肖 瀅 （豫章師范學(xué)院 330000）

何小芬 （江西省人民政府直屬機(jī)關(guān)第二保育院 330000）

幼兒混齡美術(shù)游戲在幼兒園開展的實(shí)際意義

肖 瀅 （豫章師范學(xué)院 330000）

何小芬 （江西省人民政府直屬機(jī)關(guān)第二保育院 330000）

幼兒混齡美術(shù)游戲在幼兒園積極開展，一方面為幼兒未來(lái)全面?zhèn)€性化發(fā)展提供可能性；另一方面它是對(duì)傳統(tǒng)同齡編班的模式一種創(chuàng)新和突破，打破了原有的幼兒溝通交流圈，拓寬了幼兒交往范圍，幫助幼兒解決人際交往和異性交往困難等問題，筆者通過(guò)走訪調(diào)查研究市內(nèi)幼兒園現(xiàn)狀了解到：混齡教育在幼兒園教育中還未普及，混齡編班制度還很少有幼兒園進(jìn)行推廣和嘗試，幼兒混齡美術(shù)游戲積極在幼兒園開展，有利于激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)和生活方面的創(chuàng)造力和積極主動(dòng)性，幫助幼兒教師在混齡美術(shù)游戲中提升其教育管理專業(yè)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒的全面，健康，科學(xué)的發(fā)展。

幼兒混齡；美術(shù)游戲；幼兒園；實(shí)際意義

導(dǎo)語(yǔ)：“幼兒混齡美術(shù)游戲教育作為最新，最前沿的幼兒教育方式，他是幼兒全面成長(zhǎng)的課程之一，幼兒通過(guò)美術(shù)教育活動(dòng)與不同年齡層面的幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和情感的交流，這一教育方式為培養(yǎng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)散思維和創(chuàng)新能力提供了可能?！睆膶W(xué)前教育的心理發(fā)展角度來(lái)看，幼兒美術(shù)教育有助于提升幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而游戲又是幼兒最為喜歡的活動(dòng)方式，兩者的完美結(jié)合，寓教于樂，讓幼兒在美術(shù)游戲的活動(dòng)中不斷激發(fā)潛能和學(xué)習(xí)的熱情，讓幼兒在“零壓力”的環(huán)境下，解放天性釋放潛能。所以說(shuō)幼兒混齡美術(shù)游戲在幼兒園開展有著深遠(yuǎn)的實(shí)際意義。

一、幼兒混齡美術(shù)游戲有利于促進(jìn)幼兒綜合能力的提升

幼兒混齡美術(shù)游戲是以美術(shù)游戲?yàn)榻涣鬏d體，幼兒通過(guò)美術(shù)游戲獲取不同年齡層次伙伴的交往環(huán)境，幫助幼兒擺脫獨(dú)生子女自私的心理傾向，通過(guò)美術(shù)游戲活動(dòng)，讓他們懂得換位思考，情感得到豐富發(fā)展?！盎忑g美術(shù)教育活動(dòng)開展的形式也是豐富多樣的，一般以班級(jí)為組織單位，不同年齡的幼兒在美術(shù)游戲中不斷學(xué)習(xí)生活發(fā)展，打破了傳統(tǒng)同齡分班的年齡限制，讓幼兒在美術(shù)游戲活動(dòng)中接觸不同年齡段的幼兒，學(xué)習(xí)不同年齡段幼兒的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步為幼兒的全德智體美的全面發(fā)展提供機(jī)會(huì)”幼兒在不同年齡的伙伴的美術(shù)游戲活動(dòng)中結(jié)識(shí)了志趣相同的非同齡伙伴，在美術(shù)游戲中提升了不同層面的看法和觀點(diǎn)以及創(chuàng)造性思維，這樣的美術(shù)游戲活動(dòng)有助于提高不同年齡層次幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，繪畫創(chuàng)造能力以及溝通交流能力。

