楊學(xué)江

(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語與旅游學(xué)院，江蘇 無錫 214121)

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受母語方言影響的日語發(fā)音問題研究
——以[n][r]音為中心

楊學(xué)江

(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語與旅游學(xué)院，江蘇 無錫 214121)

本文以日語教學(xué)實(shí)例為依據(jù)，指出受母語方言影響，長江流域地區(qū)的日語學(xué)習(xí)者發(fā)音存在的問題。在測試研究的基礎(chǔ)上，探討中國人學(xué)習(xí)者帶有特殊性的日語發(fā)音，分析存在問題的原因，對(duì)中日相似輔音發(fā)音部位、發(fā)音方法異同展開論述。提出「ナ」行和「ラ」行假名發(fā)音的矯正方法。日語教師應(yīng)分析來自不同地區(qū)學(xué)習(xí)者的發(fā)音并給予相應(yīng)指導(dǎo)，在嚴(yán)格指導(dǎo)后，日語發(fā)音問題會(huì)妥善解決。

母語影響； 日語發(fā)音； 輔音比較； 矯正方法

1 現(xiàn)狀分析

語言是人類社會(huì)的最重要的交流手段，各民族的語言或方言分別有各自獨(dú)特的音韻系統(tǒng)，即有音韻的構(gòu)成成分及其構(gòu)成成分規(guī)則和變化規(guī)則。中文和日語是完全不同的語言，當(dāng)然音韻構(gòu)成也各異。中國語言方面地域差很大，有很多方言造成日語學(xué)習(xí)者在發(fā)音上或多或少存在一些問題。

近年來，由于高職院校招生區(qū)域逐步擴(kuò)大，尤其是無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院的招生對(duì)象已從本省擴(kuò)大到全國其他省市，外省學(xué)生逐年增加。筆者在教學(xué)實(shí)踐中注意到，來自長江流域地區(qū)的學(xué)生在發(fā)「ナ」行和「ラ」行假名時(shí)，往往不能正確區(qū)分兩者的讀音。經(jīng)考察這是受地方母語方言的影響，他們的方言發(fā)音中不分[n]和[l]音，而來自北方地區(qū)的學(xué)生基本不存在這一問題。

為使測試結(jié)果更科學(xué)、客觀，筆者連續(xù)兩年對(duì)入校一個(gè)月的一年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了聽寫(日本人朗讀錄音)和學(xué)生朗讀測試。筆者還委托上海某大學(xué)日本外教對(duì)該校大一學(xué)生兩個(gè)班(外地學(xué)生約占75%)實(shí)施了同樣的測試。測試內(nèi)容相同，但由「ナ」行和「ラ」行假名交叉組成的80組發(fā)音，見表1，并以相同80格的空白答題紙形式呈現(xiàn)。

表1 80組發(fā)音

測試手段：一個(gè)班用擴(kuò)音器，前后排的聲音有些差異；另一班用耳機(jī)聽，音量均衡。上海某大學(xué)學(xué)生采用耳機(jī)聽錄音。

計(jì)分方法：每組2分，80組滿分合計(jì)160分，獲得96分即為合格。

綜合比較：上海某大學(xué)由于外地生多，正確率略低于無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，兩校綜合分值見表2。識(shí)別能力測試的正確率僅為40%，這值得日語教學(xué)者深思。綜合來看測試手段、音量大小與測試結(jié)果關(guān)系并不是很大，但兩校的異常者和準(zhǔn)正常者生源大體分布在北方方言中的西南方言和江淮方言兩個(gè)次方言中，以及湘方言和贛方言中，受母音方言影響程度似乎由長江上游、中游至下游分布由重減弱，見表3。識(shí)別正確率高的學(xué)生大多來自北方地區(qū)，蘇北個(gè)別地區(qū)如泰州、連云港等地的學(xué)生也存在問題，因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐砩嘁糨^重，也證明對(duì)于語音的獲取，聽是發(fā)音的先決條件。

表2 發(fā)音測試結(jié)果

表3 母語影響「ナ」「ラ」行發(fā)音強(qiáng)弱表

筆者對(duì)本校大二學(xué)生也進(jìn)行了同樣檢測，準(zhǔn)正常者、異常者僅為4%。說明經(jīng)一年的矯正和語言學(xué)習(xí)，發(fā)音問題是可以解決的。

