李天政

（四川省旅游學(xué)校公共教學(xué)部，四川成都 610041）

基于合情評價(jià)下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

李天政

（四川省旅游學(xué)校公共教學(xué)部，四川成都 610041）

從中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對中職數(shù)學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行探討對提高中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)具有廣泛而深刻的意義。本文在對中職學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，提出了合情評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。于此，進(jìn)一步探討了中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)策略，旨在和廣大同行進(jìn)行分享與交流，共同促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教育，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。

中職；策略；素質(zhì)

1 中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

長期以來，中職生被看做是”落榜生”,大多數(shù)是由于沒有考上高中而被迫到職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)的?，F(xiàn)階段，國家提倡中高職銜接，這雖然在一定程度上吸引了一部分基礎(chǔ)知識較扎實(shí)的優(yōu)等生到中職學(xué)校學(xué)習(xí)，但不能改變中職學(xué)校學(xué)生整體數(shù)學(xué)素質(zhì)較弱這個(gè)事實(shí)。中職生，特別是選擇就業(yè)的學(xué)生，一般來講其數(shù)學(xué)學(xué)科知識水平及能力十分有限，他們的數(shù)學(xué)心智水平很多停留在初中甚至是小學(xué)水平。

2 中職數(shù)學(xué)教學(xué)狀況

基于中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，當(dāng)前中職數(shù)學(xué)大綱及教材所呈現(xiàn)的學(xué)科體系的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容對于中職學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生來說缺乏吸引力，他們覺得太抽象、太空洞、太遙遠(yuǎn)，他們感到無趣、無味、無用，而教師們也深感困惑、痛苦、冤枉，教師們覺得自己花了大量的時(shí)間、精力，動(dòng)了很多腦筋，想了好多辦法，收集、整理、選用了大量輔助材料和工具，還運(yùn)用了現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和手段，但卻無法換得學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的尊重。換句話說，由于多方面因素（如數(shù)學(xué)成績差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、本身數(shù)學(xué)智力水平、以前曾受到過家長及老師的言行傷害、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、價(jià)值觀模糊、數(shù)學(xué)難學(xué)等）的影響，就業(yè)班的學(xué)生中“聽不懂?dāng)?shù)學(xué)、不喜歡數(shù)學(xué)、不想學(xué)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)象比較突出，有的學(xué)生甚至恨數(shù)學(xué)，進(jìn)而恨教這門課的老師。在這一點(diǎn)上，可以說中職數(shù)學(xué)老師不明不白成為了受害者。可以說是“學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得更辛苦”。師生都覺無聊，學(xué)生也認(rèn)為學(xué)了這些數(shù)學(xué)知識，走出去根本用不著。

教育部中等職業(yè)教育《數(shù)學(xué)》課程教學(xué)大綱的目標(biāo)是：在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能、計(jì)算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題能力和數(shù)學(xué)思維能力。這充分表明了：數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只圍繞出版的《數(shù)學(xué)》教材按部就班地實(shí)施。時(shí)代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，為了適應(yīng)中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn),各中職學(xué)校有必要對實(shí)施的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，以更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在這個(gè)調(diào)整中，首先要解決的是教學(xué)側(cè)重與合情評價(jià)問題。因此，有必要對這方面進(jìn)行探討。

3 基于教學(xué)側(cè)重的合情評價(jià)

數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，中職數(shù)學(xué)教育的側(cè)重在哪里？根據(jù)十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為有四個(gè)方面：一是“情”。在這里的“情”包含兩層意義：（1）感情，指教師利用師生情吸引學(xué)生到課堂上來，學(xué)生對師生情的反饋；二是事情即問題，指學(xué)生能夠面對問題分析問題背景、努力思考解決問題。（2）“合”，指課堂上學(xué)生的協(xié)作能力：參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、尊重課堂、參與小組討論等課堂活動(dòng)。三是“思”，指學(xué)生在課堂內(nèi)外積極思考、想辦法解決問題。四是“用”，指學(xué)生能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，能積極思考學(xué)習(xí)、工作中遇到的問題，并能符合邏輯地提出解決問題的合理方案。鑒于以上四方面的教學(xué)側(cè)重，教學(xué)的合情評價(jià)就要符合中職學(xué)生的學(xué)情。那就是重效果、輕過程，加大學(xué)生平時(shí)成績的比重。

