蔡振達(dá)

（福建省廈門市第二外國語學(xué)校，福建廈門 361100）

1 講授法的作用及誤用

何謂“講授”？《現(xiàn)代漢語詞典》對“講授”一詞解釋為“講解傳授”，講授法意即教師講解傳授知識的方法。在金相城主編的《歷史教育學(xué)》一書將講授法概括為：“教師按照教材內(nèi)容通過口頭語言，向?qū)W生敘述過程、描述情景、闡明規(guī)律的教學(xué)方法，即使結(jié)合談話、討論、圖示、直觀演示等其他方法的運(yùn)用，而不改變講授的基本形式，一般仍屬于講授性的教學(xué)方法?！痹谛抡n程改革中，大都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、展示、討論、小組合作，凸顯其學(xué)習(xí)主體地位，教師講解要少于20min甚至更少時(shí)間，不少領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，講得越多，就不是一堂優(yōu)質(zhì)課，就有悖于新課改理念，就不是自主高效的課堂。對此，筆者并不贊同，講授法與自主高效課堂并不矛盾與沖突，高效的前提是有效，講授法是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)以及自主高效課堂的簡潔手段之一，講授時(shí)間長短亦不能成為一堂優(yōu)質(zhì)課與否的參考標(biāo)準(zhǔn)，正如當(dāng)年小平同志對于解釋計(jì)劃與市場的姓“資”姓“社”問題的道理一樣。

那么，高中歷史自主高效課堂的講授法該如何使用才不算“誤用”，怎么“講”才算“科學(xué)合理”，才能符合新課程改革精神與理念，才能“講”出高效，“講”出自主呢？怎么講才能培養(yǎng)出足以應(yīng)對高考的學(xué)生？王旭霞老師在《歷史課堂有效講授須把握好的幾個(gè)環(huán)節(jié)》提出：提高講授有效性要把握三個(gè)基本環(huán)節(jié)：課前預(yù)設(shè)準(zhǔn)備、表達(dá)傳授與觀察引導(dǎo)，具體做法首先要研究學(xué)情；第二要善于設(shè)計(jì)問題和引導(dǎo)啟發(fā)；第三要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。下面結(jié)合幾個(gè)案例，從課前，課中兩個(gè)階段談?wù)勛约旱男┰S淺薄認(rèn)識。

2 高中歷史自主高效課堂怎么“講”

（1）課前。利用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建自主高效學(xué)習(xí)的平臺，精心“二次備課”?！皻v史自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)時(shí)能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，能夠?qū)v史學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，在歷史學(xué)習(xí)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價(jià)或自我補(bǔ)救。”縱觀各種高效課堂模式的主要推手之一就是編制導(dǎo)學(xué)案。我校歷史組編制的導(dǎo)學(xué)案有以下五部分：（1）根據(jù)課標(biāo)和考綱內(nèi)容確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）知識提綱梳理；（3）圍繞本課重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的自主探究問題；（4）精選當(dāng)堂測試題；（5）構(gòu)建本課知識框架。針對不同年段，略微調(diào)整：針對高一年，還增加“已知、未知、想知”環(huán)節(jié)，作為初高中銜接問題初步調(diào)查，以避免重復(fù)教學(xué)；針對文科班，還設(shè)有高考之窗等。在上課前一兩天回收學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案，落實(shí)知曉其完成情況、存在的問題和困惑等，以更有針對性地“二次備課”。在必修一專題二第一課《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》，通過提前批改導(dǎo)學(xué)案以及整理“已知、未知、想知”環(huán)節(jié)，學(xué)生對近代四大戰(zhàn)爭、《南京條約》等不平等條約的史實(shí)都已熟悉，但是時(shí)序性混亂，一些歷史概念如領(lǐng)事裁判權(quán)、片面最惠國待遇等并不知曉，根據(jù)這一學(xué)情，筆者在“二次備課”時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將改變?yōu)樵O(shè)計(jì)了一個(gè)模擬法庭——“二外國際軍事法庭”，控方是中國政府，將英法俄美日五個(gè)國家起訴，訴訟理由是1840至1901年間對中國軍民所犯下的罪行。而被告則需要為自己的行為進(jìn)行無罪辯護(hù)。各個(gè)小組扮演不同角色，法官、律師、陪審團(tuán)、證人等，模仿審判流程，并注意史實(shí)的時(shí)序性。這樣的設(shè)計(jì)將零散瑣碎的史實(shí)串聯(lián)成線，活躍課堂氛圍的同時(shí)，培養(yǎng)了公民意識、法治意識、民族意識以及論從史出、史論結(jié)合的史學(xué)意識，取得較好的教學(xué)效果。

