孫海亞

(浙江省杭州市蕭山區(qū)戴村鎮(zhèn)初級中學(xué)，浙江杭州 311261)

1 問題提出的現(xiàn)實(shí)背景

1.1 新課標(biāo)下的課堂教學(xué)特點(diǎn)與要求

新一輪課程改革倡導(dǎo)聯(lián)系生活的教學(xué)策略，目的在于使學(xué)生擁有豐富的直接經(jīng)驗(yàn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情。目前，正在全國上下深入實(shí)施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，其核心也在于課堂教學(xué)的改革?！耙詫W(xué)生為中心”意味著學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等課堂教學(xué)活動(dòng)都要為這個(gè)主體服務(wù)。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）傳統(tǒng)的英語課堂。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，我們過分地強(qiáng)調(diào)了教師的“中心”，將教師神化為教育的全部。而這樣的神圣，完全在于教師的先知先覺和身份資歷。學(xué)生對教師“言聽計(jì)從”，甚至于“頂禮膜拜”，更多的是受中國傳統(tǒng)教育文化的影響。“師道尊嚴(yán)”與“惟命是從”，過多地讓課堂成為一個(gè)至高無上的“神圣殿堂”。教師課堂對白，以短平快的問答為主，一切順著教師事先設(shè)計(jì)好的線路推進(jìn)。課堂觀察的實(shí)現(xiàn)集中在教師身上。學(xué)生“插秧式”排列，聆聽和記錄教師的聲音。在這樣的殿堂里，教師所敬畏的是經(jīng)久不變的“教材與范本”，學(xué)生敬畏的是高高在上的“嚴(yán)師與講臺(tái)”，師生的課堂參與意識(shí)完全是一種無奈與被迫。長期以來，這種以被動(dòng)性為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)了對知識(shí)的機(jī)械記憶和死記硬背。對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)也主要是考查學(xué)生對教師傳授的知識(shí)的記憶，而不去考查學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

（2）新課改下的英語課堂。當(dāng)前的英語課程改革已經(jīng)到了一個(gè)如火如荼的階段,課堂逐漸成為師生共同演繹生命本色的精神樂園。但是在課堂教學(xué)中，常有教師為了營造熱鬧的氛圍，刻意設(shè)計(jì)許多別出心裁的環(huán)節(jié)，使得課堂看上去聲勢浩大，但實(shí)質(zhì)虛無，沒有值得推敲的質(zhì)點(diǎn)。課堂教學(xué)中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多教師習(xí)慣于一種浮于表面的“雙向交流”，即“教師問，學(xué)生答”，而且提出的問題不是從學(xué)生的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生，學(xué)生充其量是在教師帶領(lǐng)下走了一段“迷宮”，使得教學(xué)的推進(jìn)成為平移，學(xué)生的學(xué)習(xí)只浮游于文本的表面，一堂課下來學(xué)生所獲了了無幾。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。要讓核心素養(yǎng)真正落地，根本路徑是進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，目標(biāo)定位上從“知識(shí)本位”升級到“素養(yǎng)立意”。

1.3 《Go for it》教材特點(diǎn)

《Go for it》教材內(nèi)容具有廣泛性、典型性、實(shí)用性等特點(diǎn)，所涉及的話題貼近時(shí)代，貼近生活，貼近學(xué)生。其大多數(shù)內(nèi)容都基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，以及他們所熟悉和共同關(guān)心的人和事的同時(shí)，教材也注重讓學(xué)生了解一些外國文化，增進(jìn)他們的國際意識(shí)。這些話題內(nèi)容的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生對所獲取的聲音和文字英語信息的理解；有助于調(diào)動(dòng)他們用英語表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受興趣和熱情；有助于促進(jìn)他們語言功能的運(yùn)用；有助于提高他們?yōu)閼?yīng)用而主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握語言知識(shí)（詞匯和語法結(jié)構(gòu)等）的興趣。在課改的背景下，本套教材避免了傳統(tǒng)課程的缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)等，能結(jié)合實(shí)際，貼近生活，插圖生動(dòng)活潑，重視了學(xué)生的情感。

