顧衛(wèi)

（江蘇張家港高級(jí)中學(xué)，江蘇張家港 215600）

高中生物核心素養(yǎng)是指，在學(xué)生在高中生物教學(xué)逐漸形成的對(duì)社會(huì)發(fā)展及個(gè)人未來(lái)發(fā)展有積極意義的關(guān)鍵能力及必備品格，具有終身性、發(fā)展性及綜合性特點(diǎn)，涵蓋有社會(huì)責(zé)任、科學(xué)探究、理性思維、生命觀念四個(gè)方面，是知識(shí)、能力及情感態(tài)度的綜合體現(xiàn)。高中生所具有的生物核心素養(yǎng)的高低，是評(píng)價(jià)生物教學(xué)效果有效性高低的重要指標(biāo)。那么，在高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是教師需要深入研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

1 借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建正確的生命觀

生物課程與生活之間關(guān)系密切，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。在日常教學(xué)中，高中生物教師可借助與學(xué)生生活貼近的視頻、實(shí)驗(yàn)或事件導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)中總結(jié)出概念，然后從概念中歸納出生命觀。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材終于《DNA分子的結(jié)構(gòu)》有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可給學(xué)生播放與“DNA的粗提取與鑒定”有關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻。教師可以在家庭廚房中完成這一實(shí)驗(yàn)，并拍攝成視頻，實(shí)驗(yàn)材料為洋蔥，把洋蔥鱗莖科學(xué)切碎之后添加適量的實(shí)驗(yàn)與洗滌劑，接著研磨過(guò)濾，并在過(guò)濾時(shí)添加一些燒酒，3～5min后析出絮狀DNA。教師在指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選用多種實(shí)驗(yàn)材料，比如獼猴桃、大蒜、香蕉等。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，只有以獼猴桃為材料的實(shí)驗(yàn)效果不好（其顏色不利于觀察）其余材料的實(shí)驗(yàn)效果都非常明顯。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生用手工研磨及料理機(jī)加工兩種方式獲取DNA，并對(duì)比結(jié)果，就會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)手工研磨獲得的DNA的特點(diǎn)為絲狀，而通過(guò)料理機(jī)獲得的DNA為絮狀。通過(guò)親自參與實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞中存在DNA這一事實(shí)有更為直觀的了解，從而幫助學(xué)生形成正確的生命觀念。

2 借助構(gòu)建模型幫助學(xué)生形成理性思維習(xí)慣

理性思維指的是以證據(jù)與客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，認(rèn)同并形成良好的思維習(xí)慣，借助概括與歸納，判斷性思維、模型與建模、推理與演繹等方式對(duì)生命規(guī)律與現(xiàn)象進(jìn)行探討，論證或?qū)徱暽鐣?huì)生物學(xué)議題。

例如通過(guò)觀看與參與 《DNA的粗提取與鑒定》視頻我們可以得知，細(xì)胞中存在DNA。而DNA可以對(duì)遺傳物質(zhì)進(jìn)行儲(chǔ)存，可以對(duì)生物體的變異與遺傳進(jìn)行控制，這一特點(diǎn)與DNA分子結(jié)構(gòu)有直接關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解DNA分子的基本模型，明確DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是特異性、多樣性及穩(wěn)定性，并教會(huì)學(xué)生自主建立DNA分子模型的方法。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生建立的DNA分子模型為環(huán)狀、鏈狀。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種形狀DNA分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，從而歸納出：DNA分子一般由脫氧核糖與磷酸基團(tuán)交替構(gòu)成主要骨架，穩(wěn)定性很高；差異化的DNA分子具有的堿基的順序及數(shù)目也有很大區(qū)別，這也是DNA呈現(xiàn)多樣性的主要原因；具體的DNA的堿基順序也是固定的，這也是DNA具有穩(wěn)定性能的原因。一些學(xué)生建立的DNA分子模型中的含N堿基、脫氧核糖、磷酸基團(tuán)的比為：1∶1∶1∶1，通過(guò)分析與比較，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，在對(duì)該問(wèn)題做深入的分析與討論后，就能得出答案，而這一過(guò)程也是推動(dòng)學(xué)生理性思維習(xí)慣、理性思維能力形成與發(fā)展的過(guò)程。

