曾雅君 易來賓

湖南農業(yè)大學外國語學院 湖南長沙 410128

中美翻轉課堂之對照與大學英語教學改革思考

曾雅君 易來賓

湖南農業(yè)大學外國語學院 湖南長沙 410128

得益于顯著的教學成效，翻轉課堂自問世之初就吸引美國教育學者們的眼球，并迅速擴展至全球，成為我國教育界，特別是高校大學英語教學改革新的發(fā)展方向。然而，值得思考的是，在我國現(xiàn)有的教育體制的背景下，翻轉課堂能否像美國一樣，真正助推教育發(fā)展，滿足學生學習愿望，這個問題還有待深入思考探究。本文首先分別介紹了中美翻轉課堂起源與發(fā)展，其次從主客觀對兩國實現(xiàn)條件進行對照，歸納總結出雙方的現(xiàn)實差異，由此提出對我國大學英語教學改革的幾點思考。

中美翻轉課堂；實現(xiàn)條件；現(xiàn)實差異；大學英語教學

美國翻轉課堂起源于2007年，兩位高中化學教師為了幫助缺課學生趕上教學進度而設計的教學方式，這一理念為我國高校英語教學改革帶來了新思路。國內隨即涌現(xiàn)一大批翻轉課堂的帶頭者。盡管反響激烈，改革實踐也在如火如荼地進行，但翻轉課堂始終扎根于國外教育背景，與我國傳統(tǒng)教學方式相比，其突出的優(yōu)越性在哪里？又能否真正改善我國當前英語學習現(xiàn)狀？因此，本文帶著這些疑問，主要從兩大方面綜合深思，一是翻轉課堂在國外獲得巨大成功的必要條件，對比兩國之間存在的差距與不足；二是以我國實際教學現(xiàn)狀為根本，找到可借鑒之處，促進我國教學改革順利進行。

1 中美翻轉課堂實現(xiàn)條件之差異

我們往往只注重對國外教學模式生搬硬套，而忽略了重要一點，即這些教學模式產(chǎn)生理想效果所應具備的主客觀條件?，F(xiàn)將中美兩國的現(xiàn)實教學學習狀況進行科學辯證比較。

1.1 教學環(huán)境與學習環(huán)境對照

眾所周知，網(wǎng)絡共享平臺為美國翻轉課堂提供了有趣便捷的學習體驗，這是其能夠順利傳播的首要條件。課本知識內容紛繁復雜，僅靠教師單個力量設計制作所有視頻不太現(xiàn)實，這就需要所有教學者的配合共享。

1.1.1 美國翻轉課堂之教學環(huán)境與學習環(huán)境

2010年，“可汗學院”和“慕課（MOOC）”的成立，標志著美國翻轉課堂實現(xiàn)擁有了大規(guī)模教育資源，學習者能夠在線免費學習。兩年后，慕課又相繼研發(fā)推廣了Udacity，Coursera和Edx三大免費網(wǎng)絡課程平臺。其中，Udacity和Coursera甚至可以完成部分課程的學分認證，課程學習結束后即可轉化成大學里相應學分。美國這種成熟完備的網(wǎng)絡教育平臺，不僅為翻轉課堂實施提供充分條件，更加提高了學習者的主動性，也使教師教學活動順利開展有了豐富的教學資源。

另外，就翻轉課堂所要求的相應技術條件來看，也是極為完善的。首先，美國教育早已普及多媒體信息教學，幾乎每位學生都有現(xiàn)代移動學習設備（例如手機、電腦、學習機等）；同時，美國還有高度發(fā)達的網(wǎng)絡通訊水平，覆蓋率幾乎達到百分之百。這些客觀條件都能保證美國的師生隨時實現(xiàn)網(wǎng)絡在線交流學習。

1.1.2 中國翻轉課堂教學環(huán)境與學習環(huán)境

與美國相比，我國翻轉課堂的實現(xiàn)條件就薄弱許多。單從網(wǎng)絡學習平臺而言，國內暫時無一所高校加入“慕課”平臺，也沒有本土的中文在線學堂可供享用。這就使得國內教師缺乏了開展翻轉課堂的重要資源條件。

除此之外，網(wǎng)絡速度較慢是當今制約眾多學校開展網(wǎng)絡教學負面因素之一。我國各大高校的英語網(wǎng)絡教育發(fā)展不均衡，只有少數(shù)發(fā)達地區(qū)的教學條件能與美國相媲美。在某些貧困地區(qū)甚至還未實現(xiàn)移動網(wǎng)絡的全覆蓋；大部分高校即使有基本網(wǎng)絡條件，但由于國內現(xiàn)有網(wǎng)絡技術水平有限，學生們大多時間難以順利在線瀏覽和觀看視頻。學生學習環(huán)境的不完善，也必然會嚴重影響我國翻轉課堂的改革效果。

