王若明

(廣東省華立技師學(xué)院 計(jì)算機(jī)系, 廣東 廣州 511325)

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在線教育模式MOOC與 SPOC的比較研究

王若明

(廣東省華立技師學(xué)院 計(jì)算機(jī)系, 廣東 廣州 511325)

在線教育發(fā)展迅速，尤其是MOOC的興起，極大地推動(dòng)了在線教育，但MOOC有自己的不足，于是產(chǎn)生了SPOC，本文首先分析了MOOC特征、分類、優(yōu)點(diǎn)和不足，然后介紹了SPOC的特點(diǎn)、教學(xué)流程、探索和優(yōu)勢(shì)，最后總結(jié)出SPOC教學(xué)模式會(huì)更受歡迎。

在線教育； MOOC； SPOC； 教學(xué)模式

近年來(lái)，在線教育發(fā)展迅速，尤其是MOOC(大規(guī)模在線開放課程)在我國(guó)高?？焖倥d起。產(chǎn)生了很多在線教育平臺(tái)，如清華大學(xué)推出的“學(xué)堂在線”、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)新東方推出的“新東方在線”、寧波啟點(diǎn)教育科技有限公司推出的“悟空識(shí)字”和北京大生知行科技有限公司推出的“91外教網(wǎng)”等。但許多在線課程的教學(xué)理念仍然是基于認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)方式，行為主義和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)習(xí)慣并未得到發(fā)揮和拓展[1]，故清華大學(xué)、浙江大學(xué)等學(xué)校正在探索與實(shí)踐SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)。

1 MOOC(大規(guī)模在線開放課程)教育模式分析

1.1 MOOC的特征

MOOC的迅速發(fā)展，源于信息技術(shù)與高等教育融合，它得益于edX、Udacity、Coursera“學(xué)堂在線”等平臺(tái)的創(chuàng)建，這些平臺(tái)能提供開放獲取、前沿性的課程，它沒(méi)有身份和人數(shù)限制，創(chuàng)造了一個(gè)與傳統(tǒng)不同的、非常公平的教育模式，它關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求。MOOC利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提供教學(xué)視頻、課程測(cè)試、師生在線互動(dòng)，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，能將全世界上最好的教育資源實(shí)現(xiàn)全球共享，教師可以做到“得天下英才而教育之”，當(dāng)然學(xué)生也可以做到得天下名師而從之，它改變了傳統(tǒng)的“教室”概念，也改變了傳統(tǒng)的“師生關(guān)系”。

1.2 MOOC的分類

不同的教學(xué)理念，催生出兩種不同的MOOC：cMOOCs和xMOOCs，cMOOCs(聯(lián)通主義MOOC)是基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成，它認(rèn)為增加新的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)越多越好。xMOOCs(行為主義MOOC)是基于行為主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)“刺激—反應(yīng)”，有很多在線章節(jié)測(cè)驗(yàn)和課程考試。

cMOOCs強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，由連接在一起的學(xué)習(xí)者生成知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者沒(méi)有限制，它可以探索新的教學(xué)方法，屬于高等教育的激進(jìn)變革，顛覆了傳統(tǒng)的課堂情境。而xMOOCs是高校內(nèi)部教學(xué)模式的翻版，是知識(shí)復(fù)制，主要外在形式是有大量的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，它有兩種商業(yè)模式：非營(yíng)利和營(yíng)利，edX是非營(yíng)利的平臺(tái)，主要是由麻省理工學(xué)院提供高質(zhì)量、免費(fèi)的開放課程，Udacity和Coursera是營(yíng)利的平臺(tái)，由商業(yè)機(jī)構(gòu)和高校合作。

1.3 MOOC的優(yōu)點(diǎn)

(1) 優(yōu)秀資源的整合。如國(guó)外edX、Udacity和Coursera等平臺(tái)上提供課程資源的主講教師都是優(yōu)秀教師，他們來(lái)自哈佛大學(xué)和加州大學(xué)等國(guó)外著名高校，如國(guó)內(nèi)“學(xué)堂在線”等平臺(tái)上提供課程資源的主講教師，他們來(lái)自國(guó)內(nèi)清華大學(xué)等優(yōu)秀大學(xué)，正如微軟創(chuàng)始人比爾·蓋茨預(yù)言：“五年以后，人們將可以在網(wǎng)上免費(fèi)獲得世界上最好的課程，而且這些課程比任何一所單獨(dú)的大學(xué)提供的課程都要好?！盵2]

(2) 無(wú)人數(shù)限制，具有大規(guī)模性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，受限于課堂的大小，人數(shù)不能太多，但MOOC提供的課程，只要任何學(xué)習(xí)者想學(xué)習(xí)，他就可以在線學(xué)習(xí)，享受名家的教育。據(jù)搜狐公眾平臺(tái)2016年8月12日?qǐng)?bào)道，學(xué)堂在線(xuetangx.com)注冊(cè)用戶數(shù)突破400萬(wàn)，選課人次超過(guò)616萬(wàn)[3]。

