語言表達能力，提高了學生的綜合素質。

3.通過說課學生解說表達了自己對某課題教學內容的設計構想和教學理論依據(jù)，聽取教師和學生對自己所表達內容和設想的意見。同時，師生間、同學間通過相互交流、各抒己見，達到共同學習、共同成長的目的，能夠有效提高備課質量和課堂教學的效率。

4.在實際教學工作中，既需要扎實的基礎理論知識，也需要過硬的教學技能。通過說課能鞏固基礎理論知識，提高學生分析教材和學情以及教學技巧的能力，增強學生教學的藝術性，利于學生在今后快速適應教學工作。

五、結束語

美術師范生是未來中小學美術教師隊伍的主要補充力量,是美術新課程改革的重要執(zhí)行者。基礎美術教育新課程的實施會受到高等院校培養(yǎng)的美術師范生狀況的影響，所以高等院校應根據(jù)美術新課程改革的內容和要求，結合美術教學的實際，調整培養(yǎng)目標、優(yōu)化專業(yè)課程結構、改革教學方法，為基礎教育美術新課程改革輸送合格的美術教師。新課程標準的實施提出了新的教育理念和新的技能觀，因此,高等師范院校要不斷探索、改進和完善教學技能的訓練方法，使其更科學合理，適應現(xiàn)代美術教學的要求，促進美術教育專業(yè)微格教學的不斷發(fā)展，推動美術新課程改革的進程。

[1]魯獻蓉.新課程改革理念下的說課[J].課程·教材·教法，2003(7).

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〔責任編輯：錢曉玲〕

Study on the Art of the Micro-standard Teaching under the New Curriculum Training “Practice”

HUANG Xin1, WU Ming-lin2

(1.Liberal Arts College in Chengdu, Chengdu 610110, China; 2.Sichuan Province Cultural Office, Chengdu 610000, China)

Focus is put on the actual effect in normal colleges in cultivating students of normal class art education to make college students of fine arts education deeply understand and accept the educational notion proposed by the new curriculum, so as to master and apply the new curriculum teaching methods and skills well. Therefore “speaking lesson” should be introduced to microteaching in higher educational institutions in order to improve the teaching level of the course of fine arts. In the course of “speaking lesson”, basic theoretical knowledge of the students is consolidated, teaching design, teaching methods and skills, and the ability to deal with analysis of the teaching material are all improved, which is beneficial to enhance teaching adaptability in the future, thus shortening the period of“adaptation”.

new curriculum reform; arts micro teaching; practice; comprehensive teaching ability

2016-12-06

四川省教育廳2016年科研項目“新課程下美術微格教學中的‘說課’訓練研究”(成都文理學院資助經(jīng)費)(批準文號：16SB0314)

黃鑫(1979—)，男，四川仁壽人，從事中國畫理論與創(chuàng)作實踐研究；吳名琳(1982—)，女，四川宣漢人，研究生，從事美術教育研究。

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.02.045

G652.0

A

1008-6714(2017)02-0099-03