魯?shù)さ?彭歆然 曹莉亞

（杭州電子科技大學 人文與法學院，浙江 杭州 310018）

浙江高校漢語國際教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調查

魯?shù)さ?彭歆然 曹莉亞

（杭州電子科技大學 人文與法學院，浙江 杭州 310018）

本文在對浙江省高校漢語國際教育專業(yè)展開深入細致的調查研究基礎上，逐步厘清該專業(yè)招生就業(yè)、課程設置、人才培養(yǎng)等方面的總體發(fā)展情況，凸顯優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)問題，并提出切實可行的意見與建議，力求使浙江高校漢語國際教育專業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

漢語國際教育專業(yè) 浙江省高校 發(fā)展現(xiàn)狀

浙江地處東南沿海，是中國經濟發(fā)展、對外合作交流最活躍的省份之一，近年來高校漢語國際教育專業(yè)有迅猛發(fā)展之勢，但是處于優(yōu)化、調整、轉型、升級時期的浙江省高校漢語國際教育專業(yè)，在人才培養(yǎng)、課程設置、特色建設、就業(yè)升學等諸多方面還有許多亟待解決的問題。為此，我們對浙江省內高校漢語國際教育專業(yè)展開深入細致的調查研究，力求弄清專業(yè)總體發(fā)展概況，挖掘優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)問題，提出切實可行的意見與建議。

一、浙江高校漢語國際教育專業(yè)發(fā)展概況

（一）招生概況

2003 年，浙江省開設對外漢語本科專業(yè)的僅浙江大學和浙江師范大學2所，每年招生人數(shù)不足50人。2005年對外漢語教學進入新的發(fā)展時期，特別是2012年對外漢語更名為漢語國際教育，浙江省迎來該專業(yè)發(fā)展高潮，截至2016年，開設此專業(yè)高校已達到14所，它們是：浙江大學、浙江師范大學、紹興文理學院、嘉興學院、中國計量大學、浙江越秀外國語學院、寧波大學、杭州師范大學、浙江外國語學院、浙江傳媒學院、浙江財經大學、浙江工業(yè)大學、杭州電子科技大學、麗水學院，招生人數(shù)近500人。

開設漢語國際教育專業(yè)的14所高校，每年招生人數(shù)同中有異。2016年杭州電子科技大學等7所高校招生人數(shù)在30至40人之間，嘉興學院等4所高校招生人數(shù)60至80多人不等。浙江師范大學、紹興文理學院、嘉興學院，分別于2002年、2003年、2008年就已開設對外漢語專業(yè)，建設漢語國際教育專業(yè)的基礎扎實，經驗豐富，招生人數(shù)遠多于其他尚處于初創(chuàng)階段的院校也在情理之中。此外，浙江大學、浙江師范大學、杭州師范大學、浙江科技學院還開設有與該專業(yè)相關的碩士點。

因地理位置、經濟發(fā)展等諸多優(yōu)勢，浙江省漢語國際教育專業(yè)每年全國招生超計劃分數(shù)線錄取情況普遍存在。2014年，杭州電子科技大學首次招收漢語國際教育專業(yè)學生，在山東、湖南、廣西、遼寧、重慶等省市招生錄取時，不僅以第一批次錄取，而且最高分超出各省相應批次錄取分數(shù)線20余分，充分說明浙江省漢語國際教育專業(yè)學生生源狀況良好。

（二）培養(yǎng)目標概況

細讀浙江省各高校漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)方案不難發(fā)現(xiàn)，它們的人才培養(yǎng)目標一致，且符合普通高等學校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的相關要求，具體說來，就是掌握扎實的漢語基礎知識，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國文學、文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識與能力，能在國內外各類學校從事漢語教學，在各職能部門、外貿機構、新聞出版單位從事與語言文化傳播交流相關的工作。由此可見，漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才，并不是大家想當然地認為中文與外文知識與能力的簡單疊加，而是能夠從事漢語國際教學、進行漢語文化國際交流傳播的復合型人才。

（三）課程設置概況

1.主干課程的一致性

在課程設置上，浙江省各高校漢語國際教育專業(yè)的主干課程具有一致性，且完全符合普通高校漢語國際教育專業(yè)核心課程建設要求。具體說來，就是現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、應用語言學、對外漢語教學概論、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、中國文化通論、寫作、外國語等，由漢語語言、英語語言、中國文學、中國文化、跨文化、外國語等一系列課程構成。不論是專業(yè)建設時間長、辦學經驗足的浙江師范大學，還是作為新專業(yè)剛起步的杭州電子科技大學，它們的專業(yè)培養(yǎng)方案體現(xiàn)出的畢業(yè)生最低畢業(yè)學分要求、專業(yè)必修課課程開設數(shù)量與學分要求等都是大致相當?shù)摹?/p>