2 問題分析

識(shí)別能力低者雖然都屬母語[n][l]音不分，但情況不盡相同。經(jīng)調(diào)查，在西南方言里，作為音節(jié)頭音的[n]音少，常將“南”發(fā)成近“蘭”音。而華東地區(qū)的安徽等地區(qū)音節(jié)頭音的[l]音少，常將“劉”發(fā)成似“?！币?。所以這些地區(qū)的日語學(xué)習(xí)者在讀與[n][l]音相似的日語「ナ」「ラ」行輔音[n][r]時(shí)也存在發(fā)音混淆問題，或?qū)ⅰ弗省剐邪l(fā)成「ラ」行音，或?qū)ⅰ弗椤剐邪l(fā)「ナ」行音。[n]與[l]是同一個(gè)音位的自由變體，因此無論發(fā)音和感知，這些方言區(qū)的學(xué)生對(duì)這兩個(gè)音的區(qū)別都不敏感，往往也不能區(qū)分日語的[n]與[r]音。

那么，中文的[n][l]音和日語輔音[n][r]的發(fā)音一樣嗎？首先考察中文的[n]和[l]發(fā)音音位。李林認(rèn)為兩者都屬舌尖濁音。[n]音是舌尖鼻濁輔音，舌尖頂住上齒齦，軟腭下降擋住氣流，讓氣流通向鼻腔沖出成聲，聲帶振動(dòng)；[l]是邊音(或稱側(cè)音)，舌尖頂住上齒齦，軟腭上升關(guān)閉鼻腔通道，氣流振動(dòng)聲帶，經(jīng)舌頭兩邊從口腔沖出成聲。有些人發(fā)[n]聽上去好像是[l]，是因?yàn)檐涬裣陆挡粔?，舌身收得比較緊，口腔阻塞部位封閉不完全，使部分氣流沿著舌頭兩側(cè)漏走了。而發(fā)[l]時(shí)，聽上去又有鼻化的色彩，則是因?yàn)檐涬裉嵘粔?，舌身放得比較寬，致使鼻腔內(nèi)有殘余氣流泄出。

圖1 ナ的輔音[n]

圖2 二的輔音[n]

圖3 ラ的輔音[r]

圖4 リ的輔音[rj]

[n]與[r]的區(qū)別：是氣流呼出通路不同。前者為鼻音，氣流經(jīng)鼻腔流出；后者是口音，氣流不通過鼻腔。[n]和[r]與上齒齦接觸方式不同，[n]發(fā)音時(shí)舌尖抵住上齒齦不放，而[r]發(fā)音時(shí)舌尖向上齒齦后部或上齒齦與硬腭之間的部位輕彈一下。練習(xí)時(shí)用手把鼻孔堵住，發(fā)音感覺費(fèi)力的是[na]，能自然發(fā)音的是[ra]。水谷指出，對(duì)「ナ」行發(fā)音在鼻中有不暢感的學(xué)習(xí)者，指導(dǎo)他們舌尖稍早離開上齒齦，盡量抬高舌尖，將氣息向鼻的方向比平時(shí)更用力呼出，這一點(diǎn)很重要。有時(shí)「ナ」行假名在詞頭時(shí)讀得好，但在單詞當(dāng)中就讀不好，這需要有意識(shí)地練習(xí)舌尖的控制。

[r]音位有一個(gè)變體，就是俗稱“打嘟?！钡纳嗉忸澮鬧r]。通俗地說，舌尖在齒齦部位顫動(dòng)多次，就是顫音[r]，而只顫動(dòng)一次的就是閃音[r]。顫音一般在東京老街、名古屋部分地區(qū)、大阪東南部常聽到，或演歌中。有學(xué)者認(rèn)為日語的[r]在位于詞首或在促音(撥音)后面(如「ランプ」「あっら」「コンラン」等)，是側(cè)音[l]加有聲的破裂音[d]的要素結(jié)合。