2 行動(dòng)策略

2.1 走進(jìn)文本——巧設(shè)任務(wù)，提供真實(shí)學(xué)習(xí)情境

課本中的知識(shí)是從各種真實(shí)情境中概括和抽象出來的，這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)生來說大多既是抽象的又是間接的。因而要使學(xué)生完全理解（領(lǐng)會(huì))和明確在什么條件下應(yīng)用這些知識(shí)，就應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，還知識(shí)的本來面目，使抽象的知識(shí)具體化、感性化，實(shí)現(xiàn)化繁為簡、化難為易、化枯燥為生動(dòng)，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)會(huì)知識(shí)，獲得能力，學(xué)會(huì)在感受、體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界，豐富人生經(jīng)歷。

2.1.1 提供與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的歷史背景

介紹課文中的相關(guān)歷史背景，可以使學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的發(fā)生發(fā)展過程有所了解，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到課文中人或物的價(jià)值和作用。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有在參與的過程中才有機(jī)會(huì)運(yùn)用語言知識(shí)，并形成交際能力和發(fā)展其他相關(guān)素質(zhì)。在參與型的課堂中，學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)進(jìn)行交流并積極自我評價(jià)。通過背景知識(shí)介紹，可以使學(xué)生通過表達(dá)、溝通、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來掌握語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

2.1.2 聯(lián)系自然、社會(huì)和學(xué)生生活實(shí)際

選取學(xué)生身邊的生活事例，如旅游、看醫(yī)生、均衡飲食與營養(yǎng)、危害環(huán)境的污水、廢氣、固體垃圾的處理等內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，如讓學(xué)生扮演醫(yī)生或患者，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)購物時(shí)，師生可以模擬真實(shí)的購物情境，通過做購物游戲完成學(xué)習(xí)任務(wù)，等等。

活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生不再是“配角”，而是活動(dòng)的“主體”。教師不是在表演，而是在與學(xué)生交流合作，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。七年級上第七單元How much are these pants?時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握服裝和顏色的單詞，并學(xué)會(huì)如何購買服裝的表達(dá)方式。筆者設(shè)計(jì)了如下四項(xiàng)活動(dòng)。

活動(dòng)一：準(zhǔn)備不同顏色，款式的服裝，讓他們觸摸并說出接觸的服裝名稱并表演，這樣既復(fù)習(xí)了前面學(xué)過的單詞，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞，如：sweater,shorts,pants,skirt,shoes,hat.引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、以小組為單位自學(xué)新單詞。

活動(dòng)二：給學(xué)生呈現(xiàn)一段購買衣服的錄像。將學(xué)生分成若干小組，快速播放錄像，讓學(xué)生記下他們所看到的貨架上的衣服的英語名稱，對新單詞進(jìn)一步鞏固。

活動(dòng)三：小組之間展開競賽，看哪一組記的名稱既快又準(zhǔn)確。在放錄像核對后，全班共同記這些單詞。

活動(dòng)四：把講臺(tái)區(qū)域設(shè)為服裝店。全班學(xué)生最喜愛服裝將在此出售。教會(huì)學(xué)生購買食品的英語表達(dá)。

總之，通過巧設(shè)活動(dòng)，營造和諧氣氛，使“動(dòng)中學(xué)、學(xué)中動(dòng)”有機(jī)結(jié)合，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)表情，以最佳的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生真正“動(dòng)”起來了！在課堂上，靈活運(yùn)用幻燈片，錄像和歌曲等教學(xué)媒體，讓教科書活起來！多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽開口，自編自演，精彩之極，令人稱贊！英語課堂真正“活”了起來！學(xué)生在相對真實(shí)的場景中輕松對話，不知不覺中提升語言表達(dá)能力。

2.1.3 提供觀察、模擬、實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查等實(shí)踐機(jī)會(huì)

