肖慧敏 周紅霞

（1南京財(cái)經(jīng)大學(xué) 工商管理學(xué)院；2南京財(cái)經(jīng)大學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

翻轉(zhuǎn)課堂課外教學(xué)設(shè)計(jì)研究
——基于自我決定理論

肖慧敏1周紅霞2

（1南京財(cái)經(jīng)大學(xué) 工商管理學(xué)院；2南京財(cái)經(jīng)大學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。然而由于缺乏自律，部分學(xué)生在課前并沒(méi)有瀏覽和理解課外學(xué)習(xí)資料。本文基于自我決定理論，提出翻轉(zhuǎn)課堂課外教學(xué)設(shè)想，幫助學(xué)生合理安排課外時(shí)間，有效地閱讀理解課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。課外教學(xué)系統(tǒng)由知識(shí)系統(tǒng)、自我監(jiān)控系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)組成，允許學(xué)生自主設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)及反思?；谧晕覜Q定的翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以提高學(xué)生的自我效能感，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂 自我決定 課外學(xué)習(xí)

一、引言

近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，被認(rèn)為是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生互動(dòng)的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，將傳統(tǒng)的“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前在家聽看視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)或進(jìn)行討論”，即知識(shí)傳遞從課堂遷移到課外，通過(guò)學(xué)生課前個(gè)性化的自學(xué)實(shí)現(xiàn)；知識(shí)內(nèi)化則從課后轉(zhuǎn)移到課堂，在教師引導(dǎo)下通過(guò)練習(xí)鞏固、合作探究、自主糾錯(cuò)、反思總結(jié)等方式實(shí)現(xiàn)（何克抗，2014）。在課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生需要花時(shí)間觀看視頻資料，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)自主性。如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或幫助，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能就會(huì)表現(xiàn)出較低的自律能力，甚至可能沒(méi)有安排充足的時(shí)間觀看視頻和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)生在課堂上不可能有效地學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建學(xué)習(xí)機(jī)制督促學(xué)生課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。本文基于自我決定理論，提出翻轉(zhuǎn)課堂課外教學(xué)的設(shè)想，使學(xué)生能夠自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控、評(píng)估學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并做出相應(yīng)的反思。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于被動(dòng)的特性（如拖延或表面學(xué)習(xí)）不利于培養(yǎng)學(xué)生高階思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)（如專注、深入思考）對(duì)學(xué)習(xí)效果有積極的影響（Abraham&Bond 2012）。翻轉(zhuǎn)課堂旨在創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境（隋勇等，2017）?！胺D(zhuǎn)”意味著反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)材料可以是教學(xué)視頻、網(wǎng)頁(yè)教程或其他形式的課件，主要為需要記憶和理解的基礎(chǔ)知識(shí)。這種模式將傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳輸部分移出課堂，取而代之的是一系列激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)活動(dòng)（例如解決疑問(wèn)、推進(jìn)概念和參與協(xié)作）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式釋放了課堂時(shí)間，允許教師投入更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，最重要的是翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和高階思維能力。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂尚處于起步階段，在我國(guó)高校中具體實(shí)施仍面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，課外學(xué)習(xí)依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)上有大量信息，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可能分散學(xué)生注意力。學(xué)生自主觀看視頻講座，為課堂活動(dòng)與討論做準(zhǔn)備，需要掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程負(fù)責(zé)。在這種情況下，學(xué)生的自制能力與資源利用能力十分重要。如果學(xué)生自制力強(qiáng)，則能夠有效地搜索學(xué)習(xí)資料，而不受其他無(wú)關(guān)內(nèi)容的影響。相反，自制力較差的學(xué)生上課前很少學(xué)習(xí)，這會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)。因此，如何提高學(xué)生自我控制能力，進(jìn)行課前自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂有效開展的關(guān)鍵。

三、自我決定理論與基本教學(xué)設(shè)想

Deci和Ryan提出的自我決定理論（SDT）對(duì)現(xiàn)代教育的理論與實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。自我決定是指?jìng)€(gè)體在充分認(rèn)識(shí)環(huán)境信息和個(gè)人需要的基礎(chǔ)上，對(duì)自己行動(dòng)做出自由的選擇（即在自我控制的范圍內(nèi)行動(dòng)）。自我決定理論關(guān)注動(dòng)機(jī)取向（即什么類型的動(dòng)機(jī)）及其對(duì)個(gè)人的影響。能力和智力影響學(xué)生能做什么，動(dòng)機(jī)影響學(xué)生在特定學(xué)習(xí)活動(dòng)上所花費(fèi)的時(shí)間和精力。動(dòng)機(jī)取向決定個(gè)人的態(tài)度和行為，影響滿足、幸福感和學(xué)習(xí)效果（Guay,et al.2008）。