(3) 學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),具有開放性。只要學(xué)習(xí)者可以上網(wǎng)，他就以利用電腦或移動(dòng)設(shè)備在線學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)時(shí)間，他就可以在線學(xué)習(xí)，完全不受時(shí)間和地域的限制,可以做到終身教育。

1.4 MOOC的不足

(1) 教學(xué)質(zhì)量不能保證。雖然在線課程中有章節(jié)測(cè)試和課程考試，但部分學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信不好，他們網(wǎng)上查找答案或相互之間合作作弊，故目前大部分提供MOOC課程的高校僅提供“課程完成證書”，而不是“學(xué)分認(rèn)證”，以免影響高校的名譽(yù)。

(2) “新瓶換舊瓶”。大部分MOOC只是高校內(nèi)部教學(xué)模式的翻版，是知識(shí)復(fù)制，這些在線課程的教學(xué)理念采用傳統(tǒng)的基于認(rèn)知主義模式，只是用新技術(shù)重新加工原有的材料，很少采用行為主義和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念。故目前大部分MOOC僅能讓學(xué)生完成知識(shí)的接收，無(wú)法讓學(xué)生思考、討論和總結(jié)。

(3) 師生互動(dòng)少。大部分在線課程是教學(xué)視頻和測(cè)試，當(dāng)然也有部分在線課程有教師在線互動(dòng)，但選修學(xué)生過(guò)于龐大，教師難以解答所有學(xué)生的提問(wèn)。

(4) 注冊(cè)率高，完成率低。因?yàn)镸OOC倡導(dǎo)的是開放性，故對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)沒(méi)有要求，對(duì)學(xué)生人數(shù)沒(méi)有限制，從而造成有的學(xué)生由于基礎(chǔ)太差而無(wú)法完成課程，還有部分學(xué)生自覺(jué)性不夠，對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱情褪去后，不再繼續(xù)學(xué)該課程。

(5) 不能持續(xù)發(fā)展。由于MOOC對(duì)選修的學(xué)生來(lái)說(shuō)免費(fèi)，但對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗麄冃枰谱髡n程、需要研發(fā)平臺(tái)或租借平臺(tái)、需要支付老師的薪酬，若長(zhǎng)期免費(fèi)，則學(xué)校難以為繼。當(dāng)然也有部分MOOC需要支付費(fèi)用，但這些費(fèi)用根本無(wú)法完成收支平衡。

2 在線教育新模式——SPOC的分析

2.1 SPOC的特點(diǎn)

SPOC(Small Private Online Course)，從字面理解，它有兩個(gè)特性：規(guī)模小和限制性。相比MOOC，SPOC選修的學(xué)生人數(shù)少，一般幾十人到幾百人；而且選修課程的學(xué)生有限制性，只有符合條件的學(xué)生才能選修，不完全開放。通常選修SPOC的學(xué)生是圍墻內(nèi)的大學(xué)生和根據(jù)準(zhǔn)入條件從全球范圍內(nèi)選取的在線學(xué)生(通常在500名左右)[4]。

校內(nèi)大學(xué)生選修SPOC，一般是利用課前在線學(xué)習(xí)和校內(nèi)課堂教師講解的混合學(xué)習(xí)模式，目前學(xué)者稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂(FLIP)是指教育者賦予學(xué)生更多的自由， 把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流[5]，它由課前的自學(xué)、課堂的探討和課后的升華三部分組成。課前自學(xué)是學(xué)生觀看教師精心設(shè)計(jì)的視頻， 初步理解知識(shí)點(diǎn)和掌握技能；課堂的探討是教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)合適的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)；課后的升華是教師設(shè)計(jì)技能拓展類任務(wù)，提供學(xué)生解決真實(shí)情境問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能的固化甚至升華。

在線選取的學(xué)生選修SPOC，必須確保足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間、全程參與在線討論、完成布置的作業(yè)、通過(guò)考試等。

2.2 SPOC的教學(xué)流程

第一個(gè)階段是前期準(zhǔn)備。在選取學(xué)生時(shí)，要設(shè)計(jì)準(zhǔn)入門檻，選取合格的學(xué)生選修課程，主要是考慮學(xué)生的基礎(chǔ)。課程的學(xué)習(xí)資源一般有三種：引入、改進(jìn)和研發(fā)。“引入”是選取MOOC平臺(tái)上名師的優(yōu)質(zhì)課程，如“學(xué)堂在線”，“改進(jìn)”是將原有精品開放課程改造，“研發(fā)”是教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員自己制作SPOC課程。

