袁秀萍，侯麗香

(楚雄師范學院 外國語學院，云南 楚雄 675000)

本科院校英美文學教學現(xiàn)狀與反思

袁秀萍，侯麗香

(楚雄師范學院 外國語學院，云南 楚雄 675000)

從本科院校英美文學教學現(xiàn)狀分析入手，指出英美文學教學對培養(yǎng)學生語言修養(yǎng)和人文素質(zhì)具有重要作用。應明確英美文學的目標內(nèi)涵和層次定位，重視并深化英美文學教學改革。

英美文學教學；現(xiàn)狀；教學改革

一、英美文學教學面臨的困境和存在的主要問題

在多年的本科英美文學論文寫作指導中發(fā)現(xiàn)，英美文學論文寫作選題陳舊，多集中在少數(shù)經(jīng)典作品上。究其原因，主要是由于課時有限，學生沒有讀過完整的作品，對作品的分析只能是浮光掠影。其次是學生論文寫作語言表達不過關(guān)，內(nèi)容膚淺，缺乏文學理論支撐。暴露出學生語言知識和技能不過關(guān)及文學理論知識欠缺。英美文學論文寫作存在的問題，與英美文學教學日漸邊緣化有著直接的關(guān)系。20世紀80年代英美文學課程設(shè)置為在本科二、三年級進行兩年且周課時4學時的學習。而目前在國內(nèi)大多數(shù)外語類院校中，英美文學課程設(shè)置為在本科三年級進行周課時2學時為期一年的學習。

由于學時的壓縮，教學中大多偏重英美文學史知識的介紹和學習，無法進行系統(tǒng)的文學理論知識教學，教學普遍存在缺失文學批評內(nèi)容的情況，導致學生缺乏基本文學理論知識?，F(xiàn)有的文學教材一般由“文學史+文學作品選讀”構(gòu)成[1]，框架基本按年代順序編排：一般從早期詩歌等古典作品開篇到20世紀初或上半葉結(jié)束。目前各院校正在使用的教材主要有：NortonAnthologyofEnglishLiterature、NortonAnthologyofAmericanLiterature、HighlightsofAmericanLiterature、《英國文學史及作品選讀》《美國文學選讀》《美國文學簡史》《美國文學閱讀教程》《英美戲劇》《英美小說》《英國文學選讀》《英國文學史》《美國文學史》《英國文學史及選讀》《美國文學史及選讀》《英美文學欣賞》。早期作品背景遙遠，且古典英語讓學生閱讀起來生詞多，理解難度大，教師不得不花時間講解語言難點，文學課往往上成了語言課，導致課程進度緩慢?；蛴捎谧髌菲L，教師往往只能概要地講述作品的故事梗概、主題和作者的寫作風格，缺少對作品的審美解讀。此外教材缺乏現(xiàn)當代作品，學生感覺與現(xiàn)實脫節(jié)，閱讀興趣不大。

隨著就業(yè)由傳統(tǒng)的分配型向市場選擇型轉(zhuǎn)化，專才教育向通才教育轉(zhuǎn)化，文學課內(nèi)容與實際工作需求之間存在著一定距離，或與學生未來工作能力的提升沒有非常直接的相關(guān)性，因此大多數(shù)學生把學習興趣轉(zhuǎn)向與市場關(guān)系較大、有助于就業(yè)的實用性課程，對英美文學的學習興趣減弱，課后閱讀量不大。

二、英美文學教學的重要性和必要性

從20世紀80年代至今，《高等院校英語專業(yè)教學大綱》(以下簡稱《大綱》)對英美文學課程的定位發(fā)生了一系列變化。1982年的《大綱》(試行草案)把文學史和作品選讀確定為專業(yè)主干課程。隨后受英語工具論的影響，1990年的《大綱》把英美文學課界定為選修課，課程要求也相應降低。2000年的《大綱》中，英美文學課被重新界定為專業(yè)必修課，課程要求提升為“培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。授課內(nèi)容可包括：文學導論、英國文學概況、美國文學概況、文學批評”。無疑，文學與目標語語言、文化、人文素質(zhì)之間存在著不可分割的關(guān)系，英美文學教學是英語教學中不可缺失的部分。

