楊惠凱

(福建省龍海市實驗中學，福建龍海 363100)

學生分析是指學生在學習新知識之前已經具備的知識結構和學生在學習新知識時體現出來的個性的差異。它即是教學內容分析的依據、教學目標設定的基礎，也是教學設計是否用于實踐的評價依據[1]。

1 學生分析的范圍

學生分析是教師在調查了解學生已有知識水平、知識儲備和心理狀況的基礎上，分析學生學習過程中的需要。了解學生的原有知識基礎和認知能力是為了確定當前所學新概念,新知識的教學起點及適用的教學策略。對學生的分析可以分為智力因素和非智力因素兩方面：智力因素包括學生的知識基礎和認知能力；學生的非智力因素包括興趣、動機、情感、意志和性格。關注學生分析，找準學習起點，就顯得尤為重要。學生分析的內含較廣，具體包括的內容可以從這幾個方面來說。

(1)學生現有的成績分析。這里所說的成績是指：各類測試的成績質量分析，學生在即將要學習新知識時已經具備的知識基礎。

(2)學生現有成績的成因分析。這里所說的成因指的是：造成學生現狀的各種原因的分析。

(3)學生現狀的非智力因素的分析。這里包含家庭、性格、特長、愛好等的綜合考慮。

這里提到的只是簡單的幾個方面，其實在做學生分析的時，分析做得越全面，就會越準確，對于教師采取更加有效的教學方式和策略也會更加有利。

2 學生分析的重要性

學情分析是為教學目標的設定打好基礎，沒有學情分析的教學目標，可以說就是空中樓閣，只有真正了解了學生已有的知識結構，知識經驗和學生認知心理特征，才能確定學生在學習過程中不同領域和不同的學習活動中的現有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。

學情分析是教學內容分析的依據，尤其是對教材的分析。老師們在使用教材教學生，不要理解為老師是在教教材。沒有學情分析的教學內容確定是沒有具體的方向，只有針對具體的學生群體的個性特征，才能夠確定每個部分的教學的重點、難點和關鍵點。學情分析才能指導我們在課堂教學中具體實踐，我們在教案中有一些課堂教學中的預設，但是我們在課堂實踐的時候，肯定有較多的生成，教師要根據學情分析確定的重難點，不斷地調整我們的生成，使得這些生成要為解決重點和難點服務，使我們在課堂教學中的三維目標得到順利的實現。

3 教師如何學會做好學生分析

3.1 注重學生分析的全面性

每個老師在學習新知識前，針對本節(jié)知識或者是本單元大的知識的教學內容，確定學生需要掌握哪些內容、哪些知識，也要分析學生需要具備哪些生活的經驗。然后分析學生是否已經具備這樣的知識和經驗。例如：在數學上有一章內容是不等式，在不等式中要講一個重要不等式，有的老師在教學設計的時候，就以一個顧客到金店買金項鏈為例引入，這樣的例子會給學生帶來不良的影響，一是看到商人都好像是奸商，不能公平對待所有顧客。另一方面高中學生沒有幾個有到金店買過金項鏈的經歷，學生沒有這樣的生活經驗。說得更加直白一點，這樣的教學設計就是故弄玄虛，三維目標沒有達成。

每一個老師在接手一個陌生的班級的時候，都應該向以前的該班教師請教該班學生對該學科的學習狀況，學生在認知方式與認知習慣等方面的具體情況。新教師還可以通過適當的問卷調查了解學生對該學科的教師授課方式的建議，了解學生在該學科的知識儲備等情況。

在新課改背景下，教師的備課本應該做到：備課之前通過學生的座談或是個別的談話的形式了解學生詳細的情況，包括學生已有知識框架，學生所需學習的東西，換句話說要知道學生在學習上的需求，通過學生的作業(yè)留言的方式了解學生在學習中的困惑，在課堂教學過程中，通過“觀察、提問、追問、交流、討論”等方式時刻關注學生的學習動態(tài)。

學情分析具體而言，主要可以是分析下面的幾個問題。

（1）學生是否具備了學習新知識的必備知識和技能。學生如果不具備時，應該通過什么方式可以彌補，如果彌補需要掌握到什么程度。如果具備了，應該回憶什么。

（2）學生通過課前自主學習，學生是否已經了解新課的有關內容，了解了多少，達到什么程度，急需解決的問題是什么。

（3）教師在課堂上要如何點撥和引導才達到較好的效果，如何確定每一節(jié)課的重點和難點。

（4）教師在課前一定要明白的是：哪些內容會引起學生的興趣和思維，成為課堂的亮點或學生的興趣。

3.2 關注學情分析的過程性

學生在身心發(fā)展、成長過程中,其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟,具有很大的可塑性和易變性.通過分析了解他們當時的生理心理與學習該內容是否相匹配及可能產生的知識誤區(qū),充分預見可能存在的問題,對課堂上有針對地加以分析,使教學工作具有較強的預見性、針對性和功效性。