最后探討[r]與漢語[l]的區(qū)別。從發(fā)音部位來看，[r]是在齒齦的后部，比[l]稍靠口腔內(nèi)側(cè)，并且舌尖翹起，舌尖與齒齦的接觸面積較小。在發(fā)音方法上，漢語的邊音[l]在除阻之前已先有氣流從后舌的兩邊流出，而[r]則是瞬間成阻，瞬間除阻，且除阻之前口腔通道是完全關(guān)閉的，氣息從舌上方流出。兩者的區(qū)別簡單地說，[r]是舌尖去彈撥上齒齦；而漢語的[l]是舌尖抵住上齒齦，舌尖不向前彈撥，舌部肌肉相對(duì)放松。朱春躍認(rèn)為促音后面的「ラ」雖然可能在除阻之前有氣流自后舌兩側(cè)流出的過程，但由于阻塞的部位比漢語[l]靠后，因此在聽感上與[l]有很大的不同，更不能發(fā)英語[r]的音。有些書用[l]來標(biāo)示日語的[r]，恐怕這也是造成中國學(xué)生發(fā)音不正確的誘因。

3 矯正措施

針對(duì)上述問題，筆者開展了矯正發(fā)音訓(xùn)練，矯正時(shí)要先從聽力入手，把鼻音與口音在聽感上的區(qū)別搞清楚。糾正發(fā)音要靠口耳協(xié)調(diào)，聽音的準(zhǔn)確性是基礎(chǔ)，只有耳朵能夠辨別了，發(fā)音才可能糾正。兩年實(shí)績看，新生班經(jīng)過兩個(gè)月的訓(xùn)練收效顯著，極個(gè)別學(xué)生缺乏毅力，收效較小。實(shí)踐證明，只要用心努力是完全可以矯正過來的，“早發(fā)現(xiàn)早治療”，矯正訓(xùn)練必須持之以恒，每周測試一次，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)發(fā)音的認(rèn)識(shí)和重視度。學(xué)生們反映，由于老師的及時(shí)指導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的勇氣和自信。

經(jīng)考察，沒有經(jīng)專門訓(xùn)練的學(xué)生到大三時(shí)仍多少存在同樣的發(fā)音問題，如不及時(shí)予以矯正，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的心理和自信心，進(jìn)而影響會(huì)話能力的提高。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)水平、方法及責(zé)任心也存在差異，直接關(guān)系到矯正的效果，這一點(diǎn)值得關(guān)注。

筆者通過教學(xué)實(shí)踐，研究出兩套矯正練習(xí)法：發(fā)音手操和由易到難的朗讀練習(xí)。重點(diǎn)采用「ナ」「ラ」行音的相似詞、句子。

3.1 發(fā)音手操

首先，教師邊向前伸出右手說：「なにぬねの」，讓學(xué)生模仿動(dòng)作并發(fā)音，伴隨著「はい」，然后再向前伸出左手說：「らりるれろ」，學(xué)生再模仿動(dòng)作發(fā)音，后雙手放下。以此循環(huán)，讓學(xué)生發(fā)音與手的動(dòng)作連動(dòng)有明顯教育效果，用身體記憶很重要。同時(shí)，教師面對(duì)學(xué)生的手離學(xué)生越近，越能更好地確認(rèn)學(xué)生的正確行為。接著，舉起右手說：「らな、らな、らな」，再舉起左手說：「なら、なら、なら」，連發(fā)三、四次音，讓學(xué)生模仿。雙手都舉起時(shí)一組動(dòng)作算結(jié)束。接著是「りに」的組合，以此類推，練習(xí)讀成對(duì)的「ナ」行和「ラ」行組合音。這樣，學(xué)生先練習(xí)分辨「ナ」行和「ラ」行假名，再模仿發(fā)音。

訓(xùn)練期間定會(huì)出現(xiàn)混同，再從頭開始做。訓(xùn)練時(shí)教師要面帶微笑，親切地鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持練好發(fā)音?？刹捎靡粚?duì)四或五的辦法，逐步讓每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，教師也不會(huì)太累。筆者在正式上課前或下課前用5-10分鐘進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)然后期最好用課余時(shí)間對(duì)發(fā)音有問題的學(xué)生集中指導(dǎo)，以免影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2 朗讀訓(xùn)練

首先是假名組發(fā)音練習(xí)。反復(fù)讀「なねに、にねな、なのぬ、ぬのな、られり、りれら、らろる、るろら」，也可按表1組合練習(xí)發(fā)音。然后是練習(xí)含有「ナ」、「ラ」兩行假名的相似單詞，選二十組，如「はねる─はれる」「なれる─られる」「ねんが─れんが」「にかい─りかい」「のうりょく─ろうりょく」「ぬり─るり」等。最后是句子讀音練習(xí)。