1.文學與語言

文學是語言的藝術(shù)，又是藝術(shù)的語言。生動的語言特征在于其源于生活，又反映生活，具有形象生動、凝練精美、典雅深邃的特點，英美文學課程選取的文學作品往往是英美國家語言的精華，為學習者提供了最好的英語學習和模仿材料，能有效地鍛煉學生的語言能力，綜合提升聽、說、讀、寫、譯水平。英美文學作品本身就是一個豐富的語料庫，包含不同地域、民族、時代作家的五彩繽紛的語言，英美文學課程中學生可以欣賞到十四行詩優(yōu)美的音韻、戲劇語言的栩栩如生，小品文句的幽默睿智，富有哲理啟迪和催人奮進的警句名言，各種各樣貼近社會生活、富有鄉(xiāng)土氣息的描繪千姿百態(tài)人生的詞句。學生通過閱讀詩歌、散文、戲劇、小說，感受鮮活的語料，沉浸在作者基于現(xiàn)實生活并經(jīng)藝術(shù)加工創(chuàng)造的世界里，盡情飽覽異國的風土人情和神奇大地的自然風光，呼吸他鄉(xiāng)泥土的芬芳，就仿佛親臨各色語言環(huán)境中感知最鮮活的語言，體驗經(jīng)典文學語言的精髓和魅力，在學習和模仿中不斷提升自己的語言水平，并接受人文、美學、哲學及人類文明的熏陶，這不僅有助于提高學習者對英語的語言感受能力和運用能力，也有助于提高他們的藝術(shù)鑒賞能力。

2.文學與文化

學習一門外語的目的，其一在于它的工具性，其二在于它的人文性和思想性。作為文化載體的文學，能有效地反映一個民族各方面的文化因素，可以說文學濃縮了一個民族哲學、美學、人文等方面的知識，英美文學所包含的豐富內(nèi)容和知識為學習者提供了解英美文化背景知識的機會。學習者超越時空的限制遨游于浩瀚的英美文學海洋中，仿佛親歷英美人民文明和西方文明的進程。英美文學是世界文學視野和歷史的重要組成部分，對英美文學的學習和鑒賞可從中學習更多的文學技巧和方法，提升學生的整體文學欣賞能力，拓寬和補充學生的思維方式。只有通過大量閱讀反映英美人民文化的文學作品，才能有效地提升英語學習者的語言涵養(yǎng)和文化素質(zhì)。缺乏文學修養(yǎng)和幽默智慧火花的英語專業(yè)畢業(yè)生難以成為高素質(zhì)的英語人才。

3.文學與人文素質(zhì)

人文素質(zhì)是事業(yè)成功起重要作用的因素之一，英美文學課程是學生人格自我完善、提高文化素養(yǎng)及自身素質(zhì)的重要學習內(nèi)容[2]。首先，就豐富知識、開闊視野來說，很多經(jīng)典英美文學作品對英美民族的社會現(xiàn)實和歷史變遷都有充分反映，學生可以英美文學作品為橋梁，對英美國家的發(fā)展狀況直觀而全面地了解，由此不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，開拓文化視野。例如喬叟的作品可以了解神權(quán)的至高無上；莎士比亞的戲劇揭示了中世紀人文精神的萌芽；海明威的小說則讓讀者看到人民的反戰(zhàn)情緒和美國民主的實質(zhì)。

通過英美文學課程的學習，一方面，學生可以獲得一定的文學基本知識；另一方面，學生品讀、鑒賞文學作品的能力可以得到有效地培養(yǎng)和鍛煉，從而進一步提升當代大學生的審美品位，陶冶他們的高尚情操，培養(yǎng)他們用心感受生活和體驗世界的能力。此外，經(jīng)典英美文學作品有助于培養(yǎng)學生的健全人格和塑造堅強的意志品質(zhì)，激發(fā)學生同情、憐憫、包容之心，有助于增長智慧、凈化靈魂，這些高尚的道德情操無疑是當代大學生人文素質(zhì)的重要內(nèi)容。