3 借助模擬實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，其借助實(shí)驗(yàn)方式揭示生命規(guī)律及生物學(xué)現(xiàn)象。因此，在高中生物課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)探究的方式發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問(wèn)題，并在此過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)及創(chuàng)新能力。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材中與《DNA分子的結(jié)構(gòu)》的時(shí)候，教師就可通過(guò)“DNA的粗提取與鑒定”實(shí)驗(yàn)及“DNA分子模型”構(gòu)建的方式，歸納出DNA分子結(jié)構(gòu)對(duì)物質(zhì)的具體功能或性狀發(fā)揮決定性作用。一些學(xué)生會(huì)提問(wèn)“基因工程是怎么通過(guò)DNA分子結(jié)構(gòu)的形式將其功能改變的？”其實(shí)，基因工程猶如在DNA分子結(jié)構(gòu)上移花接木，對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行了相應(yīng)的改造，但是在高中實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件下還難以完成該實(shí)驗(yàn)。怎樣“移花”得到目的基因，怎樣“接木”把質(zhì)粒與目的基因相連？通過(guò)什么樣的限制酶得到切割質(zhì)粒與目的基因？限制酶能切割出的DNA片段有多少種？相比于一種限制酶，兩種酶的優(yōu)點(diǎn)是什么？在對(duì)質(zhì)粒與目的DNA片段進(jìn)行處理的時(shí)候，應(yīng)重點(diǎn)保護(hù)哪些結(jié)構(gòu)？基于上述諸多問(wèn)題，需要教師用模擬實(shí)驗(yàn)的形式逐一解答。學(xué)生在觀看模擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可合作探究出DNA分子的6種重組形式：①目的基因與質(zhì)粒的反向連接。②目的基因與質(zhì)粒的正常連接。③目的基因呈現(xiàn)出自身環(huán)化現(xiàn)象。④兩個(gè)目的基因相互連接。⑤質(zhì)粒自身呈現(xiàn)環(huán)化現(xiàn)象。⑥兩個(gè)質(zhì)粒相互連接。學(xué)生在對(duì)通過(guò)一種限制酶可獲得多元化目的基因與質(zhì)粒分組的前提下，再去分析兩種限制酶對(duì)質(zhì)粒與目的基因的切割，就可更好地掌握雙酶切具有的優(yōu)勢(shì)了。

4 借助關(guān)注社會(huì)議題提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

高中生應(yīng)以為人類服務(wù)的價(jià)值觀與態(tài)度，對(duì)生物學(xué)思想方法與知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，能對(duì)與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)議題進(jìn)行高度關(guān)注，并主動(dòng)參與討論，能對(duì)該議題做出合理解釋，可以辨別偽科學(xué)與迷信；積極傳遞環(huán)境保護(hù)、關(guān)愛(ài)生命、健康生活等生物學(xué)知識(shí)；可根據(jù)本地資源進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，積極解決日常生活中和生物學(xué)有關(guān)的各種問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材中與《DNA分子的結(jié)構(gòu)》有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，在講課前兩天教師應(yīng)布置學(xué)生盡可能多地收集與本課有關(guān)的“為什么、是什么、怎么做”的信息。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容有較多的理解，因此在教學(xué)中可進(jìn)行積極的討論，一些學(xué)生提出借助基因技術(shù)能夠?qū)⑦z傳病基因清除掉，從而可實(shí)現(xiàn)延緩衰老、治療癌癥等目的。當(dāng)然，科技相當(dāng)于一把“雙刃劍”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其優(yōu)點(diǎn)與弊端進(jìn)行評(píng)價(jià)與判斷，使得學(xué)生明白基因技術(shù)可以用來(lái)治療疾病，但也可能因此引發(fā)一些道德倫理問(wèn)題，還可能導(dǎo)致社會(huì)人口過(guò)多情況的出現(xiàn)。借助類似活動(dòng)的組織，可讓學(xué)生更加關(guān)注生命科學(xué)有關(guān)的各種社會(huì)議題，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

總之，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是落實(shí)新課改理念的有效途徑，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵措施。因此，教師應(yīng)明確生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并采取針對(duì)性的教學(xué)措施，推動(dòng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任、科學(xué)探究、理性思維、生命觀念等能力與觀念的優(yōu)化與發(fā)展，最終顯著提升高中生物教學(xué)效果。

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