（2）課中。史料教學(xué)法，是歷史教學(xué)的基本方法之一。《淮南子·繆稱訓(xùn)》：“根本不美，枝葉茂者，未之聞也?！敝袑W(xué)歷史教學(xué)是基礎(chǔ)教育，更應(yīng)回歸歷史教育之基礎(chǔ)與根本。史料教學(xué)法的形式多種多樣，最常用的形式就是史料解析法，呈現(xiàn)史料，學(xué)生閱讀史料，師生互動，解析史料，回答老師所設(shè)計(jì)的問題，得出結(jié)論。另一種有效形式就是講授法，即利用史料講有血有肉有生機(jī)有依據(jù)的故事，事事有出處，句句有根據(jù)，這個(gè)是符合求真務(wù)實(shí)的史學(xué)精神的歷史敘述。利用《論語》敘述孔子的生平，講解《論語》中的“仁、禮、德”等重要概念的含義，講解“克已復(fù)禮、有教無類”等。

加強(qiáng)課程資源整合。人民版教材編排不適合中學(xué)教學(xué)，充滿抽象的專業(yè)術(shù)語和史學(xué)概念，枯燥乏味，對于基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)段的中學(xué)生，這就要求教師盡量使用直觀、生動、形象的語言，“使久遠(yuǎn)的歷史‘再現(xiàn)’，把深奧的道理形象化，把抽象的概念具體化，讓學(xué)生如聞其聲、如見其面、如臨其境，在豐富的想像中，牢記歷史基礎(chǔ)知識，理解歷史概念，找出歷史的發(fā)展規(guī)律?！北热绫匦抟粚ｎ}六第一、第二課整合為“為什么雅典能夠建立民主政治？”“什么是民主？雅典公民通過哪些形式實(shí)現(xiàn)民主？（機(jī)構(gòu)制度等）”“雅典民主政治為何受到所有著名史學(xué)家、哲學(xué)家的批評？”三個(gè)問題，將兩課零散的知識構(gòu)建成主題鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)，補(bǔ)充美國愛倫坡《致海倫》、希臘三賢、體驗(yàn)雅典人每天的生活等，獲取希臘直接民主產(chǎn)生與發(fā)展的完整畫卷，并形成知識體系，增強(qiáng)公民意識。

克服語言隨意性，控制講授時(shí)間?！案鶕?jù)美國人約瑟·特雷納曼的研究測試，講解15min，學(xué)生記住講解內(nèi)容的41%；講解30min，學(xué)生能記住講解前15min內(nèi)容的23%，而講解40min，學(xué)生則只能記住前15min的20%。也就是說，一個(gè)單位的講解所持續(xù)的時(shí)間越長，講解的保持率就越低，而且在這個(gè)時(shí)間段后的講解往往沒有什么接受率可保證?！备鶕?jù)課堂學(xué)生精神狀態(tài)、知識水平等情況，合理選擇講授的時(shí)間點(diǎn)與長度。

3 結(jié)語

自主高效課堂的前提是有效，而有效教學(xué)離不開講授法的合理使用。與其抱怨生源素質(zhì)差，不如教師多了解研究本校學(xué)情；與其抱怨試卷難度大，不如教師深刻學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)、建構(gòu)主義、多元智能等先進(jìn)教育教學(xué)理念，將導(dǎo)學(xué)案高效課堂教學(xué)切實(shí)貫徹于平時(shí)教育教學(xué)工作，找尋方法和技巧積極應(yīng)對高考；與其抱怨教材體例亂，制定適合本校學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案，整合教材，合理開發(fā)課程資源，探索出一條既符合新課改理念又適合本校學(xué)情的教育教學(xué)的陽光大道。英國教育家威廉亞瑟的一句名言：平庸的教師只是講述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。從科學(xué)合理地講述、講解平庸教師做起，努力到達(dá)啟發(fā)型的偉大教師的彼岸！

[1]金相成.歷史教育學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1994.

[2]趙士祥.歷史教學(xué)之自主學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)研究[J].歷史教學(xué),2015,9(17)：39.