目前，很多中職學(xué)校學(xué)生學(xué)期學(xué)業(yè)綜合成績是100分制，其構(gòu)成是平時(shí)學(xué)習(xí)成績與期末考試成績的比為2：3。這個(gè)考核比例不利于中職學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)側(cè)重，可調(diào)為 1：1 或 3：2 甚至 7：3。調(diào)整考核比例后，要有相應(yīng)的配套考核指標(biāo)作為依據(jù)。一般來說，學(xué)生平時(shí)成績的構(gòu)成指標(biāo)有：課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、參與活動(dòng)情況、發(fā)言次數(shù)與效果、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與效果、完成任務(wù)、作業(yè)完成及效果、平時(shí)練習(xí)與測試等多方面。課堂評價(jià)的主體是教師、小組討論評價(jià)主體是教師與小組長、同學(xué)，各中職學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生情況確定相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重。

4 中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

4.1 改變與吸引

面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)討厭與放棄的學(xué)生來說，我們的教學(xué)首先要改變的是學(xué)生以前對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的抵觸。由于小學(xué)、初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情結(jié)固化在學(xué)生心里，他們認(rèn)為：不管我怎么努力都學(xué)不好數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)考試不可能及格?；诖?，教師第一節(jié)課就要解開學(xué)生的顧慮，明確考核與評價(jià)方式；鼓勵(lì)學(xué)生，只有努力不但可以考試合格，而且能學(xué)好數(shù)學(xué)。學(xué)生對以前的數(shù)學(xué)情結(jié)有少許改變后，他們會試著努力學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師的課程教學(xué)一定要能讓學(xué)生體驗(yàn)到：原來我是可以學(xué)懂的。教師在課堂上多表揚(yáng)與鼓勵(lì)學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上先淺一點(diǎn)，教法上通俗易懂、富有情趣，語言上幽默風(fēng)趣、抑揚(yáng)頓挫顯得尤為重要。

4.2 興趣與認(rèn)同

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏難與討厭有所改變后，接下來就要用興趣去吸引學(xué)生，從而產(chǎn)生對能學(xué)好數(shù)學(xué)的認(rèn)同。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)一些有現(xiàn)實(shí)意義、學(xué)生又感興趣的數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的美，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)問題的開放性、數(shù)學(xué)思維的條理性、邏輯性等。數(shù)學(xué)的美使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，而美好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)一步加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)同。

4.3 合作與提高

為培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，有必要把班級學(xué)生進(jìn)行合理地分組。教師在對學(xué)生分組時(shí)應(yīng)當(dāng)注意一個(gè)規(guī)則：各組都要有優(yōu)等生、中等生、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，因?yàn)橹挥羞@樣每組才可能完成任務(wù)，分組才有意義。對有一定難度的問題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可考慮分組完成。在分組完成問題的過程中，學(xué)生學(xué)會了分工與協(xié)作的意義。為了達(dá)到每個(gè)同學(xué)都提高的目的，教師在考評各組完成情況時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是：每個(gè)同學(xué)都理解了，并都能把問題的思路與方法講清楚。

4.4 任務(wù)與挑戰(zhàn)

當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，協(xié)作精神逐漸培養(yǎng)起來。教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)在培養(yǎng)學(xué)生勇于接受任務(wù)、迎接挑戰(zhàn)上。這要求教師在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)中，要圍繞教材考點(diǎn)，多設(shè)計(jì)一些開放的問題讓學(xué)生完成。對勇于接受挑戰(zhàn)的，有一定獎(jiǎng)勵(lì)分，完成了的又加一定的獎(jiǎng)勵(lì)分。這在一定程度上提高了學(xué)生主動(dòng)接受工作的優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的精神。

5 結(jié)語

在中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱這一現(xiàn)實(shí)前提下，從教學(xué)側(cè)重與合理考評出發(fā)，探討合理的教學(xué)策略對提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)有積極意義。本文所提出的四大策略中，改變與吸引是基礎(chǔ)、興趣與認(rèn)同是保障、協(xié)作與提高是目標(biāo)、任務(wù)與挑戰(zhàn)是升華。

[1]賈文艷.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014（4）：33.

[2]唐云嶺.中職數(shù)學(xué)課考核評價(jià)存在的問題及優(yōu)化策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016（11）：44.

[3]李興貴.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法研究[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004（1）：56-58.

[4]傅海倫,向玉梅,柴永香.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略論綱[J].當(dāng)代教育科學(xué),2014（8）：56-60.

[5]陸開揚(yáng).高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行分層指導(dǎo)的探索[J].教育導(dǎo)刊,2006（10）：53-54.

[6]謝紅兵.中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考與探索[R].省培報(bào)告,2014.

G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4110（2017）04（a）-0043-02

李天政（1974-），男，土家族，重慶酉陽人，碩士，講師。