2.專業(yè)選修、實踐課程的特色性

在專業(yè)選修課和實踐教學環(huán)節(jié)，各高校倚重自身特點，注重創(chuàng)新性和特色性。浙江師范大學與非洲喀麥隆合作建立了孔子學院，該校在專業(yè)選修課程中開設多門與非洲文化歷史相關的特色課程，如對非漢語推廣、非洲語言政事和國別研究、非洲文學與諾貝爾獎等。同時，其選修課程分為語言教學與文化教學兩個方向，前者下設兒童漢語教學、海外漢語教學等17門課程，后者下設文化人類學、民國文化與文人等15門課程。浙江外國語學院則將專業(yè)選修課分為專業(yè)技能、語言學、綜合文化三大類，其中語言學類下設文化語言學、各國語言政策及規(guī)劃研究等6門課程，充分發(fā)揮語言教學優(yōu)勢；綜合文化類下設比較文學（雙語）、中外文化交流史等10門課程，充分利用該校文化交流的經驗與氛圍。

（四）就業(yè)概況

調查表明，浙江省較早開設漢語國際教育專業(yè)的浙江大學、浙江師范大學、嘉興學院、越秀外國語學院、中國計量大學5所高校，其畢業(yè)生就業(yè)率保持在較高水平：根據(jù)各高校2016年本科畢業(yè)生就業(yè)質量報告，該專業(yè)2016屆畢業(yè)生初始就業(yè)率都在95%以上，其中中國計量大學本科畢業(yè)生就業(yè)率為100%，越秀外國語學院為95.12%，嘉興學院為95.83%，在其所在院系中均名列前茅，充分說明漢語國際教育專業(yè)學生在就業(yè)競爭中有較大優(yōu)勢。而且畢業(yè)生在選擇就業(yè)方向時與該專業(yè)培養(yǎng)目標基本一致，大多選擇進入語言培訓學校、外貿機構及相關企事業(yè)單位從事語言、文化、商務、翻譯等工作，表明該專業(yè)學生對本專業(yè)持肯定態(tài)度，樂意從事與之相關的職業(yè)。同時，該專業(yè)學生選擇考研、出國留學的比率較高。

二、浙江高校漢語國際教育專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢與特色

強化優(yōu)勢，凸顯特色，不僅是高校的立足之本，而且是一個專業(yè)的生存之本。浙江高校漢語國際教育專業(yè)結合各自學校辦學的歷史積淀、學科發(fā)展、師資力量等方面的優(yōu)勢，在建設發(fā)展過程中逐步形成本校獨有的特色。

首先，發(fā)揮學校優(yōu)勢，確立特色性人才培養(yǎng)模式。相對于一般綜合性高校和理工類高校師，師范類大學文化底蘊更深厚，師資力量更均衡，開設漢語國際教育專業(yè)、培養(yǎng)漢語國際教師有著自己獨特的傳統(tǒng)與優(yōu)勢。通過研究杭州師范大學和浙江師范大學的專業(yè)培養(yǎng)方案，不難發(fā)現(xiàn)他們在人才培養(yǎng)過程中重視學生教學實踐水平的培養(yǎng)與提升。杭州師范大學在學科專業(yè)基礎課程中開設多媒體課件制作課程，實踐課和短學期開設教學考察課程；浙江師范大學在實踐教學課程方面開設了演講、鋼筆字、粉筆字、實用禮儀等教師教學必備技能的培訓課程。

其次，依托強勢學科，開設特色性專業(yè)課程。浙江工業(yè)大學漢語言文學專業(yè)為國家特色專業(yè)和浙江省優(yōu)勢專業(yè)，師資力量雄厚，開設了一系列漢語語言特色課程。作為將來漢語國際教學中最管用的有著“物質糧食”［1］之稱的現(xiàn)代漢語課程，浙江工業(yè)大學將其細分為現(xiàn)代漢語、現(xiàn)代漢語語法研究、現(xiàn)代漢語修辭學、現(xiàn)代漢語詞匯學四門課共10個學分，160個學時，這樣的語言課時量在浙江省高校同類專業(yè)中罕見。中國計量大學突出“雙語言+雙文化”的特色，38門專業(yè)課程，雙語課程就有22門。浙江財經大學依托其財經方面的優(yōu)勢，在漢語國際教育人才培養(yǎng)中特開辟商務漢語方向，側重培養(yǎng)具有商務知識背景、能夠從事涉外商務管理等方面工作的高級人才。