1.自主選擇學(xué)習(xí)難度及閱讀內(nèi)容。自我決定論將人類行為分為自我決定行為和非自我決定行為。自我決定行為基于個(gè)體對(duì)有機(jī)需要的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行行為選擇；非自我決定行為不包含真正的選擇，是無(wú)動(dòng)機(jī)的或控制決定的。當(dāng)一個(gè)人不是達(dá)到某個(gè)外部目的，而是自主選擇采取某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，同樣的活動(dòng)可能帶來(lái)更多的快樂(lè)。翻轉(zhuǎn)教室成功依賴于學(xué)生課外進(jìn)行大量學(xué)習(xí)。根據(jù)自我決定理論，在翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)中，如果讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)難度及閱讀內(nèi)容，學(xué)生更可能會(huì)津津有味地學(xué)習(xí)，而把學(xué)習(xí)當(dāng)成作業(yè)或任務(wù)的學(xué)生則可能敷衍了事。

2.滿足學(xué)生的心理需求。自我決定理論認(rèn)為存在三個(gè)基本的心理需求，即能力需求、自主需求和關(guān)系需求。學(xué)生需要感到勝任（能力需求），即掌握必要的知識(shí)、技能以在特定的社會(huì)環(huán)境中取得成功。自主需求指需要滿足學(xué)生控制權(quán)和獨(dú)立性。關(guān)系需求來(lái)自于對(duì)特定組織或社會(huì)聯(lián)系的歸屬感（Pintrich 2003）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性和適當(dāng)性取決于在何種程度上滿足學(xué)生的心理需求。基于自我決定理論，若翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生能力需求（從實(shí)際運(yùn)用的角度出發(fā)）、自主需求（自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程）和關(guān)系需求（分小組學(xué)習(xí)），將有利于提高學(xué)生動(dòng)機(jī)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.進(jìn)行信息性獎(jiǎng)勵(lì)而非控制性獎(jiǎng)勵(lì)。自我決定理論指出獎(jiǎng)勵(lì)等外在事件具有信息性和控制性兩種性質(zhì)。信息性獎(jiǎng)勵(lì)傳達(dá)的信息是個(gè)體能勝任所從事的活動(dòng) （積極反饋），或者讓個(gè)體知道如何更好地勝任該活動(dòng)。信息性獎(jiǎng)勵(lì)有利于增強(qiáng)個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，滿足個(gè)體的能力需求?？刂菩元?jiǎng)勵(lì)是指要求個(gè)體必須在特定的地點(diǎn)、時(shí)間，用特定方式實(shí)現(xiàn)某一特定結(jié)果才能獲得的獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)具有控制性，會(huì)削弱個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，無(wú)法滿足個(gè)體的自主需求。基于此，在翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法與策略，并對(duì)學(xué)習(xí)成果及時(shí)給予信息性獎(jiǎng)勵(lì)。

4.營(yíng)造輕松而非對(duì)抗的學(xué)習(xí)環(huán)境。SDT研究表明，班級(jí)、家庭、工作群體中的人際氛圍會(huì)影響個(gè)體動(dòng)機(jī)。如果個(gè)體在群體中感受到控制或壓力，就會(huì)降低個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。例如，如果教練在訓(xùn)練中過(guò)于強(qiáng)調(diào)成績(jī)、贏的結(jié)果，過(guò)于強(qiáng)調(diào)同伴之間的競(jìng)爭(zhēng)，就會(huì)使隊(duì)員喪失主動(dòng)性，陷入外控狀態(tài)?；诖?，在翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建相對(duì)輕松而非過(guò)于對(duì)抗的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)與自主需要。

5.自我決定有利于提高學(xué)生的自我效能感。自我決定理論認(rèn)為人天生具有主動(dòng)探索世界、追求自身興趣、掌控環(huán)境的積極性。這種積極性來(lái)源于我們對(duì)事物本身的興趣，而非大棒式的懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)大量研究，自我決定理論證明相比被外部激勵(lì)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)導(dǎo)致的行為能促使個(gè)體在學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn)和更長(zhǎng)久的堅(jiān)持，更強(qiáng)的自信心和更濃厚的興趣，以及高度的活力、自尊、幸福感；相反，長(zhǎng)期處于自己并不認(rèn)可、被逼無(wú)奈的行為（即受控狀態(tài)）往往導(dǎo)致壓抑和焦慮感。既然我們從出生便渴望追求自己的興趣，為什么不讓學(xué)生聽從心中的聲音，主動(dòng)握起方向盤，在環(huán)境中尋求最佳的挑戰(zhàn)，選擇前往自己有興趣或價(jià)值觀真正認(rèn)可的地方。

四、基于自我決定的翻轉(zhuǎn)課堂課外教學(xué)設(shè)計(jì)