1.2 教學特點與學習效果對照

1.2.1 不同的教學方式與不同的教學效果

長期以來，美國將培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為教育重點。教師依據(jù)學生興趣和認知能力，會組織不同的教學活動，例如到圖書館查閱資料，上網(wǎng)，甚至進行社會調查；課堂上，教師的提問也沒有固定統(tǒng)一答案，學生大多習慣于自己尋找答案，發(fā)表觀點。除此之外，美國教師還會根據(jù)學生實際情況和不同課程的需要，采取單班教學、分層教學、主題教學等教學形式。這些靈活多變的教學學習方式，正好符合了翻轉課堂的主要特點。

受中國傳統(tǒng)教學思想和方式影響，國內教師大多習慣于“填鴨式”教學，在實際翻轉課堂教學中，忽略了師生之間及時互動，仍然延續(xù)著單方面向學生傳授的教學方式。這種教學方法雖然有助于學生快速牢記知識概念，表面看起來是掌握了所學內容，實際上大多數(shù)學生并未真正理解知識內涵，弄清知識脈絡，碰到稍有難度的習題便無從下筆，并不能很好地調動學生積極性，更加束縛了學生學習的主動性。

1.2.2 不同的教學追求與不同的教學效果

美國崇尚個人自由平等發(fā)展的文化也滲透到美國的教育模式中，實用主義哲學就是美國文化發(fā)展的產(chǎn)物。實用主義強調三大原則，即注重經(jīng)驗、重視行動、唯實求效。可以看出，這與翻轉課堂所堅持的“互動”及“個性化”達到高度統(tǒng)一。

而我國則一般采用吃“大鍋飯”的集中教學，能讓學生相對系統(tǒng)地學習知識，幫助老師掌握課堂節(jié)奏，統(tǒng)一課程安排。但這樣的教學方法缺乏針對性，重點不突出；同時每個學生接受知識的能力和速度不同，“一鍋端”也很容易造成學生成績的嚴重分化，打擊部分學生自信心，忽視了個性差異，不利于素質教育所提倡的因材施教的發(fā)展。

另外，就中國學生而言也存在明顯不足，尤其體現(xiàn)在自主學習能力方面?！叭狈W習主動性”是中國大學生普遍存在的問題。對于已經(jīng)習慣“被約束”國內學生而言，如果給予太多自由支配的時間，他們則很可能放任自流，做與學習無關的事情，反而會養(yǎng)成懶散松懈的壞習慣。

1.2.3 不同教學素養(yǎng)與不同的教學效果

美國國家專業(yè)教師委員會提出了美國教師五大標準，強調了教師是學習社團的成員，應定期參加職業(yè)培訓，與其他專職人員合作，提高學習效能，并需精通所教學科。而翻轉課堂最大的挑戰(zhàn)和改變就是要熟練多媒體設備操作，能將內容準確無誤地進行錄制，這對于與時俱進的美國專業(yè)化教師來說并非難事，長期嚴格專業(yè)的訓練使他們能夠快速適應這種全新的翻轉教學。同時，美國教師還特別注重對學生的了解與溝通。比如，教師會經(jīng)常以日記的形式與學生交流，學生在日記中記錄學習過程中的思考方式、心理活動、疑難問題以及教學建議等，使教師清楚地了解學生的認知水平、學習效果、風格興趣等實際情況，從而設計出更加實用的教學方案，教師也能在此過程中提高教學能力，提升教學水平。

目前，國內教師在實施翻轉課程的教學實驗中，教師整體教學能力有待提高。舊有的教學模式中，由于課前已準備充分，教師能很好地掌控課堂內容。但新的“翻轉課堂”上，課堂時間主要用于生生討論和師生答疑。有些教師可能存在知識短板，無法及時有效地解決問題，導致課堂效果不佳。另外，翻轉課堂教學模式中，教學視頻質量的好壞也影響著教學效果的高低。這就要求教師不僅能有熟練操作制作視頻的技術設備，更要靈活采用各種教學方法，使教學視頻生動有趣。

2 翻轉課堂對我國大學英語教學改革的啟示

近幾年，國內翻轉課堂研究數(shù)量飛速增長，以翻轉課堂的形式上課，讓我們能夠更充分的利用課堂上的時間與老師同學交流，加深對知識的理解。同時，將以前在課堂上的有限學習時間換到課外，也可以讓我們有更多的時間來閱讀、理解要學的知識。翻轉課堂可以讓學生充分利用零碎的時間學習，隨時隨地學習，機動靈活。