最后，積極建立孔子學院，拓展海外實習就業(yè)渠道。截至目前，浙江有13所高校在18個國家設有25個孔子學院，他們分別是浙江大學、浙江師范大學、浙江外國語學院、浙江工商大學、浙江工業(yè)大學、浙江農林大學、杭州師范大學、浙江傳媒學院、浙江科技學院、寧波大學、溫州大學、溫州醫(yī)科大學、寧波工程學院，遍布亞洲、非洲、歐洲、美洲四大洲。其中浙江大學與美國羅德島大學、澳大利亞西澳大學、日本立命館APU合作設立孔子學院，寧波大學與冰島合作設立北極光孔子學院等。目前省內高校中，在國外設立孔子學院最多的是浙江師范大學，共有5所。

三、浙江高校漢語國際教育專業(yè)發(fā)展存在的問題與建議

浙江各高校漢語國際教育本科專業(yè)近年來迅速崛起，為漢語國際傳播培養(yǎng)了大批人才，取得了可喜成績。但在為期近一年的調查研究中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是各高校人才培養(yǎng)目標高度重合，這樣大而泛之的模糊定位并不能為師生指引明晰的教學和學習方向。將漢語國際教育專業(yè)發(fā)展與浙江地區(qū)經濟文化特色緊密結合的，只有浙江財經大學。二是目前各高校盡管專業(yè)主干課程大致相同，但其學時比例分配存在差異，“有關語言、文化、教育及外語等方面的課程沒有形成合理的比例”［2］。三是部分學校盲目跟風，開設漢語國際教育專業(yè)的準備并不充分，漢語國際教育專業(yè)教師缺乏，甚至無法按照培養(yǎng)計劃順利完成教學任務，漢語國際教育專業(yè)發(fā)展水平參差不齊。四是由于大部分高校漢語國際及教育專業(yè)尚處于起步階段，發(fā)展尚不成熟，學生在學習時方向不明確，缺乏足夠的學習動力和就業(yè)信心。

針對專業(yè)定位模糊問題，有學者提出擺脫傳統(tǒng)束縛，進行專業(yè)分流［3］，我們認為這一提議在浙江省是切實可行的。首先，浙江省經濟活躍，對外貿易活動頻繁，對商務漢語人才需求量大。其次，浙江深受吳越文化影響，人文底蘊厚重。結合本土經濟、文化特色及專家意見，浙江省高校在培養(yǎng)人才時可以考慮對漢語國際教育專業(yè)進行分流，開辟以經濟活動為基礎的商務漢語方向和以吳越文化為根基的文化傳播方向，突出本土特色。針對課程設置存在的問題，各高校可以考慮整合文學、文化、語言等系列課程，組織高校代表、專家進行討論，形成一個大家比較認同的課程群，打造具有浙江特色的漢語國際教育課程體系。針對有高校盲目跟風辦專業(yè)的問題，“國家可以考慮將漢語國際教育本科專業(yè)設置為本、碩連讀的專業(yè)類型，控制本科生招生規(guī)模，同時嚴格核審開設漢語國際教育本科的高校資格”［4］。省內各高校加強聯(lián)系，嘗試合作辦學，實現(xiàn)教學、科研、實踐、就業(yè)資源共享，力求縮小學校之間辦學水平的差距。針對學生專業(yè)自信心不足的問題，除了老師要給予幫助外，學生也要全面了解漢語國際教育專業(yè)，結合專業(yè)培養(yǎng)計劃對自己本科階段的學習、實踐等做出明確規(guī)劃，提升個人能力，力爭在就業(yè)、深造中體現(xiàn)自身的優(yōu)勢和特色。

［1］李泉.國際漢語教師培養(yǎng)規(guī)格問題探討［J］.華文教學與研究，2012（1）.

［2］陸斐.漢語國際教育專業(yè)課程設置調查——以百色學院為研究個案［J］.語文學刊，2016（9）：154-156.

［3］郭麗.對外漢語本科培養(yǎng)模式研究綜述［J］.海外華文教育，2013（3）：328-335.

［4］李姍姍.漢語國際教育特色專業(yè)培養(yǎng)模式研究—以蘇州大學文正學院為例［J］.高等教育，2016（3）：58-59.

2016年杭州電子科技大學高等教育研究立項課題（項目編號：YB201639）；杭州電子科技大學人文與法學院2016年度學生科技立項項目資助“浙江省漢語國際教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調查”。