楊海琴

會計具有實踐性、職業(yè)性和開放性的特點。實踐性要求學生必須有很強的動手與動口能力；職業(yè)性要求學生學生具有一定的職業(yè)技能；開放性則要求社會尤其是企業(yè)參與專業(yè)建設。這“三性”決定了會計專業(yè)課堂教學的重要性及有效性。

1會計專業(yè)教學存在的理由

在日常教學中，教師仍較多地沿用傳統(tǒng)的教學模式，即以理論切入教學，把全部專業(yè)概念、原理知識傳授給學生。由于專業(yè)理論較抽象，離學生實際生活太遠，學生學習如同嚼蠟，內容枯燥較為難以理解，學起來很吃力，深入不下去，甚至有學生產生畏難情緒，不想再繼續(xù)學下去。在教學方面，隨著多媒體技術的發(fā)展和運用，會計專業(yè)教師也經常使用多媒體進行授課。上課內容增加不少，課堂效率提高了，但實際效果卻沒有得到很大的提高。因為大部分課堂教學的策略還是使用講授法加上多媒體演示，學生還是被動學習，不能發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)新性。再加上教學內容增加，學生在課堂上沒有很好地消化，課后不能及時進行鞏固，導致學生越學越困難。具體表現在以下幾個方面：

1.1課堂教學忽視操作。有些教師認為，課堂教學就是給學生講解會計理論方面的內容，至于實踐性技巧的內容是實踐環(huán)節(jié)的事，從而造成理論教學與實踐技能指導嚴重脫節(jié)。

1.2仿真實訓仿而不真。中職會計專業(yè)基本上都建有會計仿真模擬實訓室，提供學生會計仿真模擬訓練，但很多學校實訓室的配置遠未達到仿真要求，影響學生的實訓效果。同時，教師給學生安排的仿真模擬實訓，幾乎是企業(yè)常規(guī)性會計業(yè)務所涉及的內容，一些極為重要的會計技巧，往往沒有進行實訓。

1.3校外實習名不副實。一方面，由于會計崗位的特殊性，很多企業(yè)會借口涉及公司商業(yè)機密，不讓實習學生接觸公司真實而全面的會計資料，也不讓學生輪崗實習，更難以參與到會計實際工作中去。名義上是到企業(yè)進行會計畢業(yè)實習，實際上是干一些復印、打字及搞衛(wèi)生等雜活。另一方面，學校對學生實習也不重視，表現為學生處于“放羊式”的實習，既沒有給實習企業(yè)補助，也沒有派實習指導教師進行過程跟蹤管理和指導，學生與企業(yè)之間無法就實習技能方面進行協(xié)調。

1.4學生平時的操作訓練缺乏實效。教室布置給學生平時的訓練作業(yè)，基本上是理論性的題目，操作性和綜合性的題目基本上沒有；有些教師為了批改實驗報告方便，以布置比較簡單的單向性實驗為主，綜合性試驗幾乎不布置，布置了也不批改，這樣，教師就不可能了解學生實驗報告的質量和技能掌握的水平，學生也不清楚自己做的實驗對還是錯。

2提高中職會計專業(yè)實踐性教學有效性的途徑

2.1課前吃透教材。

《基礎會計》和《財務會計》等課程是會計專業(yè)的主干課程。這些課程的學習，對后續(xù)專業(yè)課程學習甚至今后學生對職業(yè)的選擇，都有重要的影響。因此，教師在授課前，要根據教學的目標，潛心鉆研教材，研究并確定本課程的教學重點內容，根據教學目標，整合、精簡教學內容，適當歸并會計專業(yè)基礎課。會計專業(yè)教學內容范圍較廣，在講授時應盡量把每一章節(jié)的重點內容提煉出來，難點內容盡量分配較多的課時，講解時做到邏輯關系清晰，使學生容易聽懂又便于記憶。針對一些實際業(yè)務理由，要組織學生討論。同時由于中職會計專業(yè)類教材內容陳舊，沒有系統(tǒng)地融入新《企業(yè)會計準則》相關內容，我們要在一個適度的情況，下，采取增減內容的變通方式，進行教學內容的選擇與優(yōu)化。