4.文學與跨文化意識

英美文學課程有助于當代大學生跨文化意識的培養(yǎng)。在現(xiàn)代社會，僅能夠?qū)τ⒄Z語言本身熟練運用，卻欠缺目標語國家文化背景知識的英語專業(yè)畢業(yè)生，已落后于時代發(fā)展要求。綜合型與復合型英語人才成為各領(lǐng)域各行業(yè)急需的對象，因此，高等教育必須注重大學生跨文化意識的培養(yǎng)。英美文學課程蘊含英美國家的文化知識,在學習過程中，學生不僅能豐富自己的西方文化知識，還可從中國文化的視角，更好地審視西方文化和文明，思考中西文化的起源和異同，從而培養(yǎng)自身的跨文化意識，而這種跨文化意識對跨文化英語人才的培養(yǎng)尤為重要。

三、英美文學課教學反思

有研究者把英美文學教學的目標內(nèi)涵界定為原著的閱讀體驗、掌握文學基礎(chǔ)知識、掌握文學批評基本知識和方法、認識英美文化和國民性格、培養(yǎng)和張揚人文情懷[3]等方面，針對這些目標內(nèi)涵和層次定位，怎樣才能有效地提高英美文學教學水平？不少研究者提出“考慮到英美文學對于學生文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)的重要性，英美文學課程作為英文專業(yè)學生的主要課程之一，應適當增加學分數(shù)和課時數(shù)”[4]。首先，可以將文學課程貫穿于大學二年級和三年級的學習，這樣必定能增強學生的英語基本功和人文素養(yǎng)。其次，文學教材的編排應遵循由易到難的認知規(guī)律，本科階段不宜選擇一些難度較大的諸如古英語時期的經(jīng)典作品，而對于更加貼近現(xiàn)代社會的現(xiàn)當代作家作品，可適當增加比重。此外，還應增加文學批評理論、文學術(shù)語和文學語法的介紹和學習，真正做到授人以“漁”。再者，文學課教學應改變傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學模式，結(jié)合任務(wù)型教學法，布置開放性的研究任務(wù)，讓學生帶著問題，通過小組協(xié)作的方式檢索查閱資料，進行自主探究學習，將課堂教學與課后閱讀結(jié)合起來。最后，應改革考核方法，改變以往單一的閉卷考試方法，采用多元的評價體系。

[1]王守仁.應該終結(jié)“文學史+選讀”模式[J].鄭州大學學報，2002(5)：10—11.

[2]陳光樂.英美文學教學與大學英語教學[J].山東外語教學，2004(4):31—35.

[3]范誼，芮渝萍.英美文學教學的目標內(nèi)涵與層次定位[J].外國文學研究，2005(3)：150—156.

[4]程愛民，等.英美文學教學：調(diào)查與思考[J].鄭州大學學報，2005(5)：11—13.

〔責任編輯：錢曉玲〕

The Current Situation and Reflection on English-American Literature Teaching in China’s Universities

YUAN Xiu-ping, HOU Li-xiang

(School of Foreign Language, Chuxiong Normal University, Chuxiong 675000, China)

The essay proceeds from analyzing the current situation of English-American Literature teaching in China’s universities, and points out that English-American Literature plays an important role in cultivating university students’ language accomplishment, literature and culture quality. It emphasizes that the target and connotation of English-American Literature teaching should be explicit, and great importance should be attached to the course reform.

English-American Literature teaching; current situation; course reform

2016-11-29

袁秀萍(1970—)，女，云南楚雄人，副教授，文學碩士，從事英美文學、英語教學研究；侯麗香(1980—)，女，云南楚雄人，講師，文學碩士，從事英美文學、英語教學研究。

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.02.021

H319

A

1008-6714(2017)02-0047-02