薛若鵬

（南京市江寧教師進(jìn)修學(xué)校，江蘇南京 211100）

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，益智游戲是游戲中最具啟蒙性的游戲。但目前農(nóng)村幼兒園益智游戲活動(dòng)的實(shí)際開展情況并不樂觀，教師的指導(dǎo)策略也不盡如人意。具體表現(xiàn)在以下幾方面：（1）成品玩具價(jià)格高隱患多。（2）幼兒園益智游戲材料單一種類少，教師指導(dǎo)流于形式。能否將益智游戲與日常生活有機(jī)融合?我們在上坊幼兒園進(jìn)行大膽的嘗試。

經(jīng)過不斷地實(shí)踐和探索，我們以益智游戲活動(dòng)為載體，將生活情景溶于其中，讓孩子在生活中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)。

1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重教師、家長教育理念的轉(zhuǎn)變

1.1 多渠道促進(jìn)教師游戲觀念的轉(zhuǎn)變

1.1.1 調(diào)整作息，保證孩子游戲時(shí)間

《綱要》中明確規(guī)定游戲是幼兒的基本活動(dòng)，但在現(xiàn)實(shí)中，不少教師及家長仍然重上課輕游戲。為防止教師對游戲活動(dòng)的組織和指導(dǎo)過于功利性，我們將上午兩次的主題教學(xué)活動(dòng)調(diào)整為一次，保證孩子有充足的游戲時(shí)間，教師有觀察的時(shí)間。

1.1.2 轉(zhuǎn)變家長觀念，配合園所研究

園所大部分孩子來自外來民工家庭，對于大部分家長來說，他們更看重孩子在幼兒園認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少題。為幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，我們通過園家委會(huì)、班級家長會(huì)等多渠道向家長宣傳新育兒理念，讓家長認(rèn)識(shí)到自己教育觀念的誤區(qū)。同時(shí)，各班均建有家長群，教師通過QQ、微信、家校通平臺(tái)等多種信息化手段加強(qiáng)與家長的溝通，讓他們認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要作用。

1.1.3 設(shè)定專享日，給教師和孩子留下自由發(fā)揮的時(shí)間

實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)兩種極端：一是因?yàn)殚_發(fā)的益智玩具多了，部分教師為省事，每天的游戲時(shí)間只讓孩子玩益智游戲，其他創(chuàng)造性游戲干脆不玩了；二是教師反應(yīng)每天全方位開展區(qū)角游戲，投入的益智游戲玩具沒有時(shí)間給孩子進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)與研究；針對這兩種情況，我們決定每個(gè)年級組定一天為為益智游戲?qū)Ｏ砣?，讓教師認(rèn)識(shí)到園所對益智游戲研究的重視。

2 創(chuàng)設(shè)寬松、自由的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣

幼兒園的環(huán)境是一本立體的、多彩的、富有吸引力的教科書。我們收集整理出相關(guān)的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的圖片資料、錄象，放在網(wǎng)上，引導(dǎo)教師探討創(chuàng)設(shè)支持性、生活化的益智游戲區(qū)環(huán)境策略和方法。如怎樣的游戲區(qū)環(huán)境可以激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，幼兒和家長在益智區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中可以提供怎樣的幫助。其直接效果是各班在活動(dòng)室最醒目的位置創(chuàng)設(shè)了益智游戲 “區(qū)”，給幼兒以寬松的游戲場地；將創(chuàng)造性游戲與規(guī)則性游戲進(jìn)行理性分割，動(dòng)靜分離。

3 取“益智游戲材料”于生活，合理投放，有助于幼兒能力分層發(fā)展

首先益智區(qū)材料投放從幼兒的興趣出發(fā)。

3.1 材料投放前

傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要。如，我們開展主題活動(dòng)“可愛的動(dòng)物”，孩子很有興趣。但我們不可能涉及所有的動(dòng)物，孩子從昆蟲，到飛鳥，從海洋動(dòng)物到爬行動(dòng)物，他們都想了解，于是我們在游戲活動(dòng)中進(jìn)一步去深入，以滿足孩子們的求知欲望，我們和孩子一起收集各種動(dòng)物的資料，讓孩子在寬松的區(qū)域活動(dòng)中，快樂地學(xué)習(xí)。

3.2 材料準(zhǔn)備過程中，我們努力做到

（1）材料投放有計(jì)劃、有目的。材料根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)，最近教育目標(biāo)及幼兒園的實(shí)際發(fā)展水平來投放，我們不是一下子全放下去的，而是分批的不斷更新，由易到難。材料提供符合科學(xué)性，孩子才會(huì)更主動(dòng)去參與活動(dòng)。