二、幼兒混齡美術(shù)游戲有利于優(yōu)化幼兒園“教育-學(xué)習(xí)”模式

我國(guó)幼兒園傳統(tǒng)的，官方的班級(jí)組織形式是同齡幼兒編班制，但是在最新的我國(guó)《幼兒園班級(jí)管理規(guī)定》中指出：“幼兒園可以采取班級(jí)授課制以外的多種組織形式開展”。傳統(tǒng)的同齡編班制度，僅僅只是簡(jiǎn)單的通過(guò)年齡進(jìn)行班級(jí)劃分，千篇一律的 “萬(wàn)向朝一”的桌椅擺放的模式，刻板固定的幼兒坐姿，這些傳統(tǒng)的幼兒教育模式本身就不符合幼兒全面健康成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和身心健康發(fā)展。幼兒混齡美術(shù)游戲活動(dòng)教育方法的引入，有力的推進(jìn)了我國(guó)幼兒園“教育-學(xué)習(xí)”優(yōu)化，從美術(shù)和游戲的教育層面上，讓不同年齡的幼兒交流互動(dòng)，教學(xué)相互補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)了不同年齡層次幼兒的之間的交流與學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，這一“教育-學(xué)習(xí)”的優(yōu)化教育方式，充分的節(jié)約了社會(huì)資源和成本，也使得幼兒園教育的質(zhì)量得以保障，得以全面發(fā)展。

三、幼兒混齡美術(shù)游戲有利于營(yíng)造幼兒園良好的教育氛圍

從社會(huì)學(xué)角度分析：人類社會(huì)本身就是不同年齡個(gè)體之間相互交流，相互融合的群體。而幼兒園作為幼兒離開“小家”，走進(jìn)社會(huì)的第一步，本身就應(yīng)該為初出茅廬的幼兒提供一個(gè)符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律，純天然的教育環(huán)境，因?yàn)檫@樣的教育環(huán)境和氛圍才能夠反應(yīng)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境。而傳統(tǒng)意義的編班教育模式將不同年齡層面的幼兒人為的割裂進(jìn)行分開教育，這是與人類社會(huì)教育發(fā)展的規(guī)律相違背的，而國(guó)外幼兒教育家萊恩（Lane）和比徹姆(Beauchamp)提倡班級(jí)組織中要包括多個(gè)年齡段組成，正好與筆者所倡導(dǎo)的幼兒混齡美術(shù)游戲教育不謀而合。外國(guó)教育學(xué)家Dale（1987）通過(guò)實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)：將一個(gè)三歲的幼兒放進(jìn)一個(gè)年長(zhǎng)于他3-5歲的班里里，進(jìn)行培養(yǎng)和教育，經(jīng)過(guò)1-2年的觀察，我們發(fā)現(xiàn)這位三歲的幼兒能夠在生活和學(xué)習(xí)上獲得更多的方式，方法和途徑。在社會(huì)交往方面我們觀察出他比同齡的孩子更具有愛心和較強(qiáng)的溝通交流能力。從幼兒教育心理學(xué)的角度分析：幼兒的天性喜歡模仿，追逐比自己年長(zhǎng)的非同齡幼兒。幼兒園實(shí)現(xiàn)混齡編班美術(shù)游戲組織教育形式，為幼兒提供了一個(gè)與人類社會(huì)發(fā)展相似的學(xué)習(xí)生活交流的環(huán)境和教育氛圍，讓非同齡兒童通過(guò)美術(shù)游戲活動(dòng)，相互交流互動(dòng)，一方面有利于他們更全面的了解自己所處的社會(huì)環(huán)境；另一方面有利于幼兒審美能力，色彩辨識(shí)能力等美術(shù)類專業(yè)技能的提升。不同年齡層面的幼兒通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，讓他們以更加飽滿的熱情和快樂投入的學(xué)習(xí)生活之中去，這種寓教于樂的教育模式，有利于培養(yǎng)幼兒的心智成熟，心理健康更有利于培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往和溝通能力，從而最終營(yíng)造幼兒園良好的教育氛圍。

四、幼兒混齡美術(shù)游戲有利于提升幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性

幼兒混齡美術(shù)游戲活動(dòng)充分符合幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，將美術(shù)游戲融于教育之中，通過(guò)美術(shù)類的游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的潛能。從幼兒的視角來(lái)看，美術(shù)教育本身就是游戲的一種，幼兒通過(guò)繪畫工具和材料，自己動(dòng)手塑造各種自己腦中的人物事物形象，進(jìn)一步通過(guò)美術(shù)游戲的方式展現(xiàn)自己的個(gè)性色彩和獨(dú)特的思維方式；幼兒通過(guò)美術(shù)欣賞，培養(yǎng)對(duì)事物的審美能力，逐漸從自然環(huán)境和社會(huì)生活環(huán)境中不斷尋找美，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。美術(shù)與游戲的完美結(jié)合并在混齡班級(jí)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，對(duì)于幼兒的成才和發(fā)展有著非比尋常的重要性。將單一的輸入式美術(shù)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橛變合猜剺芬姷挠螒蚍绞浇逃?，為不同年齡的幼兒培養(yǎng)較高的創(chuàng)造能力和美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)提供更多的可能性，最終提升幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