第二個(gè)階段是混合模式學(xué)習(xí)。它分為課前自學(xué)、課中探討、課后升華三部分。課前自學(xué)是學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；課中探討是教師收集課前大家的疑難問(wèn)題，課堂上大家探討、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等；課后升華是教師布置拓展性任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)等。

第三階段是評(píng)價(jià)與反饋。某個(gè)章節(jié)知識(shí)課程結(jié)束時(shí)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋改進(jìn)課程、優(yōu)化教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生評(píng)價(jià)分兩類：過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)是課程考試。

2.3 SPOC的實(shí)踐探索

學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了“Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”，并選取了軟件專業(yè)兩個(gè)班級(jí)“Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課作為試點(diǎn)，利用MOOC平臺(tái)引進(jìn)資源，選取“學(xué)堂在線”上清華大學(xué)鄭莉教授的“Java程序設(shè)計(jì)”課程。

課前，學(xué)生在“學(xué)堂在線”上學(xué)習(xí)鄭莉教授的“Java程序設(shè)計(jì)”某個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)教師在線收集學(xué)生的疑難問(wèn)題，并予以解答；課堂內(nèi)，教師講解大家集中的疑難問(wèn)題，并設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、探究，并選有代表性的小組進(jìn)行匯報(bào)，闡述程序設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)、互相交流；課后設(shè)計(jì)一些拓展性任務(wù)，讓學(xué)生訓(xùn)練，并收集學(xué)生對(duì)課程的反饋信息，以改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)。

2.4 SPOC的優(yōu)勢(shì)

(1) 實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。教師不再是MOOC課程中視頻的主角，也不是傳統(tǒng)教學(xué)方法中的講授者，而是課程資源的整合者，是學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。在SPOC課程中，教師引起或改進(jìn)優(yōu)秀的MOOC課程，讓學(xué)生在名師的視頻中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)任務(wù)單讓學(xué)生進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(2) 給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在MOOC課程中，有許多學(xué)生選修課程，師生互動(dòng)極少，在SPOC課程中，課堂內(nèi)師生之間面對(duì)面交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而避免出現(xiàn)在MOOC課程中“注冊(cè)率高、完成率低”的問(wèn)題。

(3) 提高教學(xué)質(zhì)量。在MOOC課程中，課程考試是在線考試，學(xué)生可以作弊，但在SPOC課程中，考試是課堂內(nèi)進(jìn)行的，為了順利通過(guò)考試，學(xué)生會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

目前，很多MOOC課程只能讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而不能做到讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)討論和思考，但教育的目的不但要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，還要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)思考和掌握解決問(wèn)題的方法。SPOC課程不但有MOOC課程的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)；也有傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，課堂內(nèi)探討讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)思考，從而掌握解決問(wèn)題的方法，提高教學(xué)質(zhì)量，正如清華大學(xué)教師徐葳說(shuō)，“將MOOC以SPOC 的形態(tài)應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使教師有更充足的時(shí)間與學(xué)生交流，學(xué)生有更充足的時(shí)間與他人討論或?qū)嵺`?！盵6]相信SPOC教學(xué)模式會(huì)更受歡迎。

[1] 康葉欽. 在線教育的“后 MOOC時(shí)代” :SPOC解析 [J]. 清華大學(xué)教育研究，2014(2)：85-93.

[2] 賀斌 . 慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J]. 江蘇教育研究，2014(1)：3-7.

[3] 學(xué)堂在線MOOC平臺(tái)注冊(cè)用戶數(shù)突破400萬(wàn)[EB/OL]． (2016-08-12)[2016-11-26].http://mt.sohu.com/20160812/n463871314.shtml

[4] 賀斌. SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J]. 中國(guó)電化教育，2015(3)：22-29.

[5] 何克抗．從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J]．電化教育研究，2014(7)：5-16．

[6] 徐葳，賈永政，阿曼多·?？怂梗畯腗OOC到SPOC:基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話[J]．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014(4)：13-22．

責(zé)任編輯 俞 林

Analysis and Comparison on Two Online Education Models

WANGRuoming

(Department of Computer Science, Guangzhou Huali Vocational College, Guangzhou 511325, China)

Online education especially MOOC is developing rapidly. However, the MOOC has its shortcomings, so the SPOC occurs. Firstly, this paper analyzes the characteristics of MOOC such as the classification, positive and negative points. Then, it introduces the characteristics of the SPOC, such as the teaching process, the exploring process and the advantages. Finally, it compares the two online education modes of MOOC and SPOC, the result shows that the SPOC will be more popular.

online education; MOOC; SPOC; teaching mode

2017-02-14

王若明(1979— )，男，湖北荊州人，講師，碩士研究生，研究方向：軟件工程,數(shù)據(jù)庫(kù)。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.03.008

G 434

A

1671-7880(2017)03-0026-03