（2）材料準(zhǔn)備富有層次性，適合不同發(fā)展水平幼兒的需要。我們在迷宮這一活動(dòng)內(nèi)容中，就分別提供了難易程度各不相同的迷宮，幫助孩子根據(jù)自己的能力來選擇合適的迷宮，讓每一個(gè)孩子都能通過努力來完成，體驗(yàn)成功的感受。

（3）材料的豐富多樣性。同一個(gè)內(nèi)容，以多樣的材料，發(fā)展幼兒的發(fā)散思維。在迷宮這一活動(dòng)內(nèi)容的進(jìn)一步深入后，我們就提供給孩子紙、筆、小棒、積木、彩紙、毛線等，讓孩子可以試著自己來設(shè)計(jì)迷宮，制作迷宮。如此多的材料，孩子可以自由選擇，用自己喜歡的材料進(jìn)行制作。

（4）材料的準(zhǔn)備還要具有生成性和發(fā)展性。并不是所有的內(nèi)容都是教師在一開學(xué)就制定好的，而是在計(jì)劃的基礎(chǔ)上，不斷地更新和調(diào)整。在每次活動(dòng)結(jié)束后，我們組織幼兒進(jìn)行討論，讓孩子想一想，還可以怎么玩，還需要什么樣的材料，怎么來收集材料。在師幼共同討論，協(xié)商的基礎(chǔ)上確定下一次活動(dòng)還需要補(bǔ)充的材料。比如，迷宮的游戲中，當(dāng)一部分孩子玩得較熟練以后，他們主動(dòng)提出自己設(shè)計(jì)迷宮。一開始，孩子們只在紙上畫迷宮，后來，他們想到的是立體的迷宮，用實(shí)物來制作的，想到的是積木、小棒，后來又想到了在塑料板上釘上安全釘子，然后再纏上毛線等。

（5）材料來源的多渠道性。以前活動(dòng)區(qū)材料大多以教師準(zhǔn)備為主，現(xiàn)在，材料來源有家長、孩子、社區(qū)等不同渠道。班級百寶箱已遠(yuǎn)不能滿足收集的需要，我們變“百寶箱”為“儲(chǔ)物站”，變“儲(chǔ)物站”到各區(qū)角（如小超市、展示架等）。同時(shí)，在走廊等公共區(qū)域設(shè)置了“公共收集站”，以便班級多余材料的流通與共享。

4 取“游戲素材”于生活，靈活開發(fā)，豐富幼兒園益智游戲內(nèi)容

著名教育家杜威說幼兒階段“生活即教育，游戲即生活”。有了寬松、自由的游戲環(huán)境，多樣的游戲材料，還要有更加有趣的游戲內(nèi)容才能長時(shí)間的吸引幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)。

4.1 打破專業(yè)“成品玩具”局限，創(chuàng)造性地改變“成品玩具”玩法，體現(xiàn)一物多玩的理念

研究中我們按幼兒年齡段的不同分級采購了部分價(jià)廉物美的成品益智玩具，在其原有玩法上改動(dòng)，使其成為適合幼兒玩耍的游戲，如“五子棋”，不再是單一的五子連線，我們在觀察孩子游戲的過程中，創(chuàng)造性地開發(fā)了黑白子配對、比多少、圍城拼圖等多種玩法，大大提高了成品玩具的性價(jià)比，節(jié)約了游戲成本。

4.2 合理運(yùn)用生活化材料，自制益智游戲玩具

（1）材料研發(fā)：我們將收集來的材料作用最大化，開發(fā)設(shè)計(jì)了多種益智游戲玩具，如用薯片盒和冰箱盒制作的“打地鼠”，奶茶吸管制作的“如意棒”等。

（2）智能研發(fā)：我們在益智游戲開發(fā)的過程中，參閱了國內(nèi)外研究成果，將語言、數(shù)理邏輯、空間知覺、身體運(yùn)動(dòng)、自然觀察等多種智能加以選擇，提煉出適合在幼兒園開發(fā)益智游戲的五項(xiàng)智能：想象力、記憶力、邏輯思維能力、創(chuàng)造力、感知能力；圍繞這五項(xiàng)并結(jié)合幼兒生活需要，開發(fā)并創(chuàng)設(shè)了多種適合各年段幼兒的益智游戲類型。如“什么東西不見了”“猜猜我是誰”“性別對對碰”“快樂的毛毛蟲”等游戲。