五、幼兒混齡美術(shù)游戲有利于創(chuàng)新幼兒園教育教學(xué)模式

傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)教學(xué)很少將游戲的方式引進(jìn)教育教學(xué)之中，通過(guò)實(shí)地走訪（調(diào)查）幼兒園發(fā)現(xiàn)原因二：一方面幼兒園教師認(rèn)為美術(shù)課程和其他課程不同，自身就屬于一種游戲類活動(dòng)，美術(shù)類教育教學(xué)活動(dòng)本身極具趣味性，足以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教育教學(xué)的積極性，美術(shù)教學(xué)和游戲不需要相互融合；另一方面在幼兒美術(shù)課上添加游戲環(huán)節(jié)，美術(shù)老師除過(guò)要備課外，還需為游戲準(zhǔn)備大量的人力和道具，這就將原本簡(jiǎn)單的教學(xué)流程變得繁瑣。正是由于以上原因游戲融于美術(shù)教育教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)，這就使傳統(tǒng)灌輸式的美術(shù)教學(xué)成為幼兒園美術(shù)教育教學(xué)的主流。

教育部發(fā)布的《綱要》提出：“幼兒教育應(yīng)該充分考慮幼兒自身的需求，在開展課程教育時(shí)應(yīng)該選擇那些喜聞樂見的方式和方法，一方面能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面能夠滿足的成長(zhǎng)成才需求”。所以幼兒混齡美術(shù)游戲教育活動(dòng)是符合《綱要》政策要求和幼兒教育發(fā)展規(guī)律。將幼兒喜歡的游戲活動(dòng)融于美術(shù)教學(xué)之中，不同年齡層次的幼兒良性互動(dòng)打破了年齡的界限，給予幼兒與眾不同的美術(shù)體驗(yàn)。這樣教育教學(xué)方式不但新穎而且極具教育價(jià)值。幼兒通過(guò)自己的想法和思維選擇適合自己的伙伴和工具進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，在這種愉悅的環(huán)境里幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能夠?qū)崿F(xiàn)自由和真實(shí)的表達(dá)，同時(shí)也激發(fā)了幼兒美術(shù)創(chuàng)作的積極性，幼兒混齡美術(shù)游戲不但給幼兒園的教育變得具有趣味性，更讓不同年齡的幼兒在美術(shù)的創(chuàng)作中獲得愉悅感，更為創(chuàng)新幼兒園教育教學(xué)模式提供了新思路。

六、結(jié)語(yǔ)

幼兒混齡美術(shù)游戲教育突破了原有以幼兒年齡為標(biāo)準(zhǔn)的編班模式，教育者將不同年齡的幼兒編在一個(gè)自然班里，讓不同年齡的幼兒一起生活，學(xué)習(xí)，游戲的一種教育方式。這種教育模式為幼兒提供了一個(gè)全新的教育環(huán)境，幫助幼兒在一個(gè)家庭式的環(huán)境中以自己的個(gè)人意志，在美術(shù)游戲中幼兒選擇不同年齡的伙伴，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，交往和生活。幼兒園重視混齡美術(shù)游戲教育活動(dòng)說(shuō)明游戲活動(dòng)對(duì)于美術(shù)教育有著非常重要的教育價(jià)值，能夠改變傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教學(xué)灌輸式，填鴨式的教學(xué)模式，幼兒混齡美術(shù)游戲教育正在慢慢改變著傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育觀，他的存在實(shí)現(xiàn)了資源互補(bǔ)與融合，實(shí)現(xiàn)了幼兒園在美術(shù)教育活動(dòng)中教育模式的創(chuàng)新。

[1]滕守堯，邊霞主編.《兒童藝術(shù)教育的理論與實(shí)踐研究》[M].南京師范大學(xué)出版社，2010年版.130-132.

[2]何敬紅.走進(jìn)混齡教育[M].北京：中國(guó)福利會(huì)出版社，2011年版.97-98.

[3]王和琴.幼兒園個(gè)性化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)研究[D].南京師范大學(xué)，2011年.

2016年豫章師范學(xué)院課題規(guī)劃項(xiàng)目。課題名稱：《學(xué)前混齡美術(shù)游戲?qū)嵺`研究》（課題編號(hào)：NSYB-16-07）研究成果之一。

肖瀅（1989.04- ），女，江西南昌人，豫章師范學(xué)院，碩士，助教，主要從事美術(shù)教育教學(xué)研究。

何小芬（1967.02- ），女，漢族，江西南昌人，江西省人民政府直屬機(jī)關(guān)第二保育院，高級(jí)教師，主要從事學(xué)前教育研究。