提供觀察、模擬、實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查等實(shí)踐機(jī)會(huì)，如為學(xué)生提供實(shí)物、模型、圖片、錄像等進(jìn)行觀察；組織學(xué)生觀看電影；在班級里進(jìn)行樂器演奏特長者的小型演奏會(huì)；各種才藝表演等。為了讓大家有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)在一起交流，教師應(yīng)設(shè)法組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在一個(gè)真實(shí)的英語環(huán)境下用英語進(jìn)行交流，建立濃厚的英語環(huán)境氛圍，擴(kuò)展學(xué)以致用的空間，為整體推進(jìn)創(chuàng)造良好的外部條件。在上How do you make a banana milk shake?這個(gè)單元后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了一次水果色拉拼盤大賽，筆者把全班42位同學(xué)分成7個(gè)小組，每個(gè)小組自己討論確定制作的主題，有的制作不同口味的水果奶昔，有的制作不同口味的水果色拉，有的制作不同口味的三明治。事先要求每個(gè)小組根據(jù)自己確定的主題，各成員分工準(zhǔn)備好所需要的材料。通過這次活動(dòng)，學(xué)生們更加直觀地掌握了這個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，如：制作香蕉奶昔的步驟：（1）Peel three bananas.（2）Cut up the bananas.（3）Put the bananas and ice cream into the blender.（4）Pour the milk into the blender.（5）Turn on the blender.（6）Drink the milk shake.制作豬肉三明治的步驟：First put relish on two slices of bread.Then cut up one onion.Put the onion on the bread.Next,add two slices of fried pork.Finally,put two teaspoons of butter on the turkey.等等。這樣通過小組內(nèi)成員相互合作，取長補(bǔ)短，及小組間分享成果，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。

2.2 走進(jìn)生活——巧設(shè)情景，提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情境

語言學(xué)家克魯姆說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語言材料。”在我國語言氛圍比較薄弱的情況下，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生通過自己運(yùn)用語言的體驗(yàn)來掌握語言知識(shí)尤為重要。例如在上Unit 11 What time do you go to school?時(shí)，除了書本內(nèi)容之外，筆者會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探討：（1）教學(xué)準(zhǔn)備：讓學(xué)生準(zhǔn)備自己一天的生活照，也可以自行繪畫。利用多媒體呈現(xiàn)某位學(xué)生一天的生活照，讓學(xué)生按提供的照片回答以下問題：What time is it?What does she do?

Answer：It is 6：00.She gets up.

It is 6：15.She brushes her teeth.

It is 6：30.She eats her breakfast.

It is 7：00.She goes to school.

It is 7：30.She gets to school.

It is 8：00.She has a class.

It is 11：00.She eats lunch.

It is 16：00.She goes home.

It is 18：00.She does her homework.

It is 19：00.She plays the guitar.

（2）活動(dòng)串聯(lián)。

然后讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間線索把回答串聯(lián)起來，如此就成了一篇簡單的書面表達(dá)：

It is 6：00.She gets up.It is 6：15.She brushes her teeth.It is 6：30.She eats her breakfast.It is 7：00.She goes to school.It is 7：30.She gets to school.It is 8：00.She has a class.It is 11：00.She eats lunch.It is 16：00.She goes home.It is 18：00.She does her homework.It is 19：00.She plays the guitar.

3 研究的成果

3.1 改進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，筆者在處理好知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)兩者關(guān)系的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性；指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造的過程。堅(jiān)持在做中學(xué)，學(xué)中做，在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過程中，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

3.2 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)習(xí)目的性在英語學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段和每一具體活動(dòng)中都有所體現(xiàn)。學(xué)生周書潔的體會(huì)很有代表性，她說：“一開始我覺得英語挺可怕的，現(xiàn)在英語是我最喜愛的學(xué)科。”學(xué)生沈汪忠原是個(gè)有學(xué)習(xí)熱情但大大咧咧的男孩子，他則說：“以前總是害怕自己英語說得不好，說錯(cuò)了怕別人笑話，現(xiàn)在我說英語更加自信了，我喜歡大聲地說英語?！备叨鹊膶W(xué)習(xí)自覺性與飽滿的精神，自我組織能力的日趨增長又與自主學(xué)習(xí)的自覺性形成了良好的互動(dòng)而互為促進(jìn)。另一位學(xué)生說“原來我好怕好怕學(xué)習(xí)，總想依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)，明明會(huì)做的題目總還是先要和同學(xué)討論討論，做出的答案不和別人對一對心理總很不塌實(shí)?，F(xiàn)在我能依靠自己的力量來學(xué)習(xí)，不再依賴?yán)蠋煹奶崾??！庇纱丝梢?，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)意識(shí)已經(jīng)初步形成，學(xué)習(xí)已成了學(xué)生內(nèi)在的心理需求，學(xué)習(xí)的責(zé)任感、使命感和自信心也漸漸增強(qiáng)。

