王長青

（山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院綜合學(xué)院，山東濟(jì)南 250100）

高職教育教學(xué)改革的核心問題是課程目標(biāo)的制定，課程目標(biāo)是指引教學(xué)的方向標(biāo)，課程目標(biāo)設(shè)置是否科學(xué)合理關(guān)系到教學(xué)結(jié)果，關(guān)系到課程之間能否有效銜接。課程目標(biāo)在課程論中處于首要地位，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮重要的作用。深入學(xué)習(xí)研究高職教育課程目標(biāo)的相關(guān)理論，分析影響高職院校課程目標(biāo)設(shè)置的因素有哪些，從而找到科學(xué)構(gòu)建課程目標(biāo)的途徑，最終從學(xué)生層面達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)、提高就業(yè)機(jī)會，從教師層面拓展教師教學(xué)研究的方向。

1 高職院校課程目標(biāo)的內(nèi)涵

對于高職院校課程目標(biāo)內(nèi)涵的解讀可以從兩個(gè)視角展開。從廣義視角上，要從宏觀層面體現(xiàn)出高職教育與社會之間的關(guān)系，涵蓋了高職教育方針、高職要實(shí)現(xiàn)的教育目的、高職教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)等層次的內(nèi)容，因此課程目標(biāo)的設(shè)置要同時(shí)滿足多層次的需要。從狹義視角上，要從微觀層面體現(xiàn)出高職教育與學(xué)生之間的關(guān)系，主要包括課程設(shè)置、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評價(jià)的系統(tǒng)準(zhǔn)則，是課程本身屬性要求和課程價(jià)值的重要體現(xiàn)，課程目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)描述性指標(biāo)的要求，具體包括學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后在對基本概念方面認(rèn)知水平的提高，專業(yè)技能方面的提升，思想情感方面的改變，解決問題的能力提高。課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，關(guān)系著課程內(nèi)容講授的方向，關(guān)系著課程體系的設(shè)計(jì)思路，關(guān)系著學(xué)科價(jià)值觀在課程中的滲透。

從發(fā)展的趨勢分析，課程目標(biāo)倡導(dǎo)知識與技能維度的結(jié)合、教學(xué)過程與教學(xué)方法培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與職業(yè)道德的融入。作為高職教育在各專業(yè)課程目標(biāo)中理論知識性目標(biāo)弱化，但課程目標(biāo)對學(xué)生的基本素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，因此關(guān)注的焦點(diǎn)就集中在非理論性知識目標(biāo)的培養(yǎng)上。從社會發(fā)展對人才的要求上看，總體要求的趨向是素質(zhì)越來越高，課程在教學(xué)過程中要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展大趨勢的要求不斷做出調(diào)整。以下將從宏觀層面、微觀層面、執(zhí)行層面、接受層面上來系統(tǒng)分析影響高職院校課程目標(biāo)的多因素。

2 高職院校是從宏觀層面上影響課程目標(biāo)的設(shè)置

2.1 教育教學(xué)理念

高職院校在職業(yè)教育發(fā)展的大背景，其共有的特性是都要堅(jiān)持職業(yè)教育基本理念，貫徹職業(yè)性，提高實(shí)踐技能。在此基礎(chǔ)上，各高職院校由于每所院校的辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)思路會有所差異，其所持有的教育理念會有不同程度的差別。在確定課程目標(biāo)時(shí)還要受當(dāng)前社會、政治、經(jīng)濟(jì)等綜合因素影響。課程目標(biāo)從深層次上是體現(xiàn)課程價(jià)值觀和教育理念的結(jié)合。

圍繞教學(xué)過程中關(guān)于理論和實(shí)踐的分配問題，教與學(xué)的分配問題，不同的分配方案會體現(xiàn)出不同的課程目標(biāo)。以往在高職教育中課程目標(biāo)的設(shè)置過多偏向理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，總體上看實(shí)踐教學(xué)所占的比重都不合理。學(xué)生在授課過程中實(shí)踐技能不能得到充分的鍛煉，這違背了職業(yè)院校實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此，在課程目標(biāo)設(shè)置上要根據(jù)不同的課程對實(shí)踐的要求差異，對理論和實(shí)踐有合理的分配，既要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，也不否定適當(dāng)?shù)睦碚摻虒W(xué)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性。關(guān)于教與學(xué)的分配問題，是一個(gè)長期困擾高職教育工作者的問題，每一門課都有其課時(shí)限制，有些課程要體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性，課程目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)這方面的知識、課程所要求的技能達(dá)標(biāo)，則以教師教授為主；有些課程要體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)踐性，課程目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，則以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師的任務(wù)是教會學(xué)生如何操作，在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)作用。

