趙海林

（南京財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，江蘇南京 210046）

專業(yè)課的側(cè)重點(diǎn)在于提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，解決實(shí)際問(wèn)題需要理論和實(shí)踐圓融的立體思維。財(cái)經(jīng)類專業(yè)課需要考慮的范圍面更廣，需要考慮宏觀、中觀、微觀層面多重因素，更需要立體思維。這就需要老師在傳授專業(yè)知識(shí)時(shí)，不僅停留在解題層次的平面教學(xué)模式，而是轉(zhuǎn)向讓學(xué)生擁有綜合解決實(shí)際問(wèn)題的立體思維模式。

1 立體思維教學(xué)模式

立體思維教學(xué)模式，是先讓學(xué)生建立該學(xué)科的開(kāi)放式立體空間思維模式，然后再在此基礎(chǔ)上，填充點(diǎn)、線、平面思維。立體思維教學(xué)模式包涵的內(nèi)容非常廣泛，可以從三個(gè)層次來(lái)表述，一是課程本身的立體思維模式，入手之處是課程的整體框架，從粗的框架開(kāi)始分解到相對(duì)較細(xì)的框架，可以用思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來(lái)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步得到完善；二是課程與其他學(xué)科圓融一體的立體思維模式，財(cái)經(jīng)類的課程不是孤立存在的，往往與其他一些課程聯(lián)系緊密，并與外界政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境圓融一體，需在立體性思維構(gòu)建中，考慮宏觀、中觀、微觀環(huán)境以及與其他學(xué)科的關(guān)系；三是思想交流與理論聯(lián)系實(shí)踐圓融一體的立體思維模式，師生思維交流圓融一體，生生思維交流圓融一體，理論與實(shí)際圓融一體。

2 立體思維教學(xué)模式的現(xiàn)狀

2.1 課程內(nèi)容交流中，師生思維不能立體對(duì)接

受傳統(tǒng)授課方式的影響，教師注重熟練的課堂講課，精美的PPT制作，沉醉于自己的思維中間或提問(wèn)學(xué)生；學(xué)生習(xí)慣性記筆記，偶爾應(yīng)付老師的提問(wèn)，不能融入教師的思維，對(duì)知識(shí)的理解處于點(diǎn)、線狀，最多平面化思維狀態(tài)中。師生思維不對(duì)接，學(xué)生只看到教師輸出的語(yǔ)言，看不到教師的思維，而教師的思維才是課程的精華。老師無(wú)法契入學(xué)生的思維進(jìn)行交流，僅僅是知識(shí)的灌輸。

2.2 課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生缺乏立體思維學(xué)習(xí)精神

立體思維學(xué)習(xí)精神體現(xiàn)在課前的準(zhǔn)備，課中的交流，課后的總結(jié)提升。一是許多學(xué)生缺乏課前的自主學(xué)習(xí)；二是在課程學(xué)習(xí)中注重對(duì)平面知識(shí)的接受，而不是透視老師的思維模式；三是課程學(xué)習(xí)后僅僅應(yīng)付作業(yè)，而不重視梳理總結(jié)，提升立體性思維。

2.3 課程案例教學(xué)過(guò)程中，缺乏立體案例

教學(xué)案例是教學(xué)思想的重要載體，目前課程中大多案例基于授課型模式平面化編寫(xiě)，缺乏立體思維。雖從文字本身來(lái)看，案例似乎做到理論和實(shí)踐結(jié)合，但案例不夠立體，描述偏于平面化，理論和實(shí)踐僅僅是語(yǔ)言和概念的呈現(xiàn)，內(nèi)在立體思維只是部分呈現(xiàn)，或根本無(wú)法呈現(xiàn)，離實(shí)際操作更有距離。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的思維，學(xué)生的思維和案例內(nèi)在的邏輯是割裂的，在案例教學(xué)中無(wú)法對(duì)接。

2.4 考核平面化，缺乏立體性

正常的考核機(jī)制是平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的綜合，缺乏立體思維呈現(xiàn)。平時(shí)成績(jī)主要是課堂出勤率，回答問(wèn)題，課后作業(yè)等，考試也是圍繞著課堂筆記和課后作業(yè)展開(kāi)的書(shū)面考核?？傮w而言考核平面化，缺乏立體思維，導(dǎo)致同學(xué)僅滿足于記住文字和解題思路，應(yīng)付考試。

3 立體思維教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與思考

3.1 課程立體思維拼圖設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)課程立體思維拼圖，使學(xué)生在拼圖過(guò)程中進(jìn)入立體思維模式。老師根據(jù)整個(gè)課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，繪制課程思維導(dǎo)圖，反復(fù)優(yōu)化后，總結(jié)關(guān)鍵要素和節(jié)點(diǎn)。教師可以用硬紙板繪制課程思維導(dǎo)圖，剪切，制作成課程立體思維拼圖。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以把拼圖打亂，學(xué)生分小組合作，拼接出立體思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖往往要設(shè)計(jì)成開(kāi)放模式，學(xué)生根據(jù)自己的思維添加和刪減。課程結(jié)束后，教師根據(jù)課程過(guò)程中的得失，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化思維模式。