但我們在關注其優(yōu)點時，也不能忽視其存在的弊端：第一，實施翻轉課堂所必備的硬件設施，我國各大高校是否全都具備？第二，翻轉課堂可能會使學生過分依賴微課的講解，上課不認真聽講，為所欲為，課后再簡單瀏覽下課件，這樣反而會導致學習成績不進則退；第三，雖然可以鼓勵老師自制微課內容，但目前教師的教學水平和視頻制作技術水平并不太成熟，不一定可以制作足夠多的優(yōu)秀教學視頻，這樣必定會影響最終的教學效果。

當前國內在翻轉課堂教學模式，實現(xiàn)策略等方面探討較多，很少涉及上述幾項缺點的思考。通過文章前半部分對比，結合中美翻轉課堂間存在的差異對我國大學英語教改所帶來的利與弊，做出幾點思考。

2.1 教學內容是根本

當前教育改革的總方向是教學內容的更新和教學課程體系設置的完善，大學英語教學更應如此。翻轉課堂的實踐性決定其教學內容的局限性，并非所有知識點都能采取該教學理論。因而，教師在借鑒運用翻轉課堂時，要堅持以內容為依據(jù)，準確選取相適應的教學方法，以保證教學目標的逐步實現(xiàn)，否則任何形式的教學改革都是毫無意義的。

2.2 教師角色是關鍵

沒有教師有條不紊設計組織教學活動，熟練無誤的技術操作，美國的翻轉課堂是無法順利開展的。由此可見，大學英語教學工作者不僅要投身于科研工作，還應緊隨信息技術發(fā)展潮流，爭當大學英語教學改革真正的內在動力。

具體而言，首先要轉變心態(tài)，積極應對改革。教師更需關注自身綜合素質的提高，樹立終身學習的觀念，定期參加信息技術課程培訓，優(yōu)化教學視頻的質量；其次要幫助學生適應新的教學模式，教會他們如何合理高效支配課余時間。盡可能選取學生好奇的內容為導入，使學生自覺積極地去思考探索，在問題的解決中引導他們養(yǎng)成自主學習的好習慣；最后還要使課堂“活”起來。課堂答疑解惑并不是單純學生問、老師答的過程，學生也應參與到思考解決問題的腦力勞動中來。授人以魚不如授人以漁，教師可以教授學生解決思路，讓他們通過自己的努力去獲取答案，這樣就利于知識的活學活用。

2.3 學生興趣是重心

無論教改如何進行，最終目的都是提高學生綜合能力，更好地立足于社會。美國翻轉課堂得以快速認可和推廣的主要原因更在于以學生為中心，提供每位學生公平的受教育機會。通過在線實時學習，實現(xiàn)“不讓任何孩子掉隊”的愿望。盡管美國的做法確實具有先進性，但運用到被傳統(tǒng)學習思維占據(jù)的中國學生身上，短時間并不一定取得同樣的效果。即使思想上得以適應轉變，他們也難以快速培養(yǎng)高度學習自覺性及合理安排時間的能力。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”所以，我國在引進翻轉課堂的同時，必須深入分析研究其理論根源，了解其內涵特征，以便于更好地調動學生的積極性；同時，還要真正了解學生學習水平，一切從實際情況出發(fā)，必要時可采取分層學習，循序漸進，腳踏實地地開展改革。

3 結論

長期以來，我國的外語教學習慣于對國外成功教學理論的照抄照搬，很多理論研究沒有與實踐對照，所以導致了改革的不理想。對于翻轉課堂的研究，我們需要采取更為理性的態(tài)度對待，因為翻轉課堂不僅是教學流程的翻轉，更是教學理念的轉換，涉及對象較為廣泛，有必要充分研究其在我國實施的可行性。本文則希望通過兩國教學的主客觀實際情況的比較，真正引起教學者的理性思考，轉變對待國外理論的慣有態(tài)度，能提出更多具有建設性的好方法，促進我國教改的順利進行。

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China and the United States flipped classroom control and university English teaching reform thinking

Zeng Yajun Yi Laibin
Hunan agricultural university of foreign languages School，Changsha Hu'nan，410128，China

thanks to the remarkable teaching results，since the beginning of the flipped classroom education to attract American scholars attention，and quickly extended to the world，to become China's education sector，especially the new development direction of College English teaching reform. However，it is worth pondering，in our current education system under the background of flipping the classroom can like the United States，the development of the real boost education，meet the students' desire to learn，the problem remains to be explored deeply. This paper introduced the origin and development of the flipped classroom，the concept of two conditions to achieve the control from the subject and object，summed up the difference between reality，puts forward some thoughts on the reform of College English teaching.

Chinese and American flipped class； Realization condition ； Realistic difference ； College English Teaching

H310.9

A

2096-4110（2017）01（c）-0052-03

湖南省教育廳教改項目：心理語言學與研究生外語課程教學 （項目編號 JG2014B037）。