(1)來(らい)來(らい)亭(てい)のラーメンになれたら、なかなかの味(あじ)だから、忘(わす)れられないよ。

(2)瑠(る)璃(り)は光(ひかり)に照(て)らされると、どんな色(いろ)になりますか。

(3)來(らい)年(ねん)になったら、西村(にしむら)さんと中野(なかの)さんを連(つ)れて、奈(な)良(ら)を歩いてみたいな。

(4)雨(あめ)の中(なか)を漏(も)れながら、女(おんな)の人(ひと)と並(なら)んで歩(ある)くのが何(なに)よりもうれしい。

開始練習(xí)時(shí)可慢讀，每個(gè)假名之間可略留間隔，逐步熟練后再加快頻率。

4 結(jié)語

經(jīng)過矯正訓(xùn)練后，筆者在大一下學(xué)期進(jìn)行檢測。結(jié)果識(shí)別率已很高，錯(cuò)誤較少，正確率達(dá)90%以上。筆者曾嘗試對(duì)矯正后的大二學(xué)生說一句：「ペキンオニンピックの100メートルネースで、ジャマイカのポルト選手は、ゴーヌドメダヌをとりました」，學(xué)生們注意到了錯(cuò)誤，馬上予以改正：「ペキンオリンピックの100メートルレースで、ジャマイカのポルト選手は、ゴールドメダルをとりました」。這充分說明，進(jìn)行矯正訓(xùn)練的學(xué)生已基本解決問題。

訓(xùn)練發(fā)音對(duì)教師來說很辛苦，學(xué)生如果不能堅(jiān)持則容易前功盡棄，當(dāng)然這與學(xué)生母音影響程度有關(guān)。從實(shí)踐結(jié)果看，很多學(xué)生一個(gè)月即可矯正，影響深的則需要較長時(shí)間。高校日語教師對(duì)來自長江流域及以南地區(qū)的學(xué)生，在發(fā)音指導(dǎo)時(shí)要格外加以注意。

此外，福建地區(qū)學(xué)生發(fā)「ラ」行假名的輔音時(shí)與「ダ」行假名的舌位相當(dāng)接近，發(fā)「ダ」行假名時(shí)舌尖也彈撥，造成「ダ」行與「ラ」行的混淆；由于四川某些地區(qū)的方言分不清[hu]和[f]音，如“虎”發(fā)[fu]，這樣造成將日語的「ふ」發(fā)成方言的[fu]音。這些問題值得語言學(xué)者進(jìn)一步研究論述。

[1] 徐萍飛，夏菊芬，陳夢(mèng)然，等.現(xiàn)代日本語學(xué)研究[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2008:254.

[2] 李林.標(biāo)準(zhǔn)中國語[M].北京:華語教學(xué)出版社，2006:10-11.

[3] 榎本正嗣.現(xiàn)代日本語発音の基礎(chǔ)知識(shí)[M].東京:學(xué)文社，2006:132-133.

[4] 翟東娜，林洪.日語發(fā)音與糾正[M].北京:北京大學(xué)出版社，2000:25-29.

[5] 水谷修.音聲教育の問題點(diǎn).日本語教育辭典[M].東京:大修館書店，1997:12.

[6] 榎本正嗣.現(xiàn)代日本語発音の基礎(chǔ)知識(shí)[M].東京:學(xué)文社，2006:132-133.

[7] 朱春躍.語音詳解[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2001:86.

責(zé)任編輯 陳桂梅

Research on Problems in Japanese Pronunciation Influenced by Native Dialect—Focused on [n][r]

YANGXuejiang

(School of Foreign Languages and Tourism,Wuxi Institute of Technology，Wuxi 214121，China)

On the basis of the examples of Japanese language education, this essay points out the problems in Japanese pronunciation influenced by the native dialect among learners from Yangtze River region. Based on the test, the essay also explores the special Japanese pronunciation brought by the learners from China, analyzes the roots of the problems, and discusses the similar consonant articulation and the similarities and differences of articulation between Chinese and Japanese as well. The writer puts forward the correction method for kana pronunciation in line 「ナ」and line「ラ」, and the writer also believes the pronunciation problem can be solved after strict training. The teachers should analyze the pronunciation of the learners from different regions and give them the appropriate guidance.

influence of native dialect; Japanese pronunciation; consonant comparison; correction method

2017-02-22

楊學(xué)江(1961— )，男，遼寧營口人，副教授，研究方向：日本語言文學(xué)。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.03.021

H 36

A

1671-7880(2017)03-0075-04