2.2 教學(xué)條件

從客觀上分析，課程目標(biāo)的設(shè)置從某種程度上是受高職院校教學(xué)條件影響的。有些高職院校在實(shí)訓(xùn)設(shè)施的建設(shè)上投入較大，專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地與專業(yè)課程的匹配度較高，實(shí)訓(xùn)條件能夠滿足專業(yè)中課程的實(shí)訓(xùn)要求；而還有很多高職院校由于各種原因，實(shí)訓(xùn)設(shè)施的建設(shè)程度不能完全滿足課程實(shí)訓(xùn)的需要，另外專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地與專業(yè)課程的匹配度不高，實(shí)訓(xùn)條件不能夠完全滿足課程實(shí)訓(xùn)的需要。

在實(shí)訓(xùn)條件上有優(yōu)勢的高職院校在課程目標(biāo)設(shè)置上對于要求職業(yè)性與實(shí)踐性比較高的課程，課程目標(biāo)就會表述為本課程是以培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)中的某方面實(shí)訓(xùn)能力為主。在人才培養(yǎng)方案中該類課程在理論課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)的分配上就會傾向于優(yōu)先滿足實(shí)訓(xùn)課時(shí)的需要，減少理論課時(shí)所占的比例；在實(shí)訓(xùn)條件上處于劣勢的高職院校在課程目標(biāo)設(shè)置上對于實(shí)訓(xùn)要求比較高的課程，由于自身的實(shí)訓(xùn)條件所限，課程目標(biāo)會表述為本課程在提高學(xué)生實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識體系。這種情況下，在人才培養(yǎng)中該類課程在理論課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)的分配上就會傾向于減少實(shí)訓(xùn)課時(shí)，提高理論課時(shí)所占的比例。因此，各高職院校之間由于在教學(xué)條件方面存在差異，即使是各院校開設(shè)的是同一個(gè)專業(yè)同一門課程在課程目標(biāo)的設(shè)置上也是存在一定差異的。

3 專業(yè)因素是從微觀層面上影響課程目標(biāo)的設(shè)置

3.1 人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是一個(gè)專業(yè)的靈魂，人才培養(yǎng)方案決定了專業(yè)的發(fā)展方向，決定了專業(yè)到底要培養(yǎng)出來什么類型的人才。人才培養(yǎng)方面的前期準(zhǔn)備工作是對專業(yè)目前及今后的人才需求做調(diào)研，對人才需求現(xiàn)狀及趨勢做出分析、判斷。在此基礎(chǔ)上，人才培養(yǎng)方案在制定過程中首先要要確定的是培養(yǎng)目標(biāo)，不論是何專業(yè)，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才。接下來圍繞培養(yǎng)目標(biāo)要分析該專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格是什么，一般會圍繞專業(yè)能力、社會能力、素質(zhì)要求和職業(yè)證書幾個(gè)方面展開。由此推導(dǎo)出該專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群，在職業(yè)崗位群中分析崗位核心能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心能力，推導(dǎo)出必須要開設(shè)的課程模塊。

從人才培養(yǎng)方案的制定過程可以分析出人才培養(yǎng)方案與課程目標(biāo)之間是存在一定關(guān)系的。人才培養(yǎng)方案是從宏觀上統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，課程目標(biāo)是從微觀上規(guī)范專業(yè)能力的培養(yǎng)。先有人才培養(yǎng)方案，才會有課程設(shè)置，再有課程目標(biāo)。反過來，課程目標(biāo)設(shè)置的是否合理將直接影響人才培養(yǎng)的結(jié)果。因此，人才培養(yǎng)方案的深度決定了課程目標(biāo)的深度。

3.2 課程定位

每一門課程在專業(yè)背景下有其特有的地位，課程目標(biāo)在確定時(shí)是受這門課在專業(yè)中的定位的影響。如果是公共基礎(chǔ)課程，在課程目標(biāo)設(shè)置中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對公共基礎(chǔ)知識的扎實(shí)掌握，強(qiáng)調(diào)對公共基礎(chǔ)知識的普及；如果是專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程目標(biāo)設(shè)置中強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握和一定的運(yùn)用能力；如果是專業(yè)核心課程，在課程目標(biāo)設(shè)置中強(qiáng)調(diào)對專業(yè)核心知識理解的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用能力的提升；如果是專業(yè)拓展課程，在課程目標(biāo)設(shè)置中強(qiáng)調(diào)對專業(yè)知識的補(bǔ)充作用，從專業(yè)理論體系上完善學(xué)生的知識體系，其實(shí)踐動(dòng)手能力相對弱化。因此，高職院校對于所開設(shè)的課程首先應(yīng)該有一個(gè)準(zhǔn)確清晰的課程定位。課程定位與課程目標(biāo)之間是有一定的內(nèi)在聯(lián)系的，如果課程定位無法確定，課程目標(biāo)也就無法準(zhǔn)確設(shè)置了。但課程定位與課程目標(biāo)之間又有明顯的區(qū)別，課程定位是確定課程目標(biāo)的前提，反過來課程目標(biāo)的表述支撐該課程在整個(gè)課程體系中課程地位的實(shí)現(xiàn)。