基于自我決定理論，在Rahman等人，以及Lai和Wang研究的基礎(chǔ)上，本文提出翻轉(zhuǎn)課堂課外教學(xué)的設(shè)想。翻轉(zhuǎn)課堂課外教學(xué)系統(tǒng)具體由知識(shí)系統(tǒng)、自我監(jiān)控系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)四個(gè)部分組成。其中，知識(shí)系統(tǒng)包含電子書和試卷，學(xué)生在課前閱讀這些學(xué)習(xí)資料并進(jìn)行測(cè)驗(yàn)；自主監(jiān)控系統(tǒng)是學(xué)生自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的平臺(tái)，評(píng)估學(xué)生課程學(xué)習(xí)前、后的表現(xiàn)。教師管理系統(tǒng)允許教師上傳電子書，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予意見和反饋；數(shù)據(jù)庫(kù)不僅記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)日志和配置文件，而且為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供監(jiān)控和診斷。

首先，由老師介紹學(xué)習(xí)單元、教學(xué)大綱和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。當(dāng)基本了解課程單元與教學(xué)模式后，學(xué)生需要在自我監(jiān)控系統(tǒng)上設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)（例如，我希望得到什么分?jǐn)?shù)？我想我會(huì)花多少時(shí)間？我打算用什么學(xué)習(xí)方法？）設(shè)置目標(biāo)后，學(xué)生才能在知識(shí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)。知識(shí)系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在知識(shí)系統(tǒng)中閱讀課外電子書籍或觀看教學(xué)視頻，并通過(guò)課前測(cè)驗(yàn)考查的自學(xué)情況，確保掌握課堂學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)將記錄學(xué)生閱讀電子書籍所用的時(shí)間和測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生可以追蹤學(xué)習(xí)并重做錯(cuò)題。學(xué)習(xí)日志和成績(jī)也將被記錄在數(shù)據(jù)庫(kù)中，老師可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)調(diào)整課堂活動(dòng)（例如，在課堂上討論易錯(cuò)的問(wèn)題）。

學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)后，教師在課堂上討論學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)。學(xué)完一個(gè)單元后，學(xué)生需要在自我監(jiān)控系統(tǒng)上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，回答三個(gè)問(wèn)題：我認(rèn)為我能得到什么分?jǐn)?shù)？我閱讀了哪些電子書？我實(shí)際上使用了什么學(xué)習(xí)策略？學(xué)生提交對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)單元的自我評(píng)估后，系統(tǒng)及時(shí)比較數(shù)據(jù)庫(kù)中的記錄并給出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷。學(xué)習(xí)診斷評(píng)語(yǔ)根據(jù)學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際得到的分?jǐn)?shù)、教師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)及其他學(xué)生學(xué)習(xí)情況得出。在目標(biāo)設(shè)置步驟中，數(shù)據(jù)庫(kù)自動(dòng)記錄學(xué)生期望得到的分?jǐn)?shù)和期望花費(fèi)的課外時(shí)間學(xué)習(xí)。學(xué)生在使用知識(shí)系統(tǒng)時(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)記錄他們實(shí)際花在電子書上的時(shí)間及在測(cè)驗(yàn)中得到的分?jǐn)?shù)，這是自主學(xué)習(xí)診斷的關(guān)鍵。診斷內(nèi)容主要包括時(shí)間管理績(jī)效與自我效能表現(xiàn)兩個(gè)方面。例如，如果學(xué)生設(shè)置的預(yù)期目標(biāo)較低，但他/她測(cè)驗(yàn)成績(jī)高于教師設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)或平均成績(jī)時(shí)，此時(shí)系統(tǒng)的評(píng)論是“你的表現(xiàn)不錯(cuò)，但似乎你缺乏信心，你可以嘗試更高難度的學(xué)習(xí)”。最后，學(xué)生在閱讀評(píng)論后進(jìn)行自我反思，并設(shè)定下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施引發(fā)了廣泛的關(guān)注與討論。翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是一種超常的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生參與到高階思維的訓(xùn)練中，而不是被動(dòng)的填鴨式學(xué)習(xí)。然而，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂具體設(shè)計(jì)的研究并不多。為了幫助學(xué)生在這種新型教學(xué)模式中更有效地學(xué)習(xí)，本文基于自我決定理論，提出翻轉(zhuǎn)課堂課外教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)構(gòu)思，幫助學(xué)生提高課外學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)質(zhì)量。課外教學(xué)系統(tǒng)具體由知識(shí)系統(tǒng)、自我監(jiān)控系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)組成，允許學(xué)生自主設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)及反思。自我決定的學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。課外學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的支持，使學(xué)生可以自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，選擇最合適的學(xué)習(xí)策略。此外，基于自我決定的課外學(xué)習(xí)系統(tǒng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自我效能感。

［1］何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展［J］.電化教育研究，2014（7）：5-16.

［2］隋勇，談精松，姚國(guó)熳.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的選用應(yīng)注重教學(xué)實(shí)際［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2017（1）：104.

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本文獲得南京財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)改革課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《企業(yè)社會(huì)責(zé)任》課程中的應(yīng)用與探索”的資金支持。