李紫娟+呂悅芳

【摘要】實(shí)施素質(zhì)教育就是合理的配置優(yōu)質(zhì)教育資源，以創(chuàng)新互動教學(xué)模式為平臺，推進(jìn)教學(xué)改革，建立嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)體系。素質(zhì)教育就是在不斷的知識創(chuàng)新中優(yōu)化教育資源，完善教育制度，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 創(chuàng)新 資源配置

二十一世紀(jì)開創(chuàng)了一個知識教育的新時代，素質(zhì)教育與知識經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，知識經(jīng)濟(jì)是一種高度智力化的形態(tài)，知識創(chuàng)新就顯得格外重要，創(chuàng)新成為素質(zhì)教育的源頭。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。音樂教學(xué)中的素質(zhì)教育，尤其面對中小學(xué)教育，為每一位教育工作者提出了一個重要的課題——如何適應(yīng)現(xiàn)代教育的新形勢、新特點(diǎn)，不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)行創(chuàng)新思維研究，從而挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，提高其創(chuàng)造能力。蘇霍姆林斯基也曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”我們認(rèn)為藝術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，在音樂教學(xué)中，創(chuàng)造造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)新同樣是必不可少的。

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)往往以教材為中心，圍繞教師進(jìn)行教學(xué)活動，以課堂上教師“講解”為主，以教師“講”的水平作為課堂評價的主要依據(jù)，學(xué)生的特長和個性得不到充分發(fā)揮，由此喪失了對音樂學(xué)習(xí)的積極性，興趣也就無從談起，更談不上音樂教育的作用。所以，改革舊的傳統(tǒng)教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新是我們基于教學(xué)現(xiàn)狀的提出的新課題。素質(zhì)教育不是讓學(xué)生去搞發(fā)明創(chuàng)造，而是去挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造能力，敢于表達(dá)自己的想法和創(chuàng)新意識，從具體的嘗試活動中，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂，這是過程不僅是學(xué)也是教的過程。音樂教學(xué)無需用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去約束學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新能力不只是存在于課堂的一個環(huán)節(jié)中，而是滲透在音樂教學(xué)中的多個環(huán)節(jié)，甚至整個過程當(dāng)中，要尊重學(xué)生對音樂的不同體驗(yàn)和獨(dú)立思考。教師在教材選擇時應(yīng)多考慮教什么樣的內(nèi)容，學(xué)生要從中學(xué)到什么。一個有創(chuàng)造力的教師應(yīng)該讓課本上的知識“活”起來。就像導(dǎo)演處理劇本一樣，是一種再創(chuàng)造。同樣教師也可根據(jù)學(xué)生已有知識水平和心理特征，對教材進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)的處理，從而打破教學(xué)思路的局限性，拓寬教學(xué)途徑。這就是一個教學(xué)再創(chuàng)造的過程。為了實(shí)現(xiàn)這一目的和要求，教師在這個目標(biāo)的具體實(shí)施過程中，要依據(jù)教育科學(xué)理論與心理學(xué)理論，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段與設(shè)施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的樂趣；發(fā)展創(chuàng)新人格；積極探索音樂教學(xué)新理念，新途徑，新方法。

因此，我們提出音樂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，創(chuàng)新互動，旨在通過素質(zhì)教育研究與實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生主動體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、創(chuàng)造美；幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造理想，發(fā)展創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)造能力，成為創(chuàng)新人才。一方面，教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，把素質(zhì)教育作為終身的教育，拓寬知識視野。另一方面，教師與學(xué)生要重視加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐，只有在實(shí)踐活動中才能實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)造的樂趣。素質(zhì)教育不僅是教的過程也是學(xué)的過程，作為藝術(shù)教育的音樂教學(xué)也必須體現(xiàn)它的互動性，才能彰顯素質(zhì)教育的潛力，尤其是學(xué)校為素質(zhì)的教育的研究與實(shí)踐提供了巨大而自由的空間。

教師嫻熟的專業(yè)技能、扎實(shí)的理論知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對素質(zhì)研究長期關(guān)注并有濃厚的興趣，就能保證有充足的時間和精力從事素質(zhì)教育課堂的教學(xué)與研究。擁有完善的教學(xué)設(shè)施，完備的學(xué)術(shù)與教學(xué)資料，正規(guī)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與培訓(xùn)場所，得到學(xué)校的大力支持和專家的專業(yè)指導(dǎo)，就能保證為實(shí)施素質(zhì)教育提供優(yōu)質(zhì)的資源配置，堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育是合理的教學(xué)資源配置的基礎(chǔ)。首先要建立互動音樂教學(xué)模式，建立師生互動平臺。著名教育家陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心底出發(fā)才能達(dá)到心靈的深處。”因此，建立互動型課堂教育模式，那就是要形成一個富有興趣，充滿生機(jī)與活力的師生互動的課堂氛圍。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與音樂學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們的探索、創(chuàng)新的欲望。 培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)和自我解決問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)和提出問題，自己搜集分析有關(guān)資料、調(diào)查研究得出結(jié)論，師生共同進(jìn)行成果交流活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；

其次倡導(dǎo)不斷創(chuàng)新的精神。在注重體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生敢于開拓創(chuàng)新，師生共同探求新穎的教與學(xué)的方法，把體驗(yàn)創(chuàng)新的意識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的行為，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟體驗(yàn)創(chuàng)新的真正涵義；再次要培養(yǎng)自覺合作的能力。合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。通過課題的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享他們各自的體驗(yàn)、創(chuàng)意和成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

三是推進(jìn)教學(xué)改革。改變傳統(tǒng)的以教師為主體教學(xué)模式。要促進(jìn)理論創(chuàng)新，注重學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐和藝術(shù)理論的結(jié)合，最大限度的開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)適于現(xiàn)代化發(fā)展的創(chuàng)新型人才。從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

四是建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)體系。在研究過程要借鑒中小學(xué)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，吸取國內(nèi)外及相關(guān)學(xué)科先進(jìn)的教育教學(xué)理念及知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)真的態(tài)度，一絲不茍的獨(dú)立精神，是取得教育豐碩成果的前提。

針對素質(zhì)教育資源的調(diào)查研究也存在一些不足之處。在廣大的農(nóng)村中小學(xué)，教學(xué)設(shè)備簡陋，師資力量薄弱，這都在一定的條件下，影響了素質(zhì)教育的開展，另一方面，對每個學(xué)生的個性心理特征分析，接受掌握知識與技能的難易程度分析及對預(yù)后效果做長期的跟蹤調(diào)查，都存在著某些欠缺，這些都需要專業(yè)教師要有扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)。

素質(zhì)教育是終身的教育，在培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣和教與學(xué)互動的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧的發(fā)展。養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考能力、實(shí)際操作能力、發(fā)展創(chuàng)造思維，這個習(xí)慣也會伴隨學(xué)生一生，使學(xué)生在不斷創(chuàng)新中體驗(yàn)求知的樂趣。這是素質(zhì)教育的目的所在，也是我們努力的方向與目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2016河北省社科基金課題《城鄉(xiāng)小學(xué)音樂教育資源均衡配置研究》項(xiàng)目編號：HB16SH044。