3.3 學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人

在體驗(yàn)性教學(xué)的課堂里，學(xué)生的心靈的門戶不再封閉，身心不再倦怠，創(chuàng)意得到了蘇醒，靈感得到了萌發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)中的自立行為逐漸養(yǎng)成，具體的從被動(dòng)地依靠老師安排學(xué)習(xí)任務(wù)到主動(dòng)地接受老師的點(diǎn)撥，從機(jī)械模仿其他同學(xué)的學(xué)習(xí)模式到在善于汲取他人長處的同時(shí)，更好地發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的個(gè)性和風(fēng)格，在不斷的反饋調(diào)整中逐漸歸納總結(jié)出切合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。如學(xué)生周婕的經(jīng)驗(yàn)就很有說服力，她愛好英語，有良好的記憶力和語言接受能力，以前都是在晨間朗讀訓(xùn)練口語，在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的課堂上她的英語口語及表達(dá)能力得到了進(jìn)一步的提高，取得了很好的效果。

3.4 建立了新型師生關(guān)系

學(xué)生與教師建立了新型師生關(guān)系，更加重視師生情感交流。教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的首席朋友，教師對學(xué)生進(jìn)行人格引領(lǐng)，心靈感染、智慧啟迪。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和指導(dǎo)者，成為平等中的首席；學(xué)習(xí)則成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的智慧之旅，成為學(xué)生走向生活的探索過程，那學(xué)生怎么可能不感受到學(xué)習(xí)英語的快樂呢？嘗試“體驗(yàn)性教學(xué)”后，師生關(guān)系近了，以前從不交英語作業(yè)、上課漠視筆者存在的學(xué)生居然會(huì)在課間主動(dòng)來找筆者聊天；學(xué)生對英語課的興趣高了，在課前他們明明知道需要準(zhǔn)備的材料但還是經(jīng)常有同學(xué)很好奇地跑來問筆者：“老師，這節(jié)課要做什么？”學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度認(rèn)真多了，課后的作業(yè)大部分都能甚至是高質(zhì)量的完成，特別是原先課堂上異?；钴S的及從不交英語作業(yè)的“后進(jìn)生”，這樣的成果讓筆者分享到了教學(xué)的快樂。

3.5 拓展了初中英語的學(xué)習(xí)途徑

通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語感。在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過交流與合作，發(fā)展交流與合作的能力。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的開展有利于夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，有利于發(fā)揮能力特長，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

3.6 提高了教學(xué)質(zhì)量

這一切必然會(huì)提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高教學(xué)整體質(zhì)量。通過一年多的培養(yǎng)與實(shí)踐，筆者所任班級的大部分學(xué)生能用流利的英語進(jìn)行會(huì)話，而且詞匯量較廣。在寫作方面，筆者也從來不要求學(xué)生模仿范文，而是讓他們更側(cè)重于真實(shí)性。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的努力程度、堅(jiān)持性和個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)一直保持著良好的勢頭，基本養(yǎng)成了良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。在年段過關(guān)考試中，筆者所教的704班的平均分、合格率、優(yōu)秀率以及后1/3同學(xué)的平均分各項(xiàng)指標(biāo)都居片榜首，大大超出區(qū)常摸，同時(shí)筆者也獲得學(xué)校設(shè)立的學(xué)科教育特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。

由于過去一學(xué)年帶七年級的班級，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的嘗試還僅局限于七年級課堂。雖然我們在探索的道路上取得了一些收獲，得到了一些感受，但是道路還很漫長，在今后的教學(xué)中定能夠發(fā)現(xiàn)更多，收獲更廣，道路更寬。

[1]曹芹芹.初中英語課堂師生互動(dòng)策略研究[D].聊城大學(xué)，2014.

[2]花茂榮.初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式探討[D].南京師范大學(xué)，2014.

[3]張明.英語教學(xué)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[D].山東師范大學(xué),2008.