4 教師是從執(zhí)行層面上影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

教師是教育的實(shí)施主體，教師的教育理念對課程目標(biāo)的設(shè)置是有直接影響的。從客觀上來分析教師的教育理念，不同的教師對同一門課程會有共性的認(rèn)識；從主觀上來分析教師的教育理念，每一位教師由于受其專業(yè)背景、年齡、教齡等因素的綜合影響，在教授的課程中對課程目標(biāo)的理解會存在個(gè)體差異。

在每一個(gè)專業(yè)課程體系架構(gòu)下，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對課程的定位，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)人才需要，即使確定好了每一門課程的課程目標(biāo)，但在課程的講授過程中，教師會根據(jù)自身對該課程的解讀去二次修正課程目標(biāo)，這種修正一方面使課程目標(biāo)更加科學(xué)合理，使課程目標(biāo)更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、課程講授的需要。但另一方面對課程目標(biāo)的二次修正可能會偏離方向，因?yàn)楹芏鄬I(yè)教師對人才培養(yǎng)方案沒有一個(gè)全面的了解，對整個(gè)課程體系不是特別清楚，不了解課程地位，單純從課程角度出發(fā)去理解課程目標(biāo)，去修正課程目標(biāo)但卻走偏了方向。因此，在修正課程目標(biāo)時(shí)需要教師全面去解讀課程，謹(jǐn)慎去修正課程目標(biāo)。科學(xué)合理的課程目標(biāo)是需要教師在授課過程中逐一實(shí)現(xiàn)的。

5 學(xué)生是從教育的接受層面影響課程目標(biāo)的設(shè)置

5.1 學(xué)生對課程的接受能力

從社會總體生源上分析，高職院校的生源不同于其他高校的生源，如果學(xué)生的高考成績比較理想，家長從傳統(tǒng)的思想出發(fā)會輕視高職院校，排斥孩子選擇高職院校就讀。學(xué)生在高考成績理想的情況下，能夠主動(dòng)積極選擇高職院校就讀的還是占比少；如果學(xué)生的高考成績不太理想，學(xué)生和家長一般都是在退而求其次的思想下選擇高職院校。因此，從總體上看高職院校的生源并不是最優(yōu)質(zhì)的生源。

從單一個(gè)體生源上分析，各所高職院校由于其社會聲譽(yù)不同，辦學(xué)特色、辦學(xué)質(zhì)量存在差異，各所高職院校的生源也會存在一定的差別。生源的差異會直接影響學(xué)生對知識點(diǎn)的普遍接受能力，考慮學(xué)生對知識點(diǎn)的接受能力，在課程目標(biāo)設(shè)置上高職院校會普遍傾向于弱化理論知識的過多講授，倡導(dǎo)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)動(dòng)手能力的提高。因此，近年來很多高職院校強(qiáng)調(diào)“理論夠用”原則，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)。但在貫徹這一原則的過程中要注意，不能所有的課程都一概而論，一定要因?qū)I(yè)因課程而異。在該原則的指導(dǎo)下，必然會影響課程目標(biāo)的設(shè)置。

5.2 學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力

學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力是指學(xué)生在就業(yè)后是否有能力勝任本專業(yè)所對應(yīng)崗位的工作能力，以及在今后的工作中從寬度上是否能夠拓寬職業(yè)發(fā)展的空間，從深度上是否能夠提升專業(yè)競爭能力。在課程目標(biāo)設(shè)置過程中考慮到學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，在專業(yè)能力培養(yǎng)方面要從專業(yè)課程的開設(shè)上滿足學(xué)生對專業(yè)知識的需求，專業(yè)技能的培養(yǎng)通過實(shí)訓(xùn)課程來完成；要培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，避免學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)社會現(xiàn)象出現(xiàn)，主要是通過相關(guān)課程的開設(shè)及鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生的社會能力；學(xué)生綜合素質(zhì)直接影響學(xué)生將來在職業(yè)發(fā)展中所能夠取得的成就，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍，主要是通過拓展課程的開設(shè)，讓學(xué)生的知識面得以延伸，重視學(xué)生職業(yè)道德教育，在整個(gè)教育過程中通過課程逐步滲入職業(yè)道德情操教育，注重學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。由此可見，課程目標(biāo)受培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的影響。

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