具體地說,對所在年齡階段的學生,看他們善長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是羞澀保守；喜歡跟老師合作還是抵觸老師；對不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發(fā)展心理學的簡單知識來分析,也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。

受學生自身的年齡層次影響，不同的年齡段學生對事物的興趣愛好也不同，因此，教師在實際的教學過程中，應以學生自身的興趣愛好為基礎，適當進行引導，合理進行教學，從根本上促進學生有效進行學習。

在實際的學習過程中，當學生學習相關的內容時，應以學生自身的學習能力、學習方式、學習技巧以及學習內容為主，加強新知識與舊知識之間的關聯性，從根本上達到承上啟下的目的。例如，在實際的教學過程中，教師可以結合教學內容或教材，幫助學生明確重點知識內容，加深對難點與重點的理解，并結合實際，檢測學生自身對知識的掌握情況，通過有效的檢測，分析學生學習效率。

如果學生自身對知識理解不夠透徹，教師可以利用有效的方式進行補救，幫助學生積累經驗，同時合理適當地調整教學目標與方式，提升教學效率。

現階段，不同的學生具有明顯的差異，其差異性體現在各個方面，例如，受學校自身性質的影響，屬于城鄉(xiāng)結合體，學生來源廣泛，如，部分學生來自城鎮(zhèn)、部分學生來自農村等，學生之間具有明顯的個體差異性，同時，相關的學習興趣、學習習慣、學習能力等均存在差異。

在實際教學過程中，教師應加深對學生的了解，明確學生在實際學習過程中遇到的困難，幫助其高效進行學習，從根本上提升學習效率。同時，注重因材施教，靈活進行教學，結合學生的實際情況，提升教學效率[2]。

3.3 強調學情分析的多樣性

班級的學習風格對于教學來說至關重要，可以從根本上影響學生的學習效果，因此，教師應重點對班級的學習風格進行分析，結合實際情況，對班級的學習風格進行引導，為學生營造良好的學習氛圍，高效進行學習。例如，活躍的班級思維，可以促使學生積極發(fā)言，加強與教師、同學的交流溝通，從根本上提升學習效率。如果班級的思維不夠活躍，學生在學習過程中氣氛比較沉悶，思考不夠深刻，因此，教師應注重在課堂中對學生進行觀察，分析學生的學習情況，注重對學生進行引導，從根本上提升教學效率，提升教學效果。

在教學時，需要教師與學生進行雙向的交流與溝通，提升兩者之間的溝通效率，如果以傳統的教學方式進行灌輸式教學，將導致學生難以激發(fā)學習興趣，積極主動進行學習，提升學習效果。同時，加強對學生在課堂中的指導，幫助學生明確學習過程中的不足之處，積極探索創(chuàng)新，高效進行學習，拓展自身的散發(fā)性思維，全方面發(fā)展。對學生進行有效的指導是至關重要的，可以促使學生積極主動地進行學習，取長補短，從而提升課堂學習效率。例如，在不同的年級，需要利用不同的教學方式，幫助學生靈活掌握有效的學習方法，結合實際情況，進行針對性學習，掌握學生的學習情況，最大程度的提升學習效率。在實際的教學過程中，學生學習必然會遇到多種問題，阻礙學生加深對知識的理解，因此，需要教師及時幫助學生發(fā)現學習中遇到的困難，并有效的進行解決，從根本上克服困難，提升學習效率。

為提升教學效果與效率，教師必須以學生自身的學習狀態(tài)與實際情況為基礎前提，明確學生的個體差異，針對其學習的興趣特點，進行針對教學，從多角度、全方面進行教學，滿足當前新課改的需求。

對于學情進行分析，可繁可簡，利用教師自身的素養(yǎng)與經驗，逐漸幫助其尋找到規(guī)律，累積經驗，在實際教學過程中注重對學生的觀察，加強與學生的溝通交流，從多方面獲取學生的信息，對學生具有良好的了解，以此來促使學生高效進行學習。例如，某教師在教學過程中，定期與學生進行談心，明確學生在學習過程中遇到的困難，幫助其進行解決，從而促使其有效學習。

在實際的教學過程中，教師應明確教學內容的重要性，并以此為基礎，對學生進行針對性教學，加深對其學習情況的了解，用心進行教學，在上課前，有效地進行學情分析，積極與學生進行溝通交流，促使學生在學習過程中靈活應用自身的學習技巧，養(yǎng)成良好的學習習慣，從根本上提升學習效率，并引導學生在復雜紛亂中尋找到屬于自己的學習方式，逐漸提高，從而提升教學效率[3]。

總之，學生分析是教與學目標設定的基礎，它是對“以學生為中心”“以學定教”的教學理念的具體落實。

[1]袁靖喬.論學生分析在教學過程中應用的作用[J].現代教育,2016（8）:15.

[2]李澤讓.學生分析對教學的重要影響[J].中國教育,2015（4）:10.

[3]袁靖喬.論學生分析對教育的影響[J].現代教育,2016（8）:15.