作為專業(yè)課教師，要把理論聯(lián)系實際貫穿于教學過程的始終，才能讓學生對基本理論理解透徹。教師在教學中應因地制宜，面對知識基礎、接受能力等因素不同的學生，要采用靈活多樣的方式進行教學。比如《基礎會計》第五章“財產溢缺的確認與記錄”，由于教材會計憑證、會計賬簿的記錄策略、何為賬證核對、賬賬核對和賬實核對等內容，到第七、八章才開始講解，所以在教授第五章時，學生不清楚財產溢缺的產生理由，也無法明白如何發(fā)現財產溢缺。于是在講授過程中，我將第五章、第七和第八章的內容重新設計，要求學生完成一個以甲產品為例，先根據相關資料學習填制記賬憑證，接著用平行登記法完成明細賬和總賬的登記工作，最后進行結賬和對賬。這樣，學生通過動手完成上述工作后，就直接地理解和掌握了會計憑證的填制和會計賬簿的登記等概念。然后，我再假設給出一個期末實地盤存甲產品倉庫實有數額，通過完成賬實核對工作后，繼而把財產溢缺產生的理由、定義、確認和記錄的策略一并講授。這樣，一來我在講解時可以把抽象的理由形象化；二來讓學生在動手時增加學習的直觀性，有助于學生充分理解課程內容，鞏固所學知識，提高操作能力，獲得實踐知識。

2.2利用作業(yè)的鏡子作用，及時了解教學效果。課余作業(yè)要求學生利用課余時間獨立自主完成，它作為講授效果的一種反饋和檢驗，是教師教學的一種重要的手段。我在講授《財務會計》課程中“應收票據”這一章時，對“應收票據貼現”的相關知識點，已從教師上課、學生提問和教師解疑等環(huán)節(jié)入手，十分詳盡地完成了每個授課內容，最后課堂綜合小結時還特別提醒學生要在計算過程中注意幾點，如得出的貼現利息金額與會計分錄中的“財務費用”賬戶的金額之間的關系不是對等，計算貼現利息；金額的目的是為了取得貼現凈額，從而確定會計分錄中的“銀行存款”賬戶的金額；會計分錄中的“財務費用”賬戶的金額一般是倒擠出來的等。但在課余作業(yè)的批改中，我發(fā)現有部分學生這樣完成一道練習題：東方公司于3月1日將1月1日簽發(fā)，6月1日到期的5個月，面值50000元的帶息商業(yè)承兌匯票到銀行辦理貼現，其年利率為6%，銀行年貼現率為9%，要求寫出計算過程和作出賬務處理。學生計算過程：第一步，票據的到期值：50000+50000×6%×5÷12=51250（元）；第二步，票據貼現利息：51250×9%×92÷360=1178.75（元）；第三步，票據貼現凈額：51250-1178.75=50071.25（元）；第四步，會計分錄為：借：銀行存款49321.25，財務費用1178.75；貸：應收票據 50500.看到這樣的答案，我就知道學生對“貼現利息金額”與會計分錄中的“財務費用”賬戶的金額之間的關系以及對“貼現凈額”等概念的理解還不足。針對該情況，我在評講作業(yè)時，首先表揚學生能正確掌握應收票據貼現的計算策略，然后指出會計分錄正確的處理思路：應該先根據計算出來的“貼現凈額”確定“銀行存款”賬戶金額，即50071.25；然后確定“應收票據”賬戶金額為票面金額50000元加上2個月的利息500元即為50500元；再倒擠出“財務費用”賬戶金額為428.75元。通過這些補充后，學生再也沒有出現同樣的錯誤。