3.2 課程立體思維教學(xué)模式的建立

課前立體思維培育。學(xué)生需在上課前預(yù)習(xí)，提煉課程由根到枝的大致脈絡(luò)，這樣學(xué)生逐漸養(yǎng)成整體到局部，再到細(xì)節(jié)的立體思維看書(shū)習(xí)慣，這也是學(xué)生課程立體思維模式的開(kāi)始。提煉課程立體思維學(xué)習(xí)框架，需要思考，總結(jié)，歸類，同時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的一些疑難問(wèn)題主動(dòng)搜集資料，試著獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作方式相結(jié)合解決問(wèn)題。通過(guò)思考、討論解決的問(wèn)題往往印象深刻，不能解決的問(wèn)題帶到課堂上，上課就做到了有的放矢。

課堂立體思維培育。學(xué)生以小組合作方式，拼接課程思維導(dǎo)圖。由于教師設(shè)計(jì)的是開(kāi)放式立體思維導(dǎo)圖，學(xué)生能對(duì)立體思維導(dǎo)圖進(jìn)行添加改進(jìn)。學(xué)生有疑惑可以提問(wèn)，老師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維，對(duì)有偏差的思維進(jìn)行調(diào)整，對(duì)有創(chuàng)新的思維進(jìn)行肯定，這樣師生的思維，學(xué)生之間的思維實(shí)現(xiàn)了碰撞和對(duì)接。學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更多是透過(guò)知識(shí)學(xué)到老師專業(yè)課的思維模式，使自己得到鍛煉提升。

課后立體思維培育。教師課后布置的作業(yè)，是進(jìn)一步完善立體思維導(dǎo)圖的思考題、習(xí)題。師生可以在網(wǎng)絡(luò)上互動(dòng)，老師利用網(wǎng)絡(luò)答疑解惑，學(xué)生之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)，通過(guò)課后的練習(xí)和互動(dòng)，學(xué)生的專業(yè)立體思維能力進(jìn)一步得到升華。

3.3 立體性思維教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

編寫(xiě)立體性思維教學(xué)案例，需要與實(shí)踐真實(shí)對(duì)接。大學(xué)課程的專業(yè)課，更強(qiáng)調(diào)理論思維在實(shí)踐中顯現(xiàn)出來(lái)，所以要找合適的例子注入立體思維，把理論與實(shí)踐、師與生、生與生當(dāng)成一個(gè)整體在運(yùn)作。案例由死板變生動(dòng)，思維由平面變成立體。我們以《房地產(chǎn)評(píng)估》課程為例，對(duì)于案例的選擇，最好選擇當(dāng)?shù)氐姆康禺a(chǎn)，學(xué)生可以復(fù)制案例重新做一遍，但不是簡(jiǎn)單的復(fù)制，是思維的復(fù)制，房地產(chǎn)相關(guān)政策，經(jīng)濟(jì)環(huán)境，區(qū)域環(huán)境，當(dāng)?shù)氐姆績(jī)r(jià)都在變，選擇的樣本也會(huì)有差異，案例是鮮活靈動(dòng)的。學(xué)生在做案例過(guò)程中，有疑惑隨時(shí)可以和教師溝通。

3.4 立體性思維考核方案的設(shè)計(jì)

立體思維考核方案，仍然包括平時(shí)課堂，案例，最終書(shū)面成績(jī)。平時(shí)課堂成績(jī)的考核，主要是學(xué)生課堂和課后作業(yè)的立體思維呈現(xiàn)。案例考核以團(tuán)隊(duì)方式完成，學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主選擇案例，最終呈現(xiàn)有書(shū)面報(bào)告和臺(tái)上演講。學(xué)生在臺(tái)上演講時(shí)，案例各個(gè)模塊關(guān)系由思維導(dǎo)圖通過(guò)PPT呈現(xiàn)，臺(tái)下有教師和其他團(tuán)隊(duì)提問(wèn)互動(dòng)，與臺(tái)下團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)程度作為考核內(nèi)容之一。書(shū)面考核方式，采用開(kāi)卷形式，考試內(nèi)容主要針對(duì)思維能力，所以相對(duì)靈活，要從課本，資料，平時(shí)的積累中提煉。

4 結(jié)語(yǔ)

立體思維教學(xué)是嶄新的教學(xué)思路，師生一體，人事一體，理事一體，老師和學(xué)生思維相互契入，隨時(shí)交流，對(duì)知識(shí)的理解不是停留在平面化，而是實(shí)踐和思維能力相結(jié)合的專業(yè)智慧。這種思維模式的教學(xué)，在課程前期無(wú)論師生都需要注入很多精力，需要雙方主動(dòng)積極的合作，但是一旦契入立體性思維模式后，就會(huì)事半功倍，越學(xué)越輕松，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的洞察力和分析能力更加立體化，更加與實(shí)踐結(jié)合緊密，思維能力提升，同時(shí)又促進(jìn)其他課程的學(xué)習(xí)。

[1]戴娟萍.多維互動(dòng)式案例教學(xué)范式改革實(shí)踐與困惑——以“公司財(cái)務(wù)案例”課程為例[J].財(cái)會(huì)月刊,2013(22)：120-122.

[2]歐陽(yáng)修俊,蔣士會(huì).教學(xué)思維之概念辨析[J].教育導(dǎo)刊,2014(6)：3-6.

[3]羅三桂.現(xiàn)代教學(xué)理念下的教學(xué)方法改革[J].中國(guó)高等教育,2009(6)：11-13.