（3）領(lǐng)域開發(fā)：我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)，益智游戲的開發(fā)除了可以根據(jù)智能開發(fā)外，幼兒教學(xué)活動(dòng)也是較好的靈感來源點(diǎn)，我們在語言、科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等領(lǐng)域教學(xué)中同樣發(fā)掘出多種益智游戲，如“美術(shù)類的設(shè)計(jì)橡框、創(chuàng)意拼貼等；如音樂類的你敲我猜、快樂配樂等；如科學(xué)類的神奇的磁鐵、三角架等。

（4）傳統(tǒng)研發(fā)：我們在收集資料時(shí)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的民間游戲中，有許多精華可以利用，成為新型的幼兒益智游戲，如“翻花繩”“挑冰棍兒”“點(diǎn)豆豆”等，“石子棋”游戲，必須要注意力集中，還得記住對方的走式才能贏的勝利。來自于幼兒生活中的游戲形式多樣、內(nèi)容豐富，對幼兒多方面的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用，益智效果顯而易見，完全值得我們借鑒與采用。

5 教師提供有效的指導(dǎo)，教與學(xué)的有機(jī)融合，為幼兒良好發(fā)展提供支架

5.1 專業(yè)觀察，有效指導(dǎo)，是幼兒游戲發(fā)展的關(guān)鍵

教師對游戲區(qū)的指導(dǎo),首先是對幼兒游戲活動(dòng)的觀察上。一項(xiàng)新益智游戲開發(fā)投入后，教師第一時(shí)間關(guān)注幼兒游戲中的具體動(dòng)作、語言、表現(xiàn)，并通過照片、錄音、文字等方式進(jìn)行記錄，針對幼兒游戲中不同情況，采用“個(gè)別指導(dǎo)、共同參與”等指導(dǎo)方式，游戲后再從材料到規(guī)則玩法進(jìn)行分析與反思，及時(shí)調(diào)整，不斷更進(jìn)更新，跟上幼兒的需要，促使幼兒活動(dòng)水平不斷提高，收到更好教育效果。

5.2 尊重幼兒差異、做到科學(xué)評價(jià)

幼兒游戲水平有高低，幼兒智能發(fā)展有差異是很正常的表現(xiàn)，除了靈活的指導(dǎo)策略外，更有效的激進(jìn)方式在“評價(jià)”環(huán)節(jié)。游戲后評價(jià)分為個(gè)體評價(jià)和集體評價(jià)，針對幼兒年段不同、智能水平的不同采用不同的評價(jià)方式，如小班幼兒，以教師中肯的評價(jià)為主：“呀，太漂亮了”“你這個(gè)太好了”等，對能力強(qiáng)的幼兒，教師說：“你這么聰明，下次定能做得更好”，激發(fā)其強(qiáng)烈求知愿望。對能力弱的幼兒，評價(jià)是為了增強(qiáng)其自信心：“今天你真能干，這個(gè)問題解決得很好！”而集體評價(jià)，除讓幼兒展現(xiàn)各自作品，更多是引起幼兒共鳴、分享成功的快樂（內(nèi)容可以是幼兒作品、熱點(diǎn)、認(rèn)知障礙、難點(diǎn)、解決的辦法、引進(jìn)新材料和推廣某些值得強(qiáng)化的操作方法等等），開放性展開討論，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的欲望，自然生成出他們自己的活動(dòng)內(nèi)容、方式方法。

5.3 將研究回歸于幼兒生活，與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)整合

研究中發(fā)現(xiàn)，開發(fā)創(chuàng)設(shè)出的益智游戲，常被我們用于教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入及幼兒操作環(huán)節(jié)，有了這些游戲環(huán)節(jié)的加入，幼兒學(xué)習(xí)效率事半功倍，我們嘗試將益智游戲與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)教學(xué)的目的、利用游戲因素和形式編寫和組織具有一定游戲性的教學(xué)活動(dòng)。

“生活、游戲、綜合”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)的三個(gè)核心理念，三者并無明顯界限，是我們?nèi)藶榈丶右詤^(qū)分的。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們重新認(rèn)識(shí)生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，通過實(shí)踐操作、感知、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往，更好地體現(xiàn)“游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的思想，推進(jìn)幼兒園課程生活化、游戲化進(jìn)程。

[1]劉炎.幼兒園游戲教學(xué)論[M].北京：中國社會(huì)出版社，2001.

[2]林茅.幼兒游戲